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摘要：现代化教学技术的发展革新了英语的教学模式，在培养学生的英语综合应用能力方面有很好的效果。微课的兴起顺应了时代的发展，其便捷化、碎片化和互动性强的特点将激发学生学习兴趣，促进学生自主学习。微课视频可为学生提供丰富的学习资源和真实语境，有效培养学生的英语语用能力。
关键词：微课；语境；语用能力
教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养。”
由此要求可以看出，学生的英语综合应用能力已经逐渐被重视，这就对我们的英语教学目标有了新的要求，教学形式和教学着重点都要发生改变。因为截止目前，绝大多数的英语教学依然注重传授语言知识，而学生的语言输出能力、实际运用能力却被忽视。应试教学模式没有得到改变，这对于提高我国大学生的英语语用能力非常不利。
近年来，计算机和网络技术发展迅速，国内的很多教育工作者已经尝试将多媒体技术手段应用于教学，教育部印发的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中也提出要 “着重推进信息技术与高等教育深度融合”。国内学者对多媒体教学手段在英语课堂中的应用研究成果丰硕，事实证明，多媒体技术可以为英语教学提供丰富的语言材料、真实的语言情境等，能够有效提高英语教学效果。在此基础上， “微课”逐渐发展起来。它能够充分利用学生的时间碎片，使学生随时随地学习并获取第一手的语言材料，相对于传统教学模式对于时间和空间的限制，微课的应用和发展更能够顺应学生不断更新的学习方式。本文将试析“微课”在提高学生英语实际运用能力，和培养学生英语语用能力的有效性。
一、微课的定义与发展
（一）微课的定义
“微型视频网络课程”简称“微课”，它最早见于美国LeRoy A. McGrew教授所提出的60秒课程，以及英国T. P. Kee提出的一分钟演讲，之后，美国的David Penrose在2008年提出了Micro-Lecture“微课程”的概念，将学习内容材料和学习任务融合浓缩成1-3分钟的微视频，指导学生课余的自主学习。微课是以微型教学视频为主要载体，将课堂教学涉及到的知识点或教学环节进行有机组合和情景化设计，进而提高学生学习效果的一种新型教学模式。
就理论层面，微课以构建主义为基础，通过创设典型的语言情境设计语言教学，充分调动学生的兴趣和学习积极性，改变单一枯燥的课堂氛围。学生在情境中学习并使用语言，最大程度地实现知识的内化与吸收。通过微课设计的微视频可以通过计算机和手机等设备由学生根据自己的需求自由循环播放，学生可以在任何时间任何地点进行语言学习，充分利用大学生的时间碎片，顺应他们逐渐碎片和和网络化的大学生活。微课也就成为在时间和地点都有局限性的传统课堂之外的一种重要补充和资源拓展。再此基础上，大学生的移动学习和在线学习等也将会越来越普及。
（二）微课与英语语言学习
对于英语这一外语语言的习得，中国大学生不仅要获得英语的语言知识，更要掌握得体运用该语言的能力，这就需要学生进行反复和坚持的训练。微课为英语学习者提供了全新的学习模式，促进其他们的综合应用能力更好地发展。首先，微课的碎片化特点可以让学生充分利用零碎时间，扩大英语言知识的输入量，帮助学生积少成多。其次，微课是视听的双重感官刺激，有利于提高学生的记忆效率和时长。微课视频生动、直观，学生接收微课信息时经过视觉和听觉的双重加工，反复刺激，可以更好地提高学生学习语言的效率和记忆效果。再次，英语学习内容繁多，有些内容又各自独立，如语法、词汇、文化知识等内容可以分割进行单独传授。微课既可以单独讲授语言点，也可以将多项内容有效糅合，提高语言知识输入的有效性。
二、语用能力
