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摘 要：儿童艺术教育过程中，更需要关注的是儿童的艺术天性以及儿童本身的艺术能力显现，并运用非技术方式对儿童进行教育，激发学生的非技术性潜力。过于看重艺术教育技巧会对儿童的天赋和个性有所抹杀，因此这也表明在现代化教育过程中不能违背儿童的天性，要注重儿童的心理需要，这样才能够增强儿童的创造能力以及情感感知能力，基于此，本文对以儿童画为例讨论幼儿艺术教育的非技术性特质进行分析和研究。
关键词：儿童画；幼儿艺术；教育；非技术性；特质
在最近几年的教育发展过程中，各种美术培训班突然崛起，并且家长也更为关注对儿童进行艺术教育，各种各样的技术性教育以及奖项的设立让人们眼花凌乱，在这样的繁荣背景之后，还存在着非常严重的问题，不容忽视。机械性的快速学习，让学生对艺术作品缺少了童真趣味和想象力，评委对儿童的评价也是停留在艺术技术特性方面，这是教育的缺失。对于儿童画的教育还需要关注儿童的个性和自然性教育，不要过多的强调绘画的技巧，由此以下以儿童画为例浅谈幼儿艺术教育的非技术性特质进行教育分析。
一、从幼儿画的思维出发进行非技术性特质的教育
艺术教育也需要对学生进行年龄阶段的划分，学生在不同的阶段具有不同的思维特点，儿童在幼儿阶段进行绘画学习的过程中，教师必须要充分的考虑到儿童的表象还有思维，关注儿童的年龄段特点。儿童的形象思维比较突出，这个阶段也是从形象阶段到抽象阶段过渡的时候，因此说这个时间段决定了儿童教育的感性化和经验型特点，关注儿童的理解能力还有抽象能力。儿童绘画技术需要进行长时间的锻炼和磨练，厚积薄发，只有这样在成人阶段才能够对绘画的技术和技巧进行掌握。儿童阶段的绘画要遵循自然的原则，尊重孩子的个性，进行长期的重复性的训练，例如，写生或者发挥想象力进行涂鸦，儿童画的情感还有儿童对画面的执着性就会外化的显现出来。在这里无关乎绘画技术的高低特点，还需要将情感蕴藏其中，传达出自己对绘画的兴趣以及意念，清楚绘画当中所表达的理念，这是一个快乐学习的过程，也是儿童画学习的根本，儿童就需要向着外界散发更多的快乐天真要素，因此在这个阶段的儿童画学习还需要减少技术性的施压和教育，更加关注的是儿童自我的展现，从儿童实际思维出发进而做好绘画教育工作。
二、从绘画教学出发进行非技术性特质的教育
从绘画教学方面看儿童艺术教学活动更为关注儿童想象力和天赋在游戏中的进行，爱玩是学生的天性所在，可以说在游戏中儿童可以学习到很多的事物。在舒婷的《我儿子一家》当中就提出“我儿子学玩”的理念，由此可见在玩乐当中可以更好的激发儿童的想象力与动手能力，而这种想象力正是儿童学习美术的基础。每一个孩子的头脑世界当中都是充满非常多的幻想，弱化或者并不存在大人世界中的现实与功力，学生绘画就是从自己的艺术活动当中出发去绘出自己的童真世界，因此儿童绘画教育不要强加于学生更多的压力，带领儿童进入到儿童的世界当中。例如，教师在教室进行绘画教学的过程中，可以选择教室的每一个角落，这个角落当中学生也能够有非常宽松的学习环境，发挥自我意识也可以更强。在教室学生自由的选择将会更有趣。美术教育还需要更加全面的坚持以儿童为主体的基本原则，无论是教师还是学校的教育都要以儿童为主，发挥出儿童的特质，教师在其中扮演引导者还有合作者的角色，只有这样才能够让随性的教学方式被运用其中。学生的世界本身也是豐富多彩的，充满个性化，因此不同学生的身上也存在不同的差异性，学生的创造力不是教师逼就出来的，教师不要强加给学生整齐划一的教育，要尊重学生的能力。教师不能做过多的示范，只要加以点拨和引导即可，减少儿童绘画中的成人化要素，避免给儿童通俗化还有显示性以及理性化的教育。
三、从评价标准方面出发进行非技术性特质教育
儿童绘画教师会对其进行评价。当前的儿童绘画评奖项目也非常多，给予儿童正确的评价应该是非常积极的，若是缺乏正确的引导，儿童势必会受到学习影响。要怎样评价才是正确的评价，才是非功力性和非技术性的评价是以下讨论的重点。以儿童画为例进行标准评价，主要从以下几个方面进行分析：
首先，教师在对儿童画进行评价的过程中禁止或者少利用技巧的高低对儿童作品进行评价，尽量从自然和想象力的丰富性来评价，尽管技巧评价方式非常便捷，但是此种评价方式不适宜幼儿，本身幼儿的生活经验积累不足，感性的东西认识比较多，技术训练的过多强调会压制学生的想象力，非常容易将学生引入到学习套路之下以及程序化的学习之中。
其次，创建有效的学习活动，例如，趣味性或者有益性活动，在这样的活动当中积极的鼓励要比消极的批评效果更加突出，趣味性学习是儿童的天性，因此在对幼儿进行评价的过程中还需要关注幼儿的思维和创造力。
四、结束语
综上所述，本文以儿童画为例浅谈幼儿艺术教育的非技术性特质进行了分析和研究，儿童画时幼儿艺术教育的一种有效方式，也是幼儿想象力发挥的关键，因此教师要减少技术性教育教学，关注学生主体地位的发挥。
参考文献
[1]唐莲.以儿童画为例浅谈幼儿艺术教育的非技术性特质[J].价值工程，2010，29（23）：212.
