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【摘要】在培智学校语文教学过程中，只使用语言调动学生的听觉进行教学所收到的效果毕竟是有限的。教师想要取得好的教学效果，必须积极使用体态语，提升教学效率，改善教学效果。本文在对培智学校语文教学课堂中使用体态语应注意的问题进行总结的基础上，归纳了培智学校语文教学课堂体态语的使用策略，为提升语文教学课堂教学效果提供建议。
【关键词】语文教学；体态语；路径
【中图分类号】G764 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0070-01
所谓体态语，指的是教师在教学活动中，通过眼神、表情、手势、动作等身体部位的改变来影响学生的一种非语言形式。俗话说，教学的最高境界就是育人于无形，描述的就是这样一种境界。对于培智学校的学生来说，这是一种更为有效的教学方式，对学生的发展具有特殊意义。
一、运用体态语教学时需要注意的问题
教师在培智学校语文教学过程中使用体态语，必须要注意下面问题：首先，体态语运用要得当。教师使用的体态语，必须要结合自己的教学风格，有着自己个性，而不是生搬硬套的内容；其次，体态语的运用不能随心所欲，而应该是教师精心设计的；再次，使用体态语，必须要注意自然和适度。采用的体态语必须满足客观性和真实性的原则。要符合教师的身份和学生的实际情况。该用的地方用，不该用的地方不用。只有做到这一点，才可以和有声语言彼此配合，创造和谐的课堂气氛。二、运用体态语进行教学的策略
（一）通过体态语完成詞语教学
对于培智学校的学生来说，智力和普通的学生还是存在一定差距。通过普通的教学形式让他们理解课文上的信息比正常的学生要困难的多。特别是对于抽象的事物来说，更是如此。因此，在教学的过程中，教师要针对培智学校学生的特点，多使用体态语给他们传递课本上的信息，将信息展示地更为立体，从而降低学生理解的难度，提高教师的教学效率。
比如，教师在教授“饱满”这个词语的时候，可以先根据课文的信息，借助一个豆子让智障学生明白“饱满”的含义是指豆子粒儿饱，之后再让学生明白这个词语其实还有别的意思，让学生静待一会。之后走出教室，整理好穿戴，推门进来。满面含笑、昂首挺胸、大步走上讲台，站立在学生的面前。然后，告诉学生，“同学们，你们看，教师现在的精神如何？”有了前面教师的铺垫和体态语的配合，智障学生会毫不犹豫地说出，“精神饱满。”通过这样的体态语，智障学生很容易就看明白了“饱满”这个词语的引申义，向学生传递了“饱满”这个词语的含义。
（二）通过体态语组织阅读教学
借助体态语与学生交流情感。心理学家曾经做了这样一个调查：在日常交流活动中，有超过一半的情感内容都是通过体态语进行传递的，比如，面部表情、姿势、形态、眼神等；有接近四成的情感是通过声调传达的，剩下的部分才是语言沟通完成的。
比如，对智障的学生进行教学，可以通过面部表情来体现文章隐含的情感。尤其是在阅读教学过程中，教师可以根据文章情感的不同，使用不同的体态语加以表现：在阅读到高兴的地方，教师的面部表情要到位，要精神抖擞，眉目含笑；在传递悲伤的情绪的事情时，面部表情悲惨，眉眼下垂；在阅读到轻视的情感时，要嗤之以鼻，要让学生感受到不屑一顾的态度。在对培智学校的学生进行教学时，教师引导学生寻找问题的答案时，也可以使用体态语，能够收到更为理想的效果。在教师提问的过程中，很多智障学生都不会通过思考去回答问题，或者由于问题难度较大无法思考，教师此时可以做出思考的表情，并轻声言语，对学生进行引导。通过这样的引导，智障学生就能够通过教师的体态语的引导来确定问题的答案。通过与学生的情感沟通，逐渐培养了学生探究问题的能力，让学生开始学会思考，维持正常的课堂秩序。从此得知，教师使用恰当的体态语能够在无声之中教育智障学生，提高学生的综合素质。
（三）体态语调整教学节奏
体态语使用的恰当，能够帮助教师更好地调节教学节奏，让教师更好地完成课堂教学。