语用能力可以理解为恰当地语用语言进行得体地交际的能力。语言学习者若要熟练、恰当地运用语言就要对特定的语言情境有正确理解，并正确分析语境中所涉及到的文化、社会、语言等因素的复杂性和多层次性。许多学者从不同角度和层面对语用能力进行了解释。美国社会语言学家Hymes 认为，人们在进行言语交际时，不仅要关注语言知识的准确性和规范性，更要注意言语交际在时间、地点和场合中的恰当性。这种得体运用语言的能力即是语用能力。Leech（1983）认为语用能力（pragmatic competence）分为语用语言能力（pragmalinguistic competence）和社交语用能力（sociolinguistic competence）。语用语言能力是指语言使用者在特定语境中正确运用句法、语法、词汇等语言知识进行恰当交际的能力，强调语言形式的正确性。社会语用能力是指语言使用者对于言语交际中什么时候怎么样说什么话的辨识能力，强调言语交际所涉及的社会规则。何自然（1997）认为， 语用能力可以解释为运用语言进行得体交际的能力。因此，语言学习不仅仅是扩充词汇量、熟练掌握语法规则，更应该要合理恰当地运用于言语交际，培养学习者的语用能力。
三、微课对学生英语语用能力培养的有效性
（一）提高学习积极性，培养学生自主学习
学生的英语综合应用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础之上。因此，在教学过程中，教师也要重点关注学生学习的情感态度。教师要帮助学生明确语言学习的目标，引导学生重视自身的语用能力发展，培养英语学习的自信心，激发学习兴趣，提高学习积极性。学生在英语学习中的积极的情感态度将能够提高学生英语学习的内部动机，学生的语用能力也将逐步得到提高。微课视频可以多元化地呈现教学内容，使课堂教学形式灵活、富有活力，同时为师生、生生之间搭建互相学习、交流的平台，使学生的语言输出和语用能力得到训练和提高。同时，微课的碎片化和便捷性的特点也能够促使学生充分利用课余时间进行预习和复习，培养学生的自主学习意识和能力。 （二）培养学生文化意识，提高跨文化交际能力。
微课可以植入涵盖丰富背景知识的小视频，引入英语国家的文化，促进学生文化意识的觉醒。中国与英语国家的文化多样性和差异性可以通过微视频生动直观地展现在学生面前，视觉和听觉的双重刺激可以提高语言知识输入的有效性，也可以提高学生语言学习的主动性和积极性。学习者在观看微课小视频，与老师和学生沟通时也可以提高自己的跨文化听、说能力。
（三）创设语言情境，培养学生英语语用能力
情境是英语教学中非常重要的因素，首先，学生正确理解特定的语言情境可以减少语用失误；其次，正确理解语言情境也可以帮助提高学生的语言知识输出的准确性，并在实际的语言运用过程中，根据特定情境对语言知识进行创造性再加工，强化学生语言运用的正确性体验，培养学生的语用语言能力；再次，特定的语言情境也可以培养学生剖析跨文化交际所处的社会距离、社会权利关系等方面的能力，提高他们的社会语用能力。“微课”基于多媒体网络技术的诸多优势，通过视频、Flash、动画、PPT等教学手段展示或创造语言情境，教学材料形象真实、内容丰富，能够全方位呈现真实的英语交际场景，有效促进学生的英语语用能力的提高。
四、结语
学生语用能力的培养不仅重要且必要，教师可以通过微课的教学方式，利用现代化教学手段和网络技术等丰富微课的形式和内容，创造真实语境，使课堂变得生动形象，提高学生参与课堂的主动性；同时，在微课中导入英语文化背景知识，提高学生的跨文化意识，促使学生乐于沉浸在英语的语境下进行有意义的交际活动。在微课的教学背景下，学生的英语语用能力可以得到有效的提高。
【参考文献】
[1]高一虹.语言文化差异的认识与超越[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[2]何自然.语用学与英语学习[M].上海：上海外语教育出版社，1997.
[3]Hymes， D.H.1967. Models of the Interaction of Language and Social Setting[J]. Journal of Social Issues， 23.
[4]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教育， 2014，（04）：33-36.
[5]梁乐明等.微课设计模式研究——基于国内外微课程的对比剂分析[J].开放教育研究，2013（01）：65.