[2]周双莲.关于幼儿艺术教育的几点思考[J].艺海，2014（04）：146-147.
[3]唐莲.以儿童画为例浅谈幼儿艺术教育的非技术性特质[J].价值工程，2010，29（23）：212.
关键词：儿童画；幼儿艺术；教育；非技术性；特质
在最近几年的教育发展过程中，各种美术培训班突然崛起，并且家长也更为关注对儿童进行艺术教育，各种各样的技术性教育以及奖项的设立让人们眼花凌乱，在这样的繁荣背景之后，还存在着非常严重的问题，不容忽视。机械性的快速学习，让学生对艺术作品缺少了童真趣味和想象力，评委对儿童的评价也是停留在艺术技术特性方面，这是教育的缺失。对于儿童画的教育还需要关注儿童的个性和自然性教育，不要过多的强调绘画的技巧，由此以下以儿童画为例浅谈幼儿艺术教育的非技术性特质进行教育分析。
一、从幼儿画的思维出发进行非技术性特质的教育
艺术教育也需要对学生进行年龄阶段的划分，学生在不同的阶段具有不同的思维特点，儿童在幼儿阶段进行绘画学习的过程中，教师必须要充分的考虑到儿童的表象还有思维，关注儿童的年龄段特点。儿童的形象思维比较突出，这个阶段也是从形象阶段到抽象阶段过渡的时候，因此说这个时间段决定了儿童教育的感性化和经验型特点，关注儿童的理解能力还有抽象能力。儿童绘画技术需要进行长时间的锻炼和磨练，厚积薄发，只有这样在成人阶段才能够对绘画的技术和技巧进行掌握。儿童阶段的绘画要遵循自然的原则，尊重孩子的个性，进行长期的重复性的训练，例如，写生或者发挥想象力进行涂鸦，儿童画的情感还有儿童对画面的执着性就会外化的显现出来。在这里无关乎绘画技术的高低特点，还需要将情感蕴藏其中，传达出自己对绘画的兴趣以及意念，清楚绘画当中所表达的理念，这是一个快乐学习的过程，也是儿童画学习的根本，儿童就需要向着外界散发更多的快乐天真要素，因此在这个阶段的儿童画学习还需要减少技术性的施压和教育，更加关注的是儿童自我的展现，从儿童实际思维出发进而做好绘画教育工作。
二、从绘画教学出发进行非技术性特质的教育
从绘画教学方面看儿童艺术教学活动更为关注儿童想象力和天赋在游戏中的进行，爱玩是学生的天性所在，可以说在游戏中儿童可以学习到很多的事物。在舒婷的《我儿子一家》当中就提出“我儿子学玩”的理念，由此可见在玩乐当中可以更好的激发儿童的想象力与动手能力，而这种想象力正是儿童学习美术的基础。每一个孩子的头脑世界当中都是充满非常多的幻想，弱化或者并不存在大人世界中的现实与功力，学生绘画就是从自己的艺术活动当中出发去绘出自己的童真世界，因此儿童绘画教育不要强加于学生更多的压力，带领儿童进入到儿童的世界当中。例如，教师在教室进行绘画教学的过程中，可以选择教室的每一个角落，这个角落当中学生也能够有非常宽松的学习环境，发挥自我意识也可以更强。在教室学生自由的选择将会更有趣。美术教育还需要更加全面的坚持以儿童为主体的基本原则，无论是教师还是学校的教育都要以儿童为主，发挥出儿童的特质，教师在其中扮演引导者还有合作者的角色，只有这样才能够让随性的教学方式被运用其中。学生的世界本身也是豐富多彩的，充满个性化，因此不同学生的身上也存在不同的差异性，学生的创造力不是教师逼就出来的，教师不要强加给学生整齐划一的教育，要尊重学生的能力。教师不能做过多的示范，只要加以点拨和引导即可，减少儿童绘画中的成人化要素，避免给儿童通俗化还有显示性以及理性化的教育。
三、从评价标准方面出发进行非技术性特质教育
儿童绘画教师会对其进行评价。当前的儿童绘画评奖项目也非常多，给予儿童正确的评价应该是非常积极的，若是缺乏正确的引导，儿童势必会受到学习影响。要怎样评价才是正确的评价，才是非功力性和非技术性的评价是以下讨论的重点。以儿童画为例进行标准评价，主要从以下几个方面进行分析：
首先，教师在对儿童画进行评价的过程中禁止或者少利用技巧的高低对儿童作品进行评价，尽量从自然和想象力的丰富性来评价，尽管技巧评价方式非常便捷，但是此种评价方式不适宜幼儿，本身幼儿的生活经验积累不足，感性的东西认识比较多，技术训练的过多强调会压制学生的想象力，非常容易将学生引入到学习套路之下以及程序化的学习之中。
其次，创建有效的学习活动，例如，趣味性或者有益性活动，在这样的活动当中积极的鼓励要比消极的批评效果更加突出，趣味性学习是儿童的天性，因此在对幼儿进行评价的过程中还需要关注幼儿的思维和创造力。
四、结束语
综上所述，本文以儿童画为例浅谈幼儿艺术教育的非技术性特质进行了分析和研究，儿童画时幼儿艺术教育的一种有效方式，也是幼儿想象力发挥的关键，因此教师要减少技术性教育教学，关注学生主体地位的发挥。
参考文献
[1]唐莲.以儿童画为例浅谈幼儿艺术教育的非技术性特质[J].价值工程，2010，29（23）：212.
[2]周双莲.关于幼儿艺术教育的几点思考[J].艺海，2014（04）：146-147.
[3]唐莲.以儿童画为例浅谈幼儿艺术教育的非技术性特质[J].价值工程，2010，29（23）：212.