首先，教师要密切关注智障学生的体态语所表达的含义：智障学生聚精会神，盯着教师，目不转睛，说明教师的教学活动组织得当，教师应该继续教学，趁热打铁；智障学生相视一笑，点头会意，说明他们认同教师讲述的内容，对教师的说法比较满意；智障学生心不在焉，私下交头接耳，可能是对教师的讲解存在疑问，教师应该给他们表达自己意见的机会；智障学生无精打采、目光无神、哈欠不断，则表示教师的教学内容安排不当，学生对教师的讲授不感兴趣；智障学生左右摇摆、小动作不断、表明学生注意力无法集中，说明教师的教学内容不能引起学生的注意力，教师应该适当地对教学内容作出调整。在教学过程中，教师应该充分注意学生的这些体态语，不能简单地认为学生做小动作就是扰乱课堂纪律，对学生们疾言厉色；也不能因为学生端端正正地坐在座位上就是专心听课，对自己的教学行为不做调整。这样对学生体态语的误解，将会影响教师的教学效率。所以，教师必须要对这些体态语有正确地解读，根据学生的体态语调整教学节奏。
其次，教师要正确地使用自己的体态语，调整学生的学习活动。在教学的过程中，教师要善于通过“S”形延伸对学生进行视察，关注到教室内的每一个学生。这样，可以给学生一视同仁的感觉，能够让每一个学生感觉到教师的关爱，调整学生的精神状态，激发他们学习的积极性，以更加饱满的精神投入到教学活动之中；在发现学生有走神的苗头时，教师可以借机走到学生的身边，对他进行眼神示意，让他集中注意力，关注教学内容。千万要注意不能直呼其名，在课堂上大声斥责学生，打击学生的自尊心。同时还会打乱课堂教学节奏，影响别的学生听课。教师利用自己的体态语影响学生。学生也可以根据教师的体态语来辨别教师的态度，调整自己的学习活动。
三、总结
总之，在培智学校语文教学课堂中，教师使用体态语进行教学，可以更加有效地传递教学信息，更好地组织课堂教学，顺利沟通师生情感，让有声语言取得好更好地表现力、感染力，加速学生对事物的反应，深化对知识的认识，让知识掌握地更为牢固，最大限度地改善课堂教学的效果。
参考文献：
[1]郑丽萍. 谈培智学校语文课堂教学中体态语的运用[J]. 现代特殊教育，2007，01：26—27.
[2]刘爽. 游戏教学用于培智语文教学的实践探究[J]. 中国校外教教育，2016，25：61—62.
[3]陈海林. 提高培智语文教学情境的适切性[J]. 现代特殊教育，2016，21：47—48.
作者简介：
孙文平（1976-），女，河北保定人，本科，中教一级，从事于智障教育工作研究。
【关键词】语文教学；体态语；路径
【中图分类号】G764 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0070-01
所谓体态语，指的是教师在教学活动中，通过眼神、表情、手势、动作等身体部位的改变来影响学生的一种非语言形式。俗话说，教学的最高境界就是育人于无形，描述的就是这样一种境界。对于培智学校的学生来说，这是一种更为有效的教学方式，对学生的发展具有特殊意义。
一、运用体态语教学时需要注意的问题
教师在培智学校语文教学过程中使用体态语，必须要注意下面问题：首先，体态语运用要得当。教师使用的体态语，必须要结合自己的教学风格，有着自己个性，而不是生搬硬套的内容；其次，体态语的运用不能随心所欲，而应该是教师精心设计的；再次，使用体态语，必须要注意自然和适度。采用的体态语必须满足客观性和真实性的原则。要符合教师的身份和学生的实际情况。该用的地方用，不该用的地方不用。只有做到这一点，才可以和有声语言彼此配合，创造和谐的课堂气氛。二、运用体态语进行教学的策略
（一）通过体态语完成詞语教学
对于培智学校的学生来说，智力和普通的学生还是存在一定差距。通过普通的教学形式让他们理解课文上的信息比正常的学生要困难的多。特别是对于抽象的事物来说，更是如此。因此，在教学的过程中，教师要针对培智学校学生的特点，多使用体态语给他们传递课本上的信息，将信息展示地更为立体，从而降低学生理解的难度，提高教师的教学效率。
比如，教师在教授“饱满”这个词语的时候，可以先根据课文的信息，借助一个豆子让智障学生明白“饱满”的含义是指豆子粒儿饱，之后再让学生明白这个词语其实还有别的意思，让学生静待一会。之后走出教室，整理好穿戴，推门进来。满面含笑、昂首挺胸、大步走上讲台，站立在学生的面前。然后，告诉学生，“同学们，你们看，教师现在的精神如何？”有了前面教师的铺垫和体态语的配合，智障学生会毫不犹豫地说出，“精神饱满。”通过这样的体态语，智障学生很容易就看明白了“饱满”这个词语的引申义，向学生传递了“饱满”这个词语的含义。
