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研究表明，教师的创新性与学生的创新性有较高的关联性。可以说若想把学生培养成为创新人才必然离不开创新型教师。所以，培养具有创新性的教师是实施创新教育的关键。创新教育呼唤教师角色的转换与更新。过去那种教书匠型的教师已不能适应创新的要求，而需要教师在教育观念、教育能力、教育方法以及自身人格特征等方面实行一系列的变革，做一个创新型的教师。
创新型教师本身也是创新型人才。一般教师要成为创新型教师，自身应努力学习创新技能与技法，学会进行创新思维，掌握有利于创新教学活动开展的基本方法和具体方法，并且要锤炼自身的创新人格。在师资培训上，要创新名师培训体系，改变过去那种只重专业知识和一般教育技能以及教材教法培训的师训体制，构建起示范教育与职后继续教育相结合、外出研修与校本培训相结合、基本技能培训与创新品质培训相结合的师训模式，促进一大批教师成为教育家型教师、创新型教师。
坚持以人为本，更新教育理念
全面实施素质教育是我国教育改革和发展的客观要求。中小学教育一定要摆脱“应试教育”的影响，努力向素质教育转变。而要全面推进素质教育，实现素质教育，关键在于更新教育理念。
切实关注学生健全人格的形成“素质教育”所倡导的减负，并不是对学生的要求降低了，而是对学生和教师的要求更加高了。它注重培养学生的综合能力，倡导德、智、体、美、劳全面发展，創造更具有适应力的新一代人才。这中间，尤其需要重视学生健全人格的养成。因为在传统的应试教育体制下，这是一个先天不足的“短项”。在现代竞争社会条件下，一个人只学习好、考试能力强、掌握知识多是远远不够的，如果缺乏良好的心理素质和健康完善的人格心理，即便其他能力再强，也很难成才。相反，一个人格健全、心理素质良好的人，即便一时身处逆境或者面临失败，仍能通过自身不懈的努力赢得支持，走出困境，获得成功。
认真确立尊重学生、以学生为中心的现代师生关系观 “教学是师生间平等对话的过程”，在教学中应尊重学生“学习的主体地位”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，要特别注重理解教育、沟通教育、赏识教育、成功教育、体验教育、参与教育等新的教育理念的研究和把握。现代师生关系是一种新型的、民主平等的关系。学生发自内心的尊师之情应当源于教师的人格魅力、教育能力魅力、教师真诚的关爱，而不是“一日为师，终身为父”的古训和教师冷漠的面孔。因此，教育者一定要把学生当作朋友，对他们多一些赏识，少一些训斥；多一些引导，少一些说教。要变“给学生压力”为“给学生动力”，在营造民主、和谐、宽松、健康、向上的良好氛围中激发学生学习拼搏的热情和活力。
牢固树立教师终身学习的观念 新的教育理念强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，课堂就是师生间互通互动的平台。进入现代社会后，人们的道德观、价值观呈现出多元化的特点。对学生来说，科学知识越丰富，信息面越广，就越需要教师的帮助；社会矛盾冲突越尖锐，价值取向越多元化，就越需要教师的引导。因此，现代教育赋予了教师新的使命和挑战。教育者首先应当成为一个孜孜不倦的学习者，以实现自身的可持续发展。教师不仅是学生的“良师”，更要成其“益友”。要学会“赏识他人的优点，善待他人的缺点，尊重他人的隐私，经营快乐人生”的生活理念，向朋友型、学者型、专家型教师的方向迈进。
现代教师不但应该具备高尚的人格魅力，丰富的知识与精湛的教法，更应具备对现代学生心理品质、思想品德的影响力和培养能力，才能符合现代中学生身心发展特点的需要，才能促进现代中学生的能力和个性的发展。
教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命，必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式。只有理念更新了，我们的素质教育才能得以推进，才能真正培养出一批批思维活跃、善于合作、具有强大创新能力的好学生。创新型人才需要靠创新教育来培养，而实施创新教育的主体应该是创新型教师。一位教师，有什么样的教育观念，就会有什么样的教育教学行为。与时俱进，更新教育理念，提升整体素养，就会成为基础教育改革与创新的“助推器”。
