一、 问题点拨法
　　通过老师的提问，让学生发现问题，并通过问题，指导学生关注事件中的细节。例如，以一节习作指导课为例，介绍一座世界名城或建筑，教师是这样点拨学生的。
　　师：我们生活的这个地球风光秀美如画，建筑物气势恢弘壮观。回忆一下前面第四单元所学到的城市、建筑，能不能给大家介绍一下？
　　生：规模宏大、个性鲜明的兵马俑；外形宏伟、结构精巧的金字塔以及音乐之都维也纳。
　　师：这些建筑、城市大部分同学都没有去过，也没看到过，那为什么这些画面会在你们脑海中留下深刻的印象呢？这一定是跟作者的写作方法有关。刚刚同学们提到的这三篇课文都是抓住特点，围绕中心句来写的，中心句放在开头的叫总起句，例如，《音乐之都维也纳》中心句放在文章和每一段的开头，是采用总分结构来介绍的。
　　以上片段中，教师通过有针对性的提问，让学生体会到写此类文章时要抓住特点，围绕中心句来写。
　　二、 电影回放法
　　每逢晨会课、班会课时，都是师生聊天和对话的好机会。抓住契机，走近学生，以朋友的身份与学生交往，可以使学生敞开心扉，流露真情。在不少同学眼中，对相同的客观事物，感知的角度和感悟的深度也是不尽相同的，因而聊天和对话丰富了异彩纷呈的习作园地。很多事情是发生以后，才被我们拿来作为习作素材的，这个时候回忆起事情的经过和事情发展过程中的细节就十分关键。那么，如何更加完整地再现当时的情况呢？我的经验是不要囫囵吞枣地回忆事情的大概，要把事情分解成一个个阶段，逐一回忆，重点部分详细回忆。
　　三、 个性表述法
　　习作如何吸引眼球？可尝试同一个题目，同一个内容，让学生结合自己的独特经历，用个性化的语言来表述。在命题习作的背景下，文章要想脱颖而出，亮点往往也在于这些个性化的语言。引导学生描绘细节，往往使文章增色不少。
　　四、 学生互改法
　　通过学生互改的方法，既能调动学生的积极性，又能全面地发现细节问题，有效地解决问题。习作互改是一种沟通，是一种交流，是自主基础上的合作。它能够以改促写，促进学生写作水平的不断完善和提高。
　　（作者单位：常州市勤业小学）