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摘要：“学习正确、流利、有感情地朗读课文。这是小学教学中读的基本目标，也是衡量一节语文课任务完成的标准。”但是由于缺乏经验和方法，我们经常看到这样的现象：当学生读得不符合要求时，有的教师只是简单地提一下“要注意读出感情”
关键词：农村 小学语文 朗读训练
“书读百遍，其义自见。”此语充分道出了读对于理解文义的重要性，但是，目前农村中的一部分小学语文教师不重视读，尤其是朗读。常常是在讲授新课之前，抽一二个朗读能力强点的学生读一遍课文;或者让全班学生齐读一遍;或者默看一遍，就着手引导分析，仔细讲解，当抽学生答问时，一个不知，二个不晓，大都不知所云，又气得老师横眉竖眼，甚至一个劲地训斥学生：“老师讲的口干舌燥，喉咙发痛，你们连讲到哪里来了都不知道，学生不认真，不尊重老师……”“叫你们预习干啥去了？连课文句子都咬不断，读不通！太不自觉了……”其实，静下心来想一想，造成这种结局诚然与学生有关，但也与我们老师过高的估计了学生具有的课前读课文的自觉性，时间、精力、能力有关。小学语文教学大纲指出：“学习正确、流利、有感情地朗读课文。这是小学教学中读的基本目标，也是衡量一节语文课任务完成的标准。”但是由于缺乏经验和方法，我们经常看到这样的现象：当学生读得不符合要求时，有的教师只是简单地提一下“要注意读出感情”等要求后，让学生再读一次就过去了，长此以往，必将会影响学生朗读水平的提高。因此，必须改变这种状况，切实提高学生的朗读水平。
我曾对我校五六年级两个班130人进行了三次调查，结果：课前能自觉读课文的仅占46%、48%。其次，农村小学生读走校的占普遍，且大部分离校较远，我校就有35%左右的学生到校往还路程达十来里，加之很大一部分在家还得洗衣、煮饭，干点小农活等，课前能供学生读书的时间、精力相当有限。再有，由于为完成“普九”任务，患有智残的学生也被“拖”进学校。虽然其中不乏阅读能力强的，但也应该看到有相当一部分学生存在着这样那样的阅读毛病的。
今年，我从本校六年级学生的好、中、差成绩中各抽出20人，计60人。进行当众朗读小学第九册2课《桂林山水》实验，结果：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的有12人，约占20%;语音基本准确、语句基本通顺、缓急抑扬基本适当的40人，约占66.6%;其余8人，即约占13.3%的学生读破句、添字、漏字，甚至唱读！学过的课文尚且如此，对于新课文的熟练程度，就可想而知。更让人吃惊的是：大约26%学生胆怯得声音发抖或拘束得手足无措。
因此，针对农村学生实际，广大农村小学语文老师实在应该在课堂上花一些时间、精力培养学生的朗读能力。培养学生的朗读能力，在大力提倡素质教育的今天，既是形势所逼，也是《大纲》的要求：“课文要仔仔细细的读”，“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，更是教育双方的需要。因为反复地朗读：一.课让学生积累大量的词汇和丰富的语言，培养学生记忆力，丰富其写作资源;二.学生边读边想，逐渐明白文义，会自然提高理解能力、思维能力;三.学生根据词语提供的间接形象，加上自己内心体验，结合学生生活实际若进行“再创造”后，“入角色”的用有声语言表达出来，能培養想象力，口头表达能力等。如果教师在讲授课文之前，引导学生多读课文，尽量在他们能“整体感知大概内容”的基础上讲解，是可以避免文首所例的学生“坐飞机”的现象。从而使老师与学生配合默契，创造出融洽的课堂气氛，提高教学效果。
培养农村小学学生的朗读能力，可以从以下几个方面入手：