学校教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的任务，作为新时代的创新型教师，更新教育观念，绝对不能在理论的天空上光打雷不下雨，而要在实际的土壤上播种，耕耘，收获。
坚持以校为本，加强素质培训
创新型教师的培养亟需继续教育创新，中小学教师继续教育应以基础教育课程改革为核心内容。
教师职前教育只能为创新型教师的发展打下一个良好的基础，真正要成长为创新型的教师，还需要在教育实践中不断地学习和提高，其中教师的继续教育发挥着重要作用。经国务院批转的教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，提出实施“跨世纪的园丁工程”，把教师继续教育作为一项重要内容，为培养创新教师创造了条件。
继续教育的培训形式要充分考虑在职教师的特点，构建由多种培训形式组成的、能满足各个层次教师需要的培训体制。
培训院校的培训 我国拥有各级继续教育培训院校，它们在继续教育中发挥主导作用。这也是教师培训的一个重要方式。
校本培训 教师校本培训作为“工作成人”的继续教育与传统院校培训相比，有显著的优势特点。传统院校培训是把一部分教师集中起来，以“学科”为中心，视教师为“学生”，采取“专家讲授——教师聆听”的方式，突出了培训的知识性、学历性和速成性，成了创新型教师的“福利”培训，学历未达标者的“补偿培训”，成为一种被动进修。校本培训则以学校和教师共同发展为目标，以学校为基地，突出培训内容的针对性、方法的灵活性和目标的实践性，强调培训重心的基层化、对象的全员化和时间的全程化。在校本培训中，教师立足任教学校，在“教学研一体化”中主动参与，不断解决教学实践中的问题，从而历练自身，教师专业化水平不断发展。 校本培训关键是要激起教师专业发展的自主性和自愿性，克服被动、强制性培训带来的弊端。学校根据新课程背景下教师专业发展的需求，选择反思、交流、研究和示范作为开展教师培训的四大机制，探索出了教师自助式自主培训的新形式，促进了创新型教师专业素质会迅速提升。这种自助式自主培训包括：录像反思、互为导师、科研内化和示范辐射“四大支柱”。通过实施自助式自主培训，有力地促进了教师的自我发展，教师的创新能力不断得到提升，对学生的创新发挥着重要的引领和辐射作用。
建立教师创新学校 只有创新型学校才能打造创新型教师，进而也只有创新型教师才能培养出创新型学生。建立教师创新学校，会营造教师进行教育科研的氛围，激励教师的主观能动性和创造性，推动教师不断寻求教育实践的合理性，凸显教师新颖的前瞻教学理念，真正让教师自我发展、自我提高、自我创新，成为真正学习意义上的学习型组织，成为创新教育的摇篮，才会让创新型教师的教学生命得到专业化发展，永远徜徉在艺术的长河，永葆青春活力，尽情领略旖旎的风光。
教师的自学和研究 这是充分发挥教师在继续教育中学习积极性和能动性的一种培训形式，培训院校和所在学校的培训均要同这种形式结合起来才能发挥作用。教师的自我提高不仅仅是指靠自学来更新知识结构，还包括通过自我修养，提高思想道德水平，以及把理论应用到自己的教育教学研究中提高研究能力。
继续教育：让培训成为每一位教师的福利 目前的继续教育有“热”与“冷”，影响了继续教育的发展，表现为教育行政部门“热”和培训院校的“热”，教师和学校的“冷”。究其原因，一是对继续教育认识不足，认为学历达标就可以了，继续教育作用可有可无；二是认为教师只有职称上的区别，职称主要看学历和工作年限，教师工作的好坏并无多大区别。这些问题影响了教师继续教育的积极性。为此，要建立教师继续教育激励机制，让培训成为每一位教师的福利。
一是建立名师制。教师职称的缺席已无法充分调动教师工作的创造性和自我提高的积极性，而特级教师制由于评选面太小，大多数教师可望不可及。建议可在职称制和特级教师制之外建立一种不同级别的名师制，如创新型教师、学科带头人（可分为校级、县级、市级、省级等）、教育教学专家等，由各级财政拿出经费给予不同的补贴，并把继续教育作为评选名师的必备条件。
