【摘 要】晨间活动是幼儿园体育活动的一种形式，也是确保幼儿每日两小时户外活动的基本途径。在晨间活动中为让孩子体验游戏的快乐性、自主性；掌握不同的体育技能、锻炼意志坚强的品质、敢于尝试在挑战的勇气等，需要我们教师在活动的组织中体现趣味和灵活性，做到活动形式灵活丰富，活动内容精彩常新，活动指导正确巧妙，活动评价科学客观及注意孩子在活动中的安全，让幼儿在自我兴趣的引导下主动去游戏、去探索、去创造；从中还应注重幼儿的个体差异，充分体现《纲要》中因人施教的原则，促进孩子的身心发展，使幼儿的个性、品质、智慧得到全面和谐发展，这正是提高幼儿园晨间活动的意义所在，让孩子在健康、快乐、自主的晨间锻炼快乐成长。
　　【关键词】自主；成长；晨间锻炼策略
　　一、“创新”材料，一物多玩，材料多样性
　　在游戏活动中，让孩子们喜欢选择该类的游戏材料，前期需要考虑游戏材料的“多样性”若材料功能单一，品种少，则难以激发幼儿兴趣。因此，考虑到幼儿个体差异，在材料投放时要注意层次性，让每一个孩子在自身原有的基础上获得成功和满足感，激发幼儿挑战和参与活动的兴趣。
　　（一）游戏材料多样化
　　家长协助自制的“高跷”是孩子们锻炼身体平衡能力的活动器材之一，在刚开始家长自制的游戏材料选择大旺仔牛奶罐制作，统一的材料在孩子游戏时就出现了相应的问题：孩子个体的差异性和不同发展的需求等，材料的投放就较为单一，考虑到上述孩子们的表现，在材料的投放中采用高矮、宽面的罐子（喜多多、大旺仔牛奶罐、奶粉罐等）；再根据孩子的个子高矮，提供长短不同的绳子，让幼儿选择高矮、宽窄面不同的高跷走，也可选择绳子长短不同的高跷走等；满足不同孩子的需求，在循序渐进的自我尝试、挑战中锻炼幼儿身体的平衡性。其次，利用上述的罐子原材料制作的梅花桩器械也从自制“高跷”的得到启发。利用高矮、宽窄不同的罐子（喜多多、大旺仔牛奶罐、椰子罐、奶粉罐等）制作梅花桩。让孩子挑战不同高度、大小的材料练习平衡能力，游戏的进行不单单是单一的材料，在活动中加大小、高低的材料进行组合游戏，在游戏中设置相应“障碍”：从设置的长条小路逐渐加大难度，两个梅花桩为一个单位，每个单位空出一定的距离；在了解幼儿发展的需求投放不同层次材料进行游戏，进行有针对性的指导。
　　（二）低结构材料的运用
　　结构简单，功能多元操作性强，可以按幼儿的想法任意操作、改变、组合的材料；如我们生活中常见的报纸，利用报纸玩多种游戏：叠报纸游戏、感受风向、合作游戏（小鸡出壳）、纸球大战等等；在简单又多元化的低结构材料中锻炼孩子的平衡、奔跑、合作、跳跃和投掷的技能；在游戏中锻炼幼儿的体能和不同大动作发展的技能。
　　二、“介入”指导，互动游戏，师幼探究性
　　晨间活动的自主开放充分体现幼儿自主性，让幼儿自主选择材料，自主选择伙伴，自主进行游戏，在自主中快乐成长；但是幼儿的自主活动并不等于“放纵式”的旁观活动，或者是“高控式”的指挥。教师所要关注的是幼儿的游戏活动和安全；关注幼儿游戏即：幼儿在游戏中的技能掌握和游戏的情况，关注幼儿在活动中与同伴的互动和自主的选择材料；关注幼儿安全即：幼儿活动中出现的安全隐患或安全问题等等；《纲要》中强调“教师要学会关注幼儿发展需要，善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”。正如“支架学习”理论所提供的，幼儿主体性的建构和发展需要教师的帮助。为此，教师应成为幼儿游戏环境的参与者，交往机会的提供者，能力发展的支持者。这就需要教师适时关注善于观察幼儿游戏活动情况，做活动的“调节者”。
　　当幼儿在游戏中遇到困难，先做好观察，尽量先不介入。如：在玩竹梯和轮胎组合中，用轮胎做支架，竹梯放于轮胎上体验攀爬的游戏，在体验中因为起点和终点的重量关系，在爬行中出现竹梯一头倾斜的现象，当时担心孩子会摔倒，但还是想看看孩子怎么解决，眼睛紧盯着孩子，只见后面一个孩子马上做到另一头的竹梯上，这样中心以平衡就不会倾斜了！我惊喜的发现，孩子有自我保护的本能，他会去找平衡点，并且在一次一次游戏的过程中，孩子们自己就知道要让梯子保持平衡的“支架”，在获得经验的同时，孩子们也获得了快乐。在孩子活动中，教师尽量不去打扰孩子，孩子们会获得更加直接的经验，也能尽兴的去玩耍。在幼儿户外自主游戏活动中，教师何时介入才能更好的促进孩子的发展，这需要教师不断学习专业知识，不断提高自己的专业水平，才能做到科学有效地介入。
　　三、“跟进”观察，适时评价，激发欲望性
　　户外游戏的评价有助于孩子掌握游戏的规则、玩法及肯定自我，树立自信心。特別是一些微小进步的孩子，每一次的成功就会铸就大的收获，因为孩子的成长往往只是一瞬间的，如：胆小的孩子在走梅花桩时总是需要借助老师的手臂走过去，但突然有一天发现，不再靠别人的力量，也能走过了；会行进拍球了、扔沙包能够扔的更远了、拍球的个数多了、会助跑跨跳了等，这都是他们成长的经历，教师的评价会给这些孩子带来一份惊喜，使得他们会在以后的活动做的更好。因此教师对于幼儿当天的活动情况要给予及时评价，仔细观察每一位幼儿的活动情况 。但是在日常的活动组织中因为时间的局限性、幼儿入园的时差间隔性、户外活动场地的空旷等问题，部分的集体性评价不易于“执行”；对于这局限性的评价则可以采取晨间谈话进行适宜的评价。有时，也可以让幼儿进行自主评价，在引导幼儿评价的过程中也加深了对幼儿的了解，培养幼儿户外活动兴趣的经验。
　　俗话说，一日之计在于晨，快乐的运动，源于尊重幼儿在活动中的自主性，而幼儿的晨间活动是幼儿在园生活中一个重要的环节，要保证幼儿在活动的过程中体验快乐和开发出幼儿更多的内在潜能，幼儿在其中无疑是主体，而教师在其中也起着至关重要的引导作用。教师只有将幼儿按发展需求进行分层投放游戏材料，及时调整，支持每个幼儿主动学习，促进幼儿的运动智能自主发展，细化晨间户外活动中的每一个细节管理，才能有效体现《纲要》中“面向全体幼儿”、“关注个体差异”、“促进全面发展”的思想。幼儿园也要根据户外环境，合理建构每个运动区块，创设一个生活、生态、生动的支持性晨间活动环境，使每个幼儿都能拥抱这清晨的第一缕阳光，快乐的游戏，快乐的生活。这就是幼儿园晨间活动的意义所在。
　　参考文献：
　　[1]《幼儿游戏理论》.上海教育出版社.2000年10月.Cte初中教师网
　　[2]《幼儿园教育指导纲要（试行）解读 》.北京师范大学出版社.2002年4月.Cte初中教师网