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一、教材分析
本课是青岛版小学科学三年级下册《浮和沉》。教材中创设问题情境，提示准备的材料。通过提出为什么小船和游泳圈不会沉入水中的问题，激发学生对浮力的探究兴趣。
课堂教学内容由三个活动组成。第一个活动是“它们在水中是沉还是浮？”用情境图引导学生通过实验操作获得事实依据;第二个活动是“在水中下沉的物体会受到水的浮力吗？”呈现了探究在水中下沉的钩码是否会受到浮力的实验情境图，目的是引导学生利用提供的材料和工具，将自己的设计与想法通过实验进行验证;第三个活动是“浮力在生活中有哪些应用？”教材呈现图片，目的是让学生了解浮力在生活中的应用。
拓展活动是查找资料，制作浮沉子。目的是通过制作活动，培养学生的创新精神和实践能力，让学生课下通过制作活动进一步了解浮和沉的原理。
二、教学目标
科学知识目标：知道物体在水中受到竖直向上托起的力是浮力。
科学探究目标：能在教师的指导下，对物体的浮沉提出猜想，并通过实验进行验证。
科学态度目标：能在好奇心的驱使下，对物体浮沉的原因表现出探究兴趣。
科学、技术、社会与环境目标：了解浮力在日常生活中的应用。
三、教学重难点
教学重点：知道物体在水中都会受到浮力。
教学难点：能设计探究实验，知道下沉的物体也会受到浮力。
四、教学准备
活动一材料：泡沫板、木头、钉子、气球、玻璃球、橡皮、水槽
活动二材料：拴绳的塑料小球、盛满水的水槽
活动三材料：直尺、橡皮筋、水槽、钩码
五、教学过程
（一）创设情境，激发兴趣
1.创设问题情境
谈话：瓶子里有一个塑料小球，你能想办法不把瓶子倒过来，就能取出小球吗？
2.引导学生提出把水倒进瓶子里的办法
一起观察塑料球上浮的情况。发现塑料小球随着瓶内水位的升高，浮了上来。
谈话：如果把塑料球换成铁球，这个办法还可行吗？引发学生思考。
谈话：这节课我们就来研究浮和沉。引出课题。
设计意图：
通过创设想办法取出塑料球的情境，激发学生探究浮和沉的兴趣，同时可以了解学生对浮沉知识的生活经验积累，培养学生从生活中发现问题、解决问题的能力。
（二）探究浮和沉
活动一：探究水中的浮沉现象
猜一猜，是沉还是浮。
谈话：老师准备了一些生活中常见的材料，你们猜猜它们在水中是沉还是浮。
出示泡沫板、木头、钉子、气球、玻璃球、橡皮这些材料。请同学提出猜想。
根据猜想，小组交流，补充实验记录表。
实施实验。将观察结果记录在实验记录表上，小组汇报。学生发现有的浮在水面上，有的沉入水底。
引导学生思考为什么浮在水面上的物体不下沉？
学生提出猜想可能有力托着它们。教师引出活动二。
设计意图：
学生先通过提出猜想，再动手操作，获得事实证据，养成先动脑思考，再动手实验的习惯。通过引导学生用实验的方法验证自己的猜想，渗透科学探究的方法。
通过提问引发学生思考浮在水面上的物体不下沉的原因，激发学生继续探究认识浮力的兴趣。
活动二：探究浮力的方向
按一按。学生提出猜想后动手实验：将浮在水面上的物体用手向水中按压，交流手上的感受。
谈话：你觉得浮力的方向有什么特点？（教师出示一个拴线的塑料球）
实验探究。将拴线的塑料球放到水中，线就表示力的方向，学生通过观察发现，线是竖直向上的。
教师引导学生总结：我们发现，（板书）物体在水中会受到竖直向上托起的力，像这样的力是浮力。
想一想。引导学生思考下沉的物体是否受到浮力？请学生提出猜想。
设计意图：
通过按一按，学生先感觉浮力的方向，再通过演示带线的塑料球在水中的方向，使浮力的方向可视化。引导学生根据实验总结出浮力的定义，培养学生总结归纳实验结果并得出结论的能力，使学生感受到实验探究的优越性，乐于用实验探究的方法去解决问题。
活动三：探究下沉物體是否受到水的浮力
引导学生思考怎样验证猜想。
学生可能猜想：用手掂量一下在外面和沉在水里时的重量。
