应用题是小学数学教学的重要内容，它对培养学生的思维，提高学生分析解决数学问题的能力能起到很好的促进作用。如何提高学生分析、解答应用题的能力呢？笔者在教学生涯中总结了以下四点：
　　
　　一、激发学生的学习兴趣
　　
　　兴趣是最好的老师，学生如果没有较强的学习兴趣，学习起来将枯燥无味，久而久之就会产生厌学情绪。为了充分调动学生学习数学的积极性，教师应把激发兴趣贯穿于教学始终，通过风趣幽默的新课导入来活跃课堂气氛，也可以用提问的方式，使学生急于想知道是什么或怎么回事，以激发学生的求知欲；开展各种各样的游戏，或直观的图形、表格和实际操作，能使学生对所学知识有进一步的认识，在直观和动手操作中，发现规律，掌握知识。
　　
　　二、用画图的方法理解题意
　　
　　学生有了浓厚的学习兴趣，体验到成功的欢乐时，教师进一步搭桥，把应用题的隐含条件用画图的方法转化为纯粹的数学问题，使学生很轻松地发现已知数与未知数之间的联系，就很容易地找到解题的途径。
　　例：幼儿园教师给8个小朋友分苹果，平均每个小朋友分2个，一共分了多少个苹果?
　　这道题看上去像除法，有“平均分”，可是最后又问“一共”，又像是乘法，对于二年级的学生一下子找不出计算方法，就画图。
　　② ② ② ②② ② ② ②
　　一看就是求8个2是多少，2×8=16(个)
　　
　　三、抓住关键词句进行分析，培养学生化难为易，掌握应用题的数量关系
　　
　　应用题是具有一定故事情节和数量关系的，解答应用题其根本就是化难为易的过程，舍去应用题的具体情节，把数量关系抽象出来就是文字题，而列出的算式又是文字题的再抽象，因此，在解答应用题时我抓住表示数量的关键词句进行分析。
　　例如教学“两数比较相差关系”的应用题时，学生对求较大数、较小数和相差数的概念模糊，不知道该用加法计算，还是用减法计算?如下面组题：
　　1．小明有黄花15朵，红花比黄花多3朵，红花有几朵?
　　2．小明有黄花15朵，黄花比红花少3朵，红花有几朵?
　　3．小明有黄花15朵，红花18朵，红花比黄花多几朵?
　　4．小明有黄花15朵，红花18朵，黄花比红花少几朵?
　　5．小明有黄花15朵，红花18朵，两种花相差几朵?
　　像这类题组，我就引导学生找关键词句。要学生划出表示比“……多(少)”、“相差”等关键词句进行分析题意，启发思考题目告诉我们黄花、红花之间关系是怎样的，谁多、谁少，问题求什么?例举(1)题求红花的朵数，就是求比15多3的数是什么?变应用题为文字题，让学生列式计算，再说说15、3、18各表示什么?概括出：较小数十相差数；较大数的数量关系式。再根据这一数量关系式，让学生推导出求较小数与相差数的数量关系式。通过教学，学生搞清了题意，掌握了解题方法，解决了实际问题。
　　
　　四、精心设计练习，提高解题能力和思想水平
　　
　　(一)一题多变
　　一题多变可以使有关知识，相互沟通，引导学生在短时间内从不同的角度去揭躇同一事物的数量关系，这种求异思维的灵活性和创造性，从而主动发现知识的奥秘及内在规律。
　　如：小华做零件520个，改变以下条件和问题形成不同的分数应用题，让学生解答，并启发学生说说解题思路。
　　1、小李做了小华的4/5，小李做了多少个?
　　2、小华做了小张的7/8，小张做了多少个?
　　3、小李比小华少做1/9，小李做了多少个?
　　4、小华比小李多做1/7，小李做了多少个?
　　通过一题多变的练习，使学生深刻领会了分数应用题的内在联系，熟练掌握了解答方法，并通过说解思路、提问题等活动，将知识转化为能力，培养了他们的语言表达和逻辑思维能力。
　　
　　(二)一题多解
　　教师在课堂中，要有目的、有特点的设置练习，做到少而精，所出示习题要紧扣教材重点、难点，有效地完成教学任务，力求使内容与形式完美统一。在讲解“归一”应用题时，可出示下列问题：
　　如：用150千克黄豆可做出600千克豆腐，照这样计算，要做1200千克豆腐，需要黄豆多少千克？
　　方法一：先求出做1千克豆腐所需黄豆的千克数？
　　150÷600=0.25(千克)
　　再求出1200千克豆腐所需黄豆的千克数？
　　0.25×1200=300(千克)
　　综合算式为：150÷600×1200=300(千克)
　　方法二：先求出1千克黃豆可做出多少千克豆腐？
　　600÷150=49(千克)
　　再求出做1200千克豆腐需要多少千克黄豆？
　　1200÷4=300(千克)
　　综合算式为：1200÷(600÷150)=300(千克)
　　方法三：现在要做的1200千克豆腐是600千克豆腐的1200÷600=2倍，所需黄豆数也是150千克的2倍：即：150×(1200÷600)=300(千克)
　　这样，在宽松、和谐的气氛中，对学生的思维进行了训练、拓展，长此以往，学生在潜移默化中，创新的意识会逐渐形成。