1．讲授每篇课文之前，用十来分钟的时间引导学生粗读课文。2.把好朗读示范关，教师可用自己抑扬顿挫、声情并茂地范读熏陶学生，有条件的课购买播放课文朗读录音带，或者配乐朗读，或利用录像手段，补充形象，创造气氛等。3.多对学生进行朗读基本功和技巧。诸如：发音、吐字咬字、断句、停顿、轻重、缓急、抑扬等进行循序渐进地指导，对于差生或者差班可教读，尤其是重点和精彩语句、段落、课文。4.适当给学生创造读的机会，面向全体，让所有的学生有参加和表现朗读能力的机会。5.及时准确的褒贬，对于朗读能力好的，或者进步很大的以及比赛优胜者，教师不要吝啬自己的一句赞美的话或者一张奖状，一个小礼物。因为教师的肯定、赞扬、鼓励会让学生充分认识到自身的价值，享受到成功的乐趣，从而激发他们更大的兴趣，产生更大的动力。杨振宇说：“成功的真正秘诀是兴趣。”但是对于朗读能力暂时还不行的，教师千万不要像文首写的有点老师那样斥责挖苦。因为“笨蛋”之类的劣性评价其后果很严重。爱因斯坦就曾告诫说：“摧残学生的感情、诚实和自信，会挫伤学生的自尊，预示着教育的失败。”
培养提高学生的朗读能力的方法还有很多，正如“花有多样红一样。”但是一点是应该肯定的，宜加强培养学生的朗读能力，这是提高教育者的语文素质的一个重要举措，同时，朗读能使教育者根据学生对课文理解程度的信息，从而及时、有针对性的指导教学。
试想，当学生用崇敬赞美的语调正确、流利地朗读读出《狼牙山五壮士》里描写顶峰歼敌以及英勇跳崖的情形时，当他们声泪俱下的读英雄牺牲的悲壮场面时，怎能不说明他们已读懂了英烈们的英勇顽强，被英雄的壮举所感动？又怎能说教师未达到培养学生感受课文的语言所表达的思想感情的目的？
某著名老师曾经说过：“在小学的阅读教学中，对于景美、情深的课文，教师要重视创设情境，使学生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。”细细品读、认真思考，我也深有同感。语文不是无情物，它本身栖息着浪漫和诗意，作者情谊的表达就隐匿于语言文字的深处。语文教学要让情感流淌，让课堂充溢浓浓的人文情怀。
关键词：农村 小学语文 朗读训练
“书读百遍，其义自见。”此语充分道出了读对于理解文义的重要性，但是，目前农村中的一部分小学语文教师不重视读，尤其是朗读。常常是在讲授新课之前，抽一二个朗读能力强点的学生读一遍课文;或者让全班学生齐读一遍;或者默看一遍，就着手引导分析，仔细讲解，当抽学生答问时，一个不知，二个不晓，大都不知所云，又气得老师横眉竖眼，甚至一个劲地训斥学生：“老师讲的口干舌燥，喉咙发痛，你们连讲到哪里来了都不知道，学生不认真，不尊重老师……”“叫你们预习干啥去了？连课文句子都咬不断，读不通！太不自觉了……”其实，静下心来想一想，造成这种结局诚然与学生有关，但也与我们老师过高的估计了学生具有的课前读课文的自觉性，时间、精力、能力有关。小学语文教学大纲指出：“学习正确、流利、有感情地朗读课文。这是小学教学中读的基本目标，也是衡量一节语文课任务完成的标准。”但是由于缺乏经验和方法，我们经常看到这样的现象：当学生读得不符合要求时，有的教师只是简单地提一下“要注意读出感情”等要求后，让学生再读一次就过去了，长此以往，必将会影响学生朗读水平的提高。因此，必须改变这种状况，切实提高学生的朗读水平。
我曾对我校五六年级两个班130人进行了三次调查，结果：课前能自觉读课文的仅占46%、48%。其次，农村小学生读走校的占普遍，且大部分离校较远，我校就有35%左右的学生到校往还路程达十来里，加之很大一部分在家还得洗衣、煮饭，干点小农活等，课前能供学生读书的时间、精力相当有限。再有，由于为完成“普九”任务，患有智残的学生也被“拖”进学校。虽然其中不乏阅读能力强的，但也应该看到有相当一部分学生存在着这样那样的阅读毛病的。