引导学生思考怎样能更直观地观察到呢，借用什么工具或材料能更准确地验证猜想。学生可能猜想：用绳子拉，看绳子的长短等等。
出示实验材料：直尺、橡皮筋、盛满水的水槽、钩码。
引导学生对比挂有钩码的橡皮筋在用手托住前后的长度，并思考长度变化的原因。学生会发现用手托住钩码时橡皮筋会变短，证明手给了钩码一个向上托的力，减少了橡皮筋受的力。
谈话：在验证下沉物体是否受到水的浮力时，我们可以怎么直观地观察呢？
引导学生讨论并设计实验方案和实验记录表。学生发现，可以通过测量对比钩码放入水中前后橡皮筋长度的变化验证猜想。
引导学生讨论实验注意事项：
钩码不碰水槽壁和底;
橡皮筋稳定后测量长度;
钩码完全浸在水里。
引导学生实施实验，观察实验现象并记录在实验记录表上。
学生汇报实验现象和结论。
学生发现：浸入水中的钩码，橡皮筋的长度比直接提起钩码时的长度短。
得出实验结论：在水中下沉的物体会受到水的浮力。
教师引导学生总结：任何物体在水中都会受到浮力。
设计意图：
在探究活动中，通过让学生测量对比钩码放入水中前后橡皮筋的长度变化，发现在水中下沉的物体也会受到浮力，使学生感受到对比实验的特点和优越性，培养学生对比思维。三个活动环环相扣，使学生循序渐进认识浮力。
（三）联系生活，拓展延伸
想一想浮力在生活中的应用。学生先举例子，教师再出示图片。
播放生活中利用浮力的视频。
拓展活动：玩浮沉子。
出示潜艇图片。谈话：同学们，水中有一个可以自由浮沉的小能手，它就是潜艇。老师制作了一个简易潜艇“浮沉子”，塑料瓶是大海，里面的小瓶子是潜艇，老师通过按压塑料瓶控制潜艇自由地上升下沉。大家也来玩一玩，猜猜它是什么原理。
课后实践：请查找资料，制作“浮沉子”，并了解“浮沉子”的原理。
设计意图：
通过说一说浮力在生活中的应用并观看视频，让学生把知识和生活联系起来，感受到生活处处有科学。
通过潜艇图片和玩“浮沉子”，激发学生对“浮沉子”的探究兴趣。再让学生课后查找资料制作“浮沉子”，培养学生自主探究解决问题的能力。
本课是青岛版小学科学三年级下册《浮和沉》。教材中创设问题情境，提示准备的材料。通过提出为什么小船和游泳圈不会沉入水中的问题，激发学生对浮力的探究兴趣。
课堂教学内容由三个活动组成。第一个活动是“它们在水中是沉还是浮？”用情境图引导学生通过实验操作获得事实依据;第二个活动是“在水中下沉的物体会受到水的浮力吗？”呈现了探究在水中下沉的钩码是否会受到浮力的实验情境图，目的是引导学生利用提供的材料和工具，将自己的设计与想法通过实验进行验证;第三个活动是“浮力在生活中有哪些应用？”教材呈现图片，目的是让学生了解浮力在生活中的应用。
拓展活动是查找资料，制作浮沉子。目的是通过制作活动，培养学生的创新精神和实践能力，让学生课下通过制作活动进一步了解浮和沉的原理。
二、教学目标
科学知识目标：知道物体在水中受到竖直向上托起的力是浮力。
科学探究目标：能在教师的指导下，对物体的浮沉提出猜想，并通过实验进行验证。
科学态度目标：能在好奇心的驱使下，对物体浮沉的原因表现出探究兴趣。
科学、技术、社会与环境目标：了解浮力在日常生活中的应用。
三、教学重难点
教学重点：知道物体在水中都会受到浮力。
教学难点：能设计探究实验，知道下沉的物体也会受到浮力。
四、教学准备
活动一材料：泡沫板、木头、钉子、气球、玻璃球、橡皮、水槽
活动二材料：拴绳的塑料小球、盛满水的水槽
活动三材料：直尺、橡皮筋、水槽、钩码
五、教学过程
（一）创设情境，激发兴趣
1.创设问题情境
谈话：瓶子里有一个塑料小球，你能想办法不把瓶子倒过来，就能取出小球吗？
2.引导学生提出把水倒进瓶子里的办法
一起观察塑料球上浮的情况。发现塑料小球随着瓶内水位的升高，浮了上来。
谈话：如果把塑料球换成铁球，这个办法还可行吗？引发学生思考。
谈话：这节课我们就来研究浮和沉。引出课题。
设计意图：