[6]Murray， N. 2012. English as a lingua franca and the development of pragmatic competence [J]. ELT Journal 66： 318-326.
[7]冉永平.多元语境下英语研究的语用关注[J].外语教学与研究， 2013（05）：669-680.
关键词：微课；语境；语用能力
教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养。”
由此要求可以看出，学生的英语综合应用能力已经逐渐被重视，这就对我们的英语教学目标有了新的要求，教学形式和教学着重点都要发生改变。因为截止目前，绝大多数的英语教学依然注重传授语言知识，而学生的语言输出能力、实际运用能力却被忽视。应试教学模式没有得到改变，这对于提高我国大学生的英语语用能力非常不利。
近年来，计算机和网络技术发展迅速，国内的很多教育工作者已经尝试将多媒体技术手段应用于教学，教育部印发的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中也提出要 “着重推进信息技术与高等教育深度融合”。国内学者对多媒体教学手段在英语课堂中的应用研究成果丰硕，事实证明，多媒体技术可以为英语教学提供丰富的语言材料、真实的语言情境等，能够有效提高英语教学效果。在此基础上， “微课”逐渐发展起来。它能够充分利用学生的时间碎片，使学生随时随地学习并获取第一手的语言材料，相对于传统教学模式对于时间和空间的限制，微课的应用和发展更能够顺应学生不断更新的学习方式。本文将试析“微课”在提高学生英语实际运用能力，和培养学生英语语用能力的有效性。
一、微课的定义与发展
（一）微课的定义
“微型视频网络课程”简称“微课”，它最早见于美国LeRoy A. McGrew教授所提出的60秒课程，以及英国T. P. Kee提出的一分钟演讲，之后，美国的David Penrose在2008年提出了Micro-Lecture“微课程”的概念，将学习内容材料和学习任务融合浓缩成1-3分钟的微视频，指导学生课余的自主学习。微课是以微型教学视频为主要载体，将课堂教学涉及到的知识点或教学环节进行有机组合和情景化设计，进而提高学生学习效果的一种新型教学模式。
就理论层面，微课以构建主义为基础，通过创设典型的语言情境设计语言教学，充分调动学生的兴趣和学习积极性，改变单一枯燥的课堂氛围。学生在情境中学习并使用语言，最大程度地实现知识的内化与吸收。通过微课设计的微视频可以通过计算机和手机等设备由学生根据自己的需求自由循环播放，学生可以在任何时间任何地点进行语言学习，充分利用大学生的时间碎片，顺应他们逐渐碎片和和网络化的大学生活。微课也就成为在时间和地点都有局限性的传统课堂之外的一种重要补充和资源拓展。再此基础上，大学生的移动学习和在线学习等也将会越来越普及。
（二）微课与英语语言学习
对于英语这一外语语言的习得，中国大学生不仅要获得英语的语言知识，更要掌握得体运用该语言的能力，这就需要学生进行反复和坚持的训练。微课为英语学习者提供了全新的学习模式，促进其他们的综合应用能力更好地发展。首先，微课的碎片化特点可以让学生充分利用零碎时间，扩大英语言知识的输入量，帮助学生积少成多。其次，微课是视听的双重感官刺激，有利于提高学生的记忆效率和时长。微课视频生动、直观，学生接收微课信息时经过视觉和听觉的双重加工，反复刺激，可以更好地提高学生学习语言的效率和记忆效果。再次，英语学习内容繁多，有些内容又各自独立，如语法、词汇、文化知识等内容可以分割进行单独传授。微课既可以单独讲授语言点，也可以将多项内容有效糅合，提高语言知识输入的有效性。
二、语用能力
