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摘要： 教学中可以利用改变人称、改变处所、改变体裁、补充情节等方式，对课文进行创造性复述；还可以通过给背景、作铺垫、议人物，引导学生编童话，使学生发现自己的创造性，体验创造的喜悦，从而激发学生主动学习的欲望。
关键词：小学语文；学生；教学
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）08-0084-01
一 是要讲究课堂上的评价技巧
不论哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此，要调动学生学习的积极性、主动性，老师还要注意课堂上的评价，用发展的眼光看待学生，善于发展学生自身的闪光点，以鼓励为主进行评价。如当学生的回答远离标准完全不对，或根本无价值时，就可以从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿势等其他的方面去鼓励。如：有一次在讨论一个比较深奥的问题时，平时一个从不敢发言的同学举起了手，他们回答引起了哄堂大笑，但这个同学还是坚持把话说完，就从这一点上表扬了他，使他树立了信心，逐渐由取举于发言道有问必答，而且回答问题的效果越来越好。对于基础差的同学，他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态，他们能问解答，那本身就是一种进步，评价时就要鼓励其积极参与。对学生的评价要因人而异。如有些同学性子急、爱冲动，他们往往没经过深思熟虑就说就问。这时评价就重在帮助其养成良好的思维方式、习惯。另外，根据心理学家的分析，儿童长期处于满足状态，会失去进取和探索欲。因而，对于基础好的学生，评价就要提高要求，重在鼓励创新。
二 教师由传授者变为参与者
新课程要求，教师要由“教师中心”、居高临下、注重表演的传授者变为学生学习的参与者。作为参与者，教师必须打破“教师中心”，构建民主、平等的师生关系，创设融洽和谐的学习氛围，只有这样，学生自由表达和自主探究性学习才可能成为现实；教师要放下“师道尊严”的架子，从居高临下到和学生一道去寻找真理，与学生们分享他们的感情和想法；教师不能只顾自己“导演”和“主演”，而应把学生尊为“主人”。教师要自觉改变传统教学中“我讲你听”的教学模式，尊重学生的个性。关注每一个学生成长与发展的每一点进步，面对有差异的学生，要实施有差异的教育，使学生实现有差异的发展。
三 鼓励质疑问难
质疑是创新的基础。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”质疑可以使教师的教学有的放矢，可以引导学生深入理解课文。因此，在教学中要转变学生的学习方式，促进学生主动探索，激活学生积极思维。如：学习《琥珀》一课，有位同学质疑：“为什么时间那么久了，琥珀里的苍蝇和蜘蛛都不会腐烂呢？”这个同学话音刚落，课堂上便热闹起来。于是，我抓住契机，说：“对呀！为什么呢？我们一起来找答案。”大家热情高涨，展开了激烈的讨论，并纷纷发表了意见：有的说松脂里有一种防腐剂；有的说苍蝇和蜘蛛被松脂裹得严严的，苍蝇和蜘蛛没有与空气接触，就不会腐烂……这样学生在讨论中发展了求异思维，拓展了思维的广度和深度。创新思维也得到培养。
四 加强训练
小学语文课要以语言训练为主，做到少讲、精讲，把大部分时间还给学生，突出学生的主体地位。只有突出了学生的主体地位，语言文字训练才能落到实处，收到实效。把语文课上成训练课，要根据大纲要求和教材重点、难点，注重选准训练点，选好训练方法，加大训练力度，训练到位。教师少把自己的观点、看法、现成的结论强加给学生。少研究写的是什么，多研究怎么写。让学生在大量语言材料的训练中去理解作者的意图，摸索遣词造句的规律，体会文中的思想感情，掌握一定的语言技巧，培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。
五 变换多种形式，激发朗读兴趣
课堂教学中，教师可变换多种形式，让学生在变化中体味读书的快乐，由此激发起他们朗读的兴趣。如教学《会摇尾巴的狼》时，教师让学生分角色朗读，指导他们用快速、讨好、凶声凶气的语调表现狼的狡猾、伪善、凶恶，用和蔼、轻声轻语的语调表现老山羊的善良、勇敢，聪明与冷静。由于有了表现的机会，他们都十分乐意，因此会收到非常理想的效果。
此外，指导朗读的方式还有：指读、分组读、齐读、个别与集体交替读等，而朗读的方式要根据作品的体裁、风格特点来确定，比如人物性格对比鲜明的课文适宜分角色朗读，如《狼和小羊》、《美丽的公鸡》；语言文字优美、抒情性强的课文适合自由朗读，如《我爱故乡的杨梅》。一句话，朗读的形式要灵活多样，富于变化，不单一，不呆板，从而激发起学生对朗读的浓厚兴趣。
六 少听讲，多参与
学习如果只有“听”一种途径，单调乏味，容易使学生情绪低落，注意力分散。与其让学生被动听讲，不如让学生主动参与。如何使学生积极参与到教学活动中来，可从以下三个方面进行尝试。
1.激发兴趣，乐于参与
激发兴趣的方法很多，好的导语、设置悬念、幽默诙谐、表扬激励等，都能很好地激发学生的兴趣。如，在教《鹅》一课时，用谜语导人新课。老师说：“头戴红帽子，身着白袍子，脚穿红靴子，唱歌伸脖子。”学生猜出后板书课题“鹅”，学生的兴趣被激发起来。教师还可以利用评价手段激励学生参与，善于发现学生的“闪光点”，鼓励学生参与，使学生形成积极参与的心理倾向，乐于参与到教学活动中来。
2.创设情境，主动参与
创设情境，就是形象地再现教材本身描述过的情境，使学生感到情境之美，让学生扮演角色，进入角色，到教材中去体会教材。
3.发散思维，创造参与