二是建立继续教育学分制。教师在一定的年限内必须完成规定的继续教育学分，并将其作为教师年度考核、晋升职称工资的必备条件。
三是打破教师职称终身制。对已评聘为一定专业技术职务的教师，要求每年必须达到一定的专业技术职务发展指标，否则，不予聘任现职或高职低聘。在确定专业职务发展指标时，要把教师参加继续教育情况作为重要的一项内容。
四是建立继续教育奖励制。对取得优秀成绩的教师，在物质方面，给予一定的补贴，精神上给予鼓励，在名师评选方面优先考虑。
加强校本研究，引领教师专业成长
校本研究是以校本發展过程中所遇到的各种具体问题为研究对象，以教师为研究主体，以行动研究为主要方式，以校本发展为根本目的所开展的教育研究。
怎样开展校本科研呢？
校本科研必须以教学为基础 首先，学科教学是教育科研的动力和认识来源。教学活动中的问题是教育科研的基本素材，也是促使教育科研深入发展的惟一动力。其次，校本科研必须植根于教学活动，以教学活动为前提。学科教学活动是学校的中心工作和重点。教师的主要任务是教学，离开教学活动去搞教育科研，必然会脱离实际，甚至走入误区。
通过校本科研促进教师教学水平的提升 首先，用校本教研促使教师教育理论水平的提高。其次，要善于移植先进的教育教学方法，不断提高教育教学效果。再次，在校本教研中不断总结经验并指导教学。
以校本科研促进教师专业发展 开展以校为本的教学研究，要立足提高教师的教学水平，通过以教师为主体的研究活动，共同探索和解决教学实际问题，把学校的教育实践过程变成一种研究的过程，实现教育理论与教育实践的双向构建，有利于教师总结和提升教学经验，达到丰富教学活动，提高教育教学质量，实现教师专业发展的目的。
校本科研要建立良好的校本环境从实际出发，使教育科研制度化，因校制宜地制定教育科研规划和奖惩制度，建立良好的校本环境。领导重视带头搞科研是关键，学校领导应是教育科研的带头人。建立教学研究机制。要联系教育教学实际带头撰写论文，带头参加课题研究和教改实验。要有健全的科研制度。学校教科研一方面要靠教师的自觉行为，另一方面也离不开制度的保障。为此，要建立激励机制、奖励制度和责任制。及时总结推广教师的教科研成果，保证科研的不断深化。
总之，我们要进一步优化创新型教师的知识的素质结构体系，明确其角色定位及创新价值，关键在于教师教育的创新，推行名师培养工程，从而推动一大批创新型教师的脱颖而出。
（作者单位：山东省临沂第十九中学）
创新型教师本身也是创新型人才。一般教师要成为创新型教师，自身应努力学习创新技能与技法，学会进行创新思维，掌握有利于创新教学活动开展的基本方法和具体方法，并且要锤炼自身的创新人格。在师资培训上，要创新名师培训体系，改变过去那种只重专业知识和一般教育技能以及教材教法培训的师训体制，构建起示范教育与职后继续教育相结合、外出研修与校本培训相结合、基本技能培训与创新品质培训相结合的师训模式，促进一大批教师成为教育家型教师、创新型教师。
坚持以人为本，更新教育理念
全面实施素质教育是我国教育改革和发展的客观要求。中小学教育一定要摆脱“应试教育”的影响，努力向素质教育转变。而要全面推进素质教育，实现素质教育，关键在于更新教育理念。
切实关注学生健全人格的形成“素质教育”所倡导的减负，并不是对学生的要求降低了，而是对学生和教师的要求更加高了。它注重培养学生的综合能力，倡导德、智、体、美、劳全面发展，創造更具有适应力的新一代人才。这中间，尤其需要重视学生健全人格的养成。因为在传统的应试教育体制下，这是一个先天不足的“短项”。在现代竞争社会条件下，一个人只学习好、考试能力强、掌握知识多是远远不够的，如果缺乏良好的心理素质和健康完善的人格心理，即便其他能力再强，也很难成才。相反，一个人格健全、心理素质良好的人，即便一时身处逆境或者面临失败，仍能通过自身不懈的努力赢得支持，走出困境，获得成功。
认真确立尊重学生、以学生为中心的现代师生关系观 “教学是师生间平等对话的过程”，在教学中应尊重学生“学习的主体地位”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，要特别注重理解教育、沟通教育、赏识教育、成功教育、体验教育、参与教育等新的教育理念的研究和把握。现代师生关系是一种新型的、民主平等的关系。学生发自内心的尊师之情应当源于教师的人格魅力、教育能力魅力、教师真诚的关爱，而不是“一日为师，终身为父”的古训和教师冷漠的面孔。因此，教育者一定要把学生当作朋友，对他们多一些赏识，少一些训斥；多一些引导，少一些说教。要变“给学生压力”为“给学生动力”，在营造民主、和谐、宽松、健康、向上的良好氛围中激发学生学习拼搏的热情和活力。
