分层教学是根据传统教育学中“因材施教”的理念、根据不同学生的个性和学习特质而形成的一种教学模式。分层教学摒弃了“一锅端”教学方法，更多地考虑学生的兴趣，按照学生实际情况制订切实可行的教学计划，学习效果事半功倍，使英语学习好的同学可以继续深造，帮助其他同学进步，英语相对不好的学生也会逐渐树立信心，慢慢培养起对英语的兴趣。分层教学法对教师课堂效果的整体提升起着极大的促进作用。
　　一、初中英语学习存在差异性的主要原因
　　（一）学生原因。一是学生对英语缺乏爱好。学生的主动自觉学习往往比教师强行灌输知识效果好，教学需要教师“教”和学生“学”紧密结合，即使教师水平再高，学生不“吸收”也于事无补。由于语言、文化带来的生疏感和差异性，许多学生并不能完全适应英语的语言使用环境，并且在汉语的大环境下，学生真正能使用英语来进行交流互动的机会非常少，所以大部分的学生很难真正对英语学习有更深入的了解。二是学生知识技能的掌握还不够全面深刻。大部分学生对英语学习的程度还不够深入，只掌握了一些基本词汇和语法应用技巧，没有真正体会到英语作为一门语言所具有的魅力。
　　（二）教师因素。在传统教学中，教师占了绝对的主导地位，是整个课堂的中心，学生基本是被动接受教师传达的知识，“满堂灌”的方法完全没考虑到学生是否理解，久而久之容易使学生失去学习兴趣，甚至厌烦英语。此外，大部分的初中英语教师，对于学生的学习评价和认定主观性太强，很容易产生“偏爱偏心好学生”的现象，不利于学生正确认识自身的学习成果，也不利于班集体的团结。教师需要改变自身不足，在教学进度达标的基础上更要关心学生。
　　二、在课堂中如何有效运用分层教学法
　　（一）确定分层教学的对象，要求教师因材施教，透彻了解学生学习情况，再进行分层。利用表格把学生情况分类管理可以准确界定学生层次，进而确定分层对象。调查学生学习兴趣程度的高低，以及自己不同阶段想达成的英语学习目标。综合以上，再根据学生的具体学习水平，对学生进行分类。
　　（二）教师设计的教学要求和教学目标要符合该层次学生的学习能力和水平，让学生能快速跟上教师的教学进度。因为学生的个体差异性导致学习水平呈动态变化的趋势，教师在教学中注意适当的调整整个分层的模式。
　　（三）分层教学下的座位变革。座位的排列对于学生的学习有着间接的影响，其在很大程度上决定了学生对于自我学习的认知，也影响着学生学习的积极性。在传统的座位排列上，我们习惯按照学生的成绩来决定他们的位置。一般是班级的前几名坐在教室靠前的位置，随着成绩的逐渐拉低，学生的位置越发靠后。从某方面来说，这种排列的方式在一定程度上损害了学生的学习积极性和自尊心。笔者在初中英语教学过程中采取的是周制位置排列。学生有自己选择座位的权利，随着每一次考试成绩的出炉，学生的排名也在不断发生变化，按照成绩排名，学生可以自由选择自己的座位。
　　（四）分层教学下的分组合作学习。教师可以把学生分为学习小组，这样不同学习能力的学生可以相互促进、共同进步，经过教师科学划分的小组进步速度肯定比“一刀切”效果更明显。主要方式是教师分配任务，小组讨论最终评比讨论效果。例如在教学初中英语课文《My friend》的教学中，布置学习任务：用英语来描绘组员并且进行展示。课堂马上进入到积极而热烈的讨论中，等学生讨论完毕，每个小组派出代表分别进行展示。除了展示要符合要求以外，最关键的是小组的组员是否真正全部参与到任务中。这种分组学习合作的方法，可以帮助教师节约平时在阅读教学中花费的大量时间和精力，实现真正的分层教学。
　　真正的学习是每个人都积极参与到课堂，而不是过分关注成绩好的学生。学生学习能力和基础千差万别，教师要因材施教，充分考虑到学生的差异性，合理安排教学内容。只有学生产生对英语学习的兴趣才能获得学习上的成就感，自主学习的效果远远高于教师灌输。需要注意的是，分层教学法也是变相把学生分类，教师要着重注意学生的心理变化，避免伤害学生自尊心。
　　（作者单位：安徽省明光市鲁山中学）