（二）通过体态语组织阅读教学
借助体态语与学生交流情感。心理学家曾经做了这样一个调查：在日常交流活动中，有超过一半的情感内容都是通过体态语进行传递的，比如，面部表情、姿势、形态、眼神等；有接近四成的情感是通过声调传达的，剩下的部分才是语言沟通完成的。
比如，对智障的学生进行教学，可以通过面部表情来体现文章隐含的情感。尤其是在阅读教学过程中，教师可以根据文章情感的不同，使用不同的体态语加以表现：在阅读到高兴的地方，教师的面部表情要到位，要精神抖擞，眉目含笑；在传递悲伤的情绪的事情时，面部表情悲惨，眉眼下垂；在阅读到轻视的情感时，要嗤之以鼻，要让学生感受到不屑一顾的态度。在对培智学校的学生进行教学时，教师引导学生寻找问题的答案时，也可以使用体态语，能够收到更为理想的效果。在教师提问的过程中，很多智障学生都不会通过思考去回答问题，或者由于问题难度较大无法思考，教师此时可以做出思考的表情，并轻声言语，对学生进行引导。通过这样的引导，智障学生就能够通过教师的体态语的引导来确定问题的答案。通过与学生的情感沟通，逐渐培养了学生探究问题的能力，让学生开始学会思考，维持正常的课堂秩序。从此得知，教师使用恰当的体态语能够在无声之中教育智障学生，提高学生的综合素质。
（三）体态语调整教学节奏
体态语使用的恰当，能够帮助教师更好地调节教学节奏，让教师更好地完成课堂教学。
首先，教师要密切关注智障学生的体态语所表达的含义：智障学生聚精会神，盯着教师，目不转睛，说明教师的教学活动组织得当，教师应该继续教学，趁热打铁；智障学生相视一笑，点头会意，说明他们认同教师讲述的内容，对教师的说法比较满意；智障学生心不在焉，私下交头接耳，可能是对教师的讲解存在疑问，教师应该给他们表达自己意见的机会；智障学生无精打采、目光无神、哈欠不断，则表示教师的教学内容安排不当，学生对教师的讲授不感兴趣；智障学生左右摇摆、小动作不断、表明学生注意力无法集中，说明教师的教学内容不能引起学生的注意力，教师应该适当地对教学内容作出调整。在教学过程中，教师应该充分注意学生的这些体态语，不能简单地认为学生做小动作就是扰乱课堂纪律，对学生们疾言厉色；也不能因为学生端端正正地坐在座位上就是专心听课，对自己的教学行为不做调整。这样对学生体态语的误解，将会影响教师的教学效率。所以，教师必须要对这些体态语有正确地解读，根据学生的体态语调整教学节奏。
其次，教师要正确地使用自己的体态语，调整学生的学习活动。在教学的过程中，教师要善于通过“S”形延伸对学生进行视察，关注到教室内的每一个学生。这样，可以给学生一视同仁的感觉，能够让每一个学生感觉到教师的关爱，调整学生的精神状态，激发他们学习的积极性，以更加饱满的精神投入到教学活动之中；在发现学生有走神的苗头时，教师可以借机走到学生的身边，对他进行眼神示意，让他集中注意力，关注教学内容。千万要注意不能直呼其名，在课堂上大声斥责学生，打击学生的自尊心。同时还会打乱课堂教学节奏，影响别的学生听课。教师利用自己的体态语影响学生。学生也可以根据教师的体态语来辨别教师的态度，调整自己的学习活动。
三、总结
总之，在培智学校语文教学课堂中，教师使用体态语进行教学，可以更加有效地传递教学信息，更好地组织课堂教学，顺利沟通师生情感，让有声语言取得好更好地表现力、感染力，加速学生对事物的反应，深化对知识的认识，让知识掌握地更为牢固，最大限度地改善课堂教学的效果。
参考文献：
[1]郑丽萍. 谈培智学校语文课堂教学中体态语的运用[J]. 现代特殊教育，2007，01：26—27.
[2]刘爽. 游戏教学用于培智语文教学的实践探究[J]. 中国校外教教育，2016，25：61—62.
[3]陈海林. 提高培智语文教学情境的适切性[J]. 现代特殊教育，2016，21：47—48.
作者简介：
孙文平（1976-），女，河北保定人，本科，中教一级，从事于智障教育工作研究。