牢固树立教师终身学习的观念 新的教育理念强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，课堂就是师生间互通互动的平台。进入现代社会后，人们的道德观、价值观呈现出多元化的特点。对学生来说，科学知识越丰富，信息面越广，就越需要教师的帮助；社会矛盾冲突越尖锐，价值取向越多元化，就越需要教师的引导。因此，现代教育赋予了教师新的使命和挑战。教育者首先应当成为一个孜孜不倦的学习者，以实现自身的可持续发展。教师不仅是学生的“良师”，更要成其“益友”。要学会“赏识他人的优点，善待他人的缺点，尊重他人的隐私，经营快乐人生”的生活理念，向朋友型、学者型、专家型教师的方向迈进。
现代教师不但应该具备高尚的人格魅力，丰富的知识与精湛的教法，更应具备对现代学生心理品质、思想品德的影响力和培养能力，才能符合现代中学生身心发展特点的需要，才能促进现代中学生的能力和个性的发展。
教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命，必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式。只有理念更新了，我们的素质教育才能得以推进，才能真正培养出一批批思维活跃、善于合作、具有强大创新能力的好学生。创新型人才需要靠创新教育来培养，而实施创新教育的主体应该是创新型教师。一位教师，有什么样的教育观念，就会有什么样的教育教学行为。与时俱进，更新教育理念，提升整体素养，就会成为基础教育改革与创新的“助推器”。
学校教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的任务，作为新时代的创新型教师，更新教育观念，绝对不能在理论的天空上光打雷不下雨，而要在实际的土壤上播种，耕耘，收获。
坚持以校为本，加强素质培训
创新型教师的培养亟需继续教育创新，中小学教师继续教育应以基础教育课程改革为核心内容。
教师职前教育只能为创新型教师的发展打下一个良好的基础，真正要成长为创新型的教师，还需要在教育实践中不断地学习和提高，其中教师的继续教育发挥着重要作用。经国务院批转的教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，提出实施“跨世纪的园丁工程”，把教师继续教育作为一项重要内容，为培养创新教师创造了条件。
继续教育的培训形式要充分考虑在职教师的特点，构建由多种培训形式组成的、能满足各个层次教师需要的培训体制。
培训院校的培训 我国拥有各级继续教育培训院校，它们在继续教育中发挥主导作用。这也是教师培训的一个重要方式。
校本培训 教师校本培训作为“工作成人”的继续教育与传统院校培训相比，有显著的优势特点。传统院校培训是把一部分教师集中起来，以“学科”为中心，视教师为“学生”，采取“专家讲授——教师聆听”的方式，突出了培训的知识性、学历性和速成性，成了创新型教师的“福利”培训，学历未达标者的“补偿培训”，成为一种被动进修。校本培训则以学校和教师共同发展为目标，以学校为基地，突出培训内容的针对性、方法的灵活性和目标的实践性，强调培训重心的基层化、对象的全员化和时间的全程化。在校本培训中，教师立足任教学校，在“教学研一体化”中主动参与，不断解决教学实践中的问题，从而历练自身，教师专业化水平不断发展。 校本培训关键是要激起教师专业发展的自主性和自愿性，克服被动、强制性培训带来的弊端。学校根据新课程背景下教师专业发展的需求，选择反思、交流、研究和示范作为开展教师培训的四大机制，探索出了教师自助式自主培训的新形式，促进了创新型教师专业素质会迅速提升。这种自助式自主培训包括：录像反思、互为导师、科研内化和示范辐射“四大支柱”。通过实施自助式自主培训，有力地促进了教师的自我发展，教师的创新能力不断得到提升，对学生的创新发挥着重要的引领和辐射作用。