通过创设想办法取出塑料球的情境，激发学生探究浮和沉的兴趣，同时可以了解学生对浮沉知识的生活经验积累，培养学生从生活中发现问题、解决问题的能力。
（二）探究浮和沉
活动一：探究水中的浮沉现象
猜一猜，是沉还是浮。
谈话：老师准备了一些生活中常见的材料，你们猜猜它们在水中是沉还是浮。
出示泡沫板、木头、钉子、气球、玻璃球、橡皮这些材料。请同学提出猜想。
根据猜想，小组交流，补充实验记录表。
实施实验。将观察结果记录在实验记录表上，小组汇报。学生发现有的浮在水面上，有的沉入水底。
引导学生思考为什么浮在水面上的物体不下沉？
学生提出猜想可能有力托着它们。教师引出活动二。
设计意图：
学生先通过提出猜想，再动手操作，获得事实证据，养成先动脑思考，再动手实验的习惯。通过引导学生用实验的方法验证自己的猜想，渗透科学探究的方法。
通过提问引发学生思考浮在水面上的物体不下沉的原因，激发学生继续探究认识浮力的兴趣。
活动二：探究浮力的方向
按一按。学生提出猜想后动手实验：将浮在水面上的物体用手向水中按压，交流手上的感受。
谈话：你觉得浮力的方向有什么特点？（教师出示一个拴线的塑料球）
实验探究。将拴线的塑料球放到水中，线就表示力的方向，学生通过观察发现，线是竖直向上的。
教师引导学生总结：我们发现，（板书）物体在水中会受到竖直向上托起的力，像这样的力是浮力。
想一想。引导学生思考下沉的物体是否受到浮力？请学生提出猜想。
设计意图：
通过按一按，学生先感觉浮力的方向，再通过演示带线的塑料球在水中的方向，使浮力的方向可视化。引导学生根据实验总结出浮力的定义，培养学生总结归纳实验结果并得出结论的能力，使学生感受到实验探究的优越性，乐于用实验探究的方法去解决问题。
活动三：探究下沉物體是否受到水的浮力
引导学生思考怎样验证猜想。
学生可能猜想：用手掂量一下在外面和沉在水里时的重量。
引导学生思考怎样能更直观地观察到呢，借用什么工具或材料能更准确地验证猜想。学生可能猜想：用绳子拉，看绳子的长短等等。
出示实验材料：直尺、橡皮筋、盛满水的水槽、钩码。
引导学生对比挂有钩码的橡皮筋在用手托住前后的长度，并思考长度变化的原因。学生会发现用手托住钩码时橡皮筋会变短，证明手给了钩码一个向上托的力，减少了橡皮筋受的力。
谈话：在验证下沉物体是否受到水的浮力时，我们可以怎么直观地观察呢？
引导学生讨论并设计实验方案和实验记录表。学生发现，可以通过测量对比钩码放入水中前后橡皮筋长度的变化验证猜想。
引导学生讨论实验注意事项：
钩码不碰水槽壁和底;
橡皮筋稳定后测量长度;
钩码完全浸在水里。
引导学生实施实验，观察实验现象并记录在实验记录表上。
学生汇报实验现象和结论。
学生发现：浸入水中的钩码，橡皮筋的长度比直接提起钩码时的长度短。
得出实验结论：在水中下沉的物体会受到水的浮力。
教师引导学生总结：任何物体在水中都会受到浮力。
设计意图：
在探究活动中，通过让学生测量对比钩码放入水中前后橡皮筋的长度变化，发现在水中下沉的物体也会受到浮力，使学生感受到对比实验的特点和优越性，培养学生对比思维。三个活动环环相扣，使学生循序渐进认识浮力。
（三）联系生活，拓展延伸
想一想浮力在生活中的应用。学生先举例子，教师再出示图片。
播放生活中利用浮力的视频。
拓展活动：玩浮沉子。
出示潜艇图片。谈话：同学们，水中有一个可以自由浮沉的小能手，它就是潜艇。老师制作了一个简易潜艇“浮沉子”，塑料瓶是大海，里面的小瓶子是潜艇，老师通过按压塑料瓶控制潜艇自由地上升下沉。大家也来玩一玩，猜猜它是什么原理。
课后实践：请查找资料，制作“浮沉子”，并了解“浮沉子”的原理。
设计意图：
通过说一说浮力在生活中的应用并观看视频，让学生把知识和生活联系起来，感受到生活处处有科学。
通过潜艇图片和玩“浮沉子”，激发学生对“浮沉子”的探究兴趣。再让学生课后查找资料制作“浮沉子”，培养学生自主探究解决问题的能力。