儿童具有创造性，他们一旦发现自己的创造力为成人所欣赏，就可能做出更多的创造，进而形成创造性的人格。教师要尽力给学生提供创造的机会，使他们的创造性发挥出来。
关键词：小学语文；学生；教学
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）08-0084-01
一 是要讲究课堂上的评价技巧
不论哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此，要调动学生学习的积极性、主动性，老师还要注意课堂上的评价，用发展的眼光看待学生，善于发展学生自身的闪光点，以鼓励为主进行评价。如当学生的回答远离标准完全不对，或根本无价值时，就可以从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿势等其他的方面去鼓励。如：有一次在讨论一个比较深奥的问题时，平时一个从不敢发言的同学举起了手，他们回答引起了哄堂大笑，但这个同学还是坚持把话说完，就从这一点上表扬了他，使他树立了信心，逐渐由取举于发言道有问必答，而且回答问题的效果越来越好。对于基础差的同学，他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态，他们能问解答，那本身就是一种进步，评价时就要鼓励其积极参与。对学生的评价要因人而异。如有些同学性子急、爱冲动，他们往往没经过深思熟虑就说就问。这时评价就重在帮助其养成良好的思维方式、习惯。另外，根据心理学家的分析，儿童长期处于满足状态，会失去进取和探索欲。因而，对于基础好的学生，评价就要提高要求，重在鼓励创新。
二 教师由传授者变为参与者
新课程要求，教师要由“教师中心”、居高临下、注重表演的传授者变为学生学习的参与者。作为参与者，教师必须打破“教师中心”，构建民主、平等的师生关系，创设融洽和谐的学习氛围，只有这样，学生自由表达和自主探究性学习才可能成为现实；教师要放下“师道尊严”的架子，从居高临下到和学生一道去寻找真理，与学生们分享他们的感情和想法；教师不能只顾自己“导演”和“主演”，而应把学生尊为“主人”。教师要自觉改变传统教学中“我讲你听”的教学模式，尊重学生的个性。关注每一个学生成长与发展的每一点进步，面对有差异的学生，要实施有差异的教育，使学生实现有差异的发展。
三 鼓励质疑问难
质疑是创新的基础。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”质疑可以使教师的教学有的放矢，可以引导学生深入理解课文。因此，在教学中要转变学生的学习方式，促进学生主动探索，激活学生积极思维。如：学习《琥珀》一课，有位同学质疑：“为什么时间那么久了，琥珀里的苍蝇和蜘蛛都不会腐烂呢？”这个同学话音刚落，课堂上便热闹起来。于是，我抓住契机，说：“对呀！为什么呢？我们一起来找答案。”大家热情高涨，展开了激烈的讨论，并纷纷发表了意见：有的说松脂里有一种防腐剂；有的说苍蝇和蜘蛛被松脂裹得严严的，苍蝇和蜘蛛没有与空气接触，就不会腐烂……这样学生在讨论中发展了求异思维，拓展了思维的广度和深度。创新思维也得到培养。
四 加强训练
小学语文课要以语言训练为主，做到少讲、精讲，把大部分时间还给学生，突出学生的主体地位。只有突出了学生的主体地位，语言文字训练才能落到实处，收到实效。把语文课上成训练课，要根据大纲要求和教材重点、难点，注重选准训练点，选好训练方法，加大训练力度，训练到位。教师少把自己的观点、看法、现成的结论强加给学生。少研究写的是什么，多研究怎么写。让学生在大量语言材料的训练中去理解作者的意图，摸索遣词造句的规律，体会文中的思想感情，掌握一定的语言技巧，培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。
五 变换多种形式，激发朗读兴趣
课堂教学中，教师可变换多种形式，让学生在变化中体味读书的快乐，由此激发起他们朗读的兴趣。如教学《会摇尾巴的狼》时，教师让学生分角色朗读，指导他们用快速、讨好、凶声凶气的语调表现狼的狡猾、伪善、凶恶，用和蔼、轻声轻语的语调表现老山羊的善良、勇敢，聪明与冷静。由于有了表现的机会，他们都十分乐意，因此会收到非常理想的效果。
此外，指导朗读的方式还有：指读、分组读、齐读、个别与集体交替读等，而朗读的方式要根据作品的体裁、风格特点来确定，比如人物性格对比鲜明的课文适宜分角色朗读，如《狼和小羊》、《美丽的公鸡》；语言文字优美、抒情性强的课文适合自由朗读，如《我爱故乡的杨梅》。一句话，朗读的形式要灵活多样，富于变化，不单一，不呆板，从而激发起学生对朗读的浓厚兴趣。
六 少听讲，多参与
学习如果只有“听”一种途径，单调乏味，容易使学生情绪低落，注意力分散。与其让学生被动听讲，不如让学生主动参与。如何使学生积极参与到教学活动中来，可从以下三个方面进行尝试。
1.激发兴趣，乐于参与
激发兴趣的方法很多，好的导语、设置悬念、幽默诙谐、表扬激励等，都能很好地激发学生的兴趣。如，在教《鹅》一课时，用谜语导人新课。老师说：“头戴红帽子，身着白袍子，脚穿红靴子，唱歌伸脖子。”学生猜出后板书课题“鹅”，学生的兴趣被激发起来。教师还可以利用评价手段激励学生参与，善于发现学生的“闪光点”，鼓励学生参与，使学生形成积极参与的心理倾向，乐于参与到教学活动中来。
2.创设情境，主动参与
创设情境，就是形象地再现教材本身描述过的情境，使学生感到情境之美，让学生扮演角色，进入角色，到教材中去体会教材。
3.发散思维，创造参与
儿童具有创造性，他们一旦发现自己的创造力为成人所欣赏，就可能做出更多的创造，进而形成创造性的人格。教师要尽力给学生提供创造的机会，使他们的创造性发挥出来。