建立教师创新学校 只有创新型学校才能打造创新型教师，进而也只有创新型教师才能培养出创新型学生。建立教师创新学校，会营造教师进行教育科研的氛围，激励教师的主观能动性和创造性，推动教师不断寻求教育实践的合理性，凸显教师新颖的前瞻教学理念，真正让教师自我发展、自我提高、自我创新，成为真正学习意义上的学习型组织，成为创新教育的摇篮，才会让创新型教师的教学生命得到专业化发展，永远徜徉在艺术的长河，永葆青春活力，尽情领略旖旎的风光。
教师的自学和研究 这是充分发挥教师在继续教育中学习积极性和能动性的一种培训形式，培训院校和所在学校的培训均要同这种形式结合起来才能发挥作用。教师的自我提高不仅仅是指靠自学来更新知识结构，还包括通过自我修养，提高思想道德水平，以及把理论应用到自己的教育教学研究中提高研究能力。
继续教育：让培训成为每一位教师的福利 目前的继续教育有“热”与“冷”，影响了继续教育的发展，表现为教育行政部门“热”和培训院校的“热”，教师和学校的“冷”。究其原因，一是对继续教育认识不足，认为学历达标就可以了，继续教育作用可有可无；二是认为教师只有职称上的区别，职称主要看学历和工作年限，教师工作的好坏并无多大区别。这些问题影响了教师继续教育的积极性。为此，要建立教师继续教育激励机制，让培训成为每一位教师的福利。
一是建立名师制。教师职称的缺席已无法充分调动教师工作的创造性和自我提高的积极性，而特级教师制由于评选面太小，大多数教师可望不可及。建议可在职称制和特级教师制之外建立一种不同级别的名师制，如创新型教师、学科带头人（可分为校级、县级、市级、省级等）、教育教学专家等，由各级财政拿出经费给予不同的补贴，并把继续教育作为评选名师的必备条件。
二是建立继续教育学分制。教师在一定的年限内必须完成规定的继续教育学分，并将其作为教师年度考核、晋升职称工资的必备条件。
三是打破教师职称终身制。对已评聘为一定专业技术职务的教师，要求每年必须达到一定的专业技术职务发展指标，否则，不予聘任现职或高职低聘。在确定专业职务发展指标时，要把教师参加继续教育情况作为重要的一项内容。
四是建立继续教育奖励制。对取得优秀成绩的教师，在物质方面，给予一定的补贴，精神上给予鼓励，在名师评选方面优先考虑。
加强校本研究，引领教师专业成长
校本研究是以校本發展过程中所遇到的各种具体问题为研究对象，以教师为研究主体，以行动研究为主要方式，以校本发展为根本目的所开展的教育研究。
怎样开展校本科研呢？
校本科研必须以教学为基础 首先，学科教学是教育科研的动力和认识来源。教学活动中的问题是教育科研的基本素材，也是促使教育科研深入发展的惟一动力。其次，校本科研必须植根于教学活动，以教学活动为前提。学科教学活动是学校的中心工作和重点。教师的主要任务是教学，离开教学活动去搞教育科研，必然会脱离实际，甚至走入误区。
通过校本科研促进教师教学水平的提升 首先，用校本教研促使教师教育理论水平的提高。其次，要善于移植先进的教育教学方法，不断提高教育教学效果。再次，在校本教研中不断总结经验并指导教学。
以校本科研促进教师专业发展 开展以校为本的教学研究，要立足提高教师的教学水平，通过以教师为主体的研究活动，共同探索和解决教学实际问题，把学校的教育实践过程变成一种研究的过程，实现教育理论与教育实践的双向构建，有利于教师总结和提升教学经验，达到丰富教学活动，提高教育教学质量，实现教师专业发展的目的。
校本科研要建立良好的校本环境从实际出发，使教育科研制度化，因校制宜地制定教育科研规划和奖惩制度，建立良好的校本环境。领导重视带头搞科研是关键，学校领导应是教育科研的带头人。建立教学研究机制。要联系教育教学实际带头撰写论文，带头参加课题研究和教改实验。要有健全的科研制度。学校教科研一方面要靠教师的自觉行为，另一方面也离不开制度的保障。为此，要建立激励机制、奖励制度和责任制。及时总结推广教师的教科研成果，保证科研的不断深化。
总之，我们要进一步优化创新型教师的知识的素质结构体系，明确其角色定位及创新价值，关键在于教师教育的创新，推行名师培养工程，从而推动一大批创新型教师的脱颖而出。
（作者单位：山东省临沂第十九中学）