语用能力可以理解为恰当地语用语言进行得体地交际的能力。语言学习者若要熟练、恰当地运用语言就要对特定的语言情境有正确理解，并正确分析语境中所涉及到的文化、社会、语言等因素的复杂性和多层次性。许多学者从不同角度和层面对语用能力进行了解释。美国社会语言学家Hymes 认为，人们在进行言语交际时，不仅要关注语言知识的准确性和规范性，更要注意言语交际在时间、地点和场合中的恰当性。这种得体运用语言的能力即是语用能力。Leech（1983）认为语用能力（pragmatic competence）分为语用语言能力（pragmalinguistic competence）和社交语用能力（sociolinguistic competence）。语用语言能力是指语言使用者在特定语境中正确运用句法、语法、词汇等语言知识进行恰当交际的能力，强调语言形式的正确性。社会语用能力是指语言使用者对于言语交际中什么时候怎么样说什么话的辨识能力，强调言语交际所涉及的社会规则。何自然（1997）认为， 语用能力可以解释为运用语言进行得体交际的能力。因此，语言学习不仅仅是扩充词汇量、熟练掌握语法规则，更应该要合理恰当地运用于言语交际，培养学习者的语用能力。
三、微课对学生英语语用能力培养的有效性
（一）提高学习积极性，培养学生自主学习
学生的英语综合应用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础之上。因此，在教学过程中，教师也要重点关注学生学习的情感态度。教师要帮助学生明确语言学习的目标，引导学生重视自身的语用能力发展，培养英语学习的自信心，激发学习兴趣，提高学习积极性。学生在英语学习中的积极的情感态度将能够提高学生英语学习的内部动机，学生的语用能力也将逐步得到提高。微课视频可以多元化地呈现教学内容，使课堂教学形式灵活、富有活力，同时为师生、生生之间搭建互相学习、交流的平台，使学生的语言输出和语用能力得到训练和提高。同时，微课的碎片化和便捷性的特点也能够促使学生充分利用课余时间进行预习和复习，培养学生的自主学习意识和能力。 （二）培养学生文化意识，提高跨文化交际能力。
微课可以植入涵盖丰富背景知识的小视频，引入英语国家的文化，促进学生文化意识的觉醒。中国与英语国家的文化多样性和差异性可以通过微视频生动直观地展现在学生面前，视觉和听觉的双重刺激可以提高语言知识输入的有效性，也可以提高学生语言学习的主动性和积极性。学习者在观看微课小视频，与老师和学生沟通时也可以提高自己的跨文化听、说能力。
（三）创设语言情境，培养学生英语语用能力
情境是英语教学中非常重要的因素，首先，学生正确理解特定的语言情境可以减少语用失误；其次，正确理解语言情境也可以帮助提高学生的语言知识输出的准确性，并在实际的语言运用过程中，根据特定情境对语言知识进行创造性再加工，强化学生语言运用的正确性体验，培养学生的语用语言能力；再次，特定的语言情境也可以培养学生剖析跨文化交际所处的社会距离、社会权利关系等方面的能力，提高他们的社会语用能力。“微课”基于多媒体网络技术的诸多优势，通过视频、Flash、动画、PPT等教学手段展示或创造语言情境，教学材料形象真实、内容丰富，能够全方位呈现真实的英语交际场景，有效促进学生的英语语用能力的提高。
四、结语
学生语用能力的培养不仅重要且必要，教师可以通过微课的教学方式，利用现代化教学手段和网络技术等丰富微课的形式和内容，创造真实语境，使课堂变得生动形象，提高学生参与课堂的主动性；同时，在微课中导入英语文化背景知识，提高学生的跨文化意识，促使学生乐于沉浸在英语的语境下进行有意义的交际活动。在微课的教学背景下，学生的英语语用能力可以得到有效的提高。
【参考文献】
[1]高一虹.语言文化差异的认识与超越[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[2]何自然.语用学与英语学习[M].上海：上海外语教育出版社，1997.
[3]Hymes， D.H.1967. Models of the Interaction of Language and Social Setting[J]. Journal of Social Issues， 23.
[4]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教育， 2014，（04）：33-36.
[5]梁乐明等.微课设计模式研究——基于国内外微课程的对比剂分析[J].开放教育研究，2013（01）：65.
[6]Murray， N. 2012. English as a lingua franca and the development of pragmatic competence [J]. ELT Journal 66： 318-326.
[7]冉永平.多元语境下英语研究的语用关注[J].外语教学与研究， 2013（05）：669-680.