今年，我从本校六年级学生的好、中、差成绩中各抽出20人，计60人。进行当众朗读小学第九册2课《桂林山水》实验，结果：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的有12人，约占20%;语音基本准确、语句基本通顺、缓急抑扬基本适当的40人，约占66.6%;其余8人，即约占13.3%的学生读破句、添字、漏字，甚至唱读！学过的课文尚且如此，对于新课文的熟练程度，就可想而知。更让人吃惊的是：大约26%学生胆怯得声音发抖或拘束得手足无措。
因此，针对农村学生实际，广大农村小学语文老师实在应该在课堂上花一些时间、精力培养学生的朗读能力。培养学生的朗读能力，在大力提倡素质教育的今天，既是形势所逼，也是《大纲》的要求：“课文要仔仔细细的读”，“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，更是教育双方的需要。因为反复地朗读：一.课让学生积累大量的词汇和丰富的语言，培养学生记忆力，丰富其写作资源;二.学生边读边想，逐渐明白文义，会自然提高理解能力、思维能力;三.学生根据词语提供的间接形象，加上自己内心体验，结合学生生活实际若进行“再创造”后，“入角色”的用有声语言表达出来，能培養想象力，口头表达能力等。如果教师在讲授课文之前，引导学生多读课文，尽量在他们能“整体感知大概内容”的基础上讲解，是可以避免文首所例的学生“坐飞机”的现象。从而使老师与学生配合默契，创造出融洽的课堂气氛，提高教学效果。
培养农村小学学生的朗读能力，可以从以下几个方面入手：
1．讲授每篇课文之前，用十来分钟的时间引导学生粗读课文。2.把好朗读示范关，教师可用自己抑扬顿挫、声情并茂地范读熏陶学生，有条件的课购买播放课文朗读录音带，或者配乐朗读，或利用录像手段，补充形象，创造气氛等。3.多对学生进行朗读基本功和技巧。诸如：发音、吐字咬字、断句、停顿、轻重、缓急、抑扬等进行循序渐进地指导，对于差生或者差班可教读，尤其是重点和精彩语句、段落、课文。4.适当给学生创造读的机会，面向全体，让所有的学生有参加和表现朗读能力的机会。5.及时准确的褒贬，对于朗读能力好的，或者进步很大的以及比赛优胜者，教师不要吝啬自己的一句赞美的话或者一张奖状，一个小礼物。因为教师的肯定、赞扬、鼓励会让学生充分认识到自身的价值，享受到成功的乐趣，从而激发他们更大的兴趣，产生更大的动力。杨振宇说：“成功的真正秘诀是兴趣。”但是对于朗读能力暂时还不行的，教师千万不要像文首写的有点老师那样斥责挖苦。因为“笨蛋”之类的劣性评价其后果很严重。爱因斯坦就曾告诫说：“摧残学生的感情、诚实和自信，会挫伤学生的自尊，预示着教育的失败。”
培养提高学生的朗读能力的方法还有很多，正如“花有多样红一样。”但是一点是应该肯定的，宜加强培养学生的朗读能力，这是提高教育者的语文素质的一个重要举措，同时，朗读能使教育者根据学生对课文理解程度的信息，从而及时、有针对性的指导教学。
试想，当学生用崇敬赞美的语调正确、流利地朗读读出《狼牙山五壮士》里描写顶峰歼敌以及英勇跳崖的情形时，当他们声泪俱下的读英雄牺牲的悲壮场面时，怎能不说明他们已读懂了英烈们的英勇顽强，被英雄的壮举所感动？又怎能说教师未达到培养学生感受课文的语言所表达的思想感情的目的？
某著名老师曾经说过：“在小学的阅读教学中，对于景美、情深的课文，教师要重视创设情境，使学生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。”细细品读、认真思考，我也深有同感。语文不是无情物，它本身栖息着浪漫和诗意，作者情谊的表达就隐匿于语言文字的深处。语文教学要让情感流淌，让课堂充溢浓浓的人文情怀。