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作为语文教学重点内容之一的作业,不能局限于课内学习内容中,不能拘泥于课本知识中,不能把书面抄写作为唯一的形式。教师应设计一些科学、新颖、与学生现实生活密切联系的课外作业,让学习贴近生活,联系实际。这样,才能帮助学生更好积累语言,才能给教育注入生命和活力,才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活,做生活的主人,做生活的强者。
一、?链接学习生活
所谓的学习生活主要是指与学生有目的、有计划、有组织的学习活动相关的生活,以校园生活为主。这是教学的最直接资源,最有开发潜力和教育意义的资源,对它的利用可事半功倍。
每接一个新的班级,我总让学生为班级创作口号。这无疑激起了学生对集体的热爱之情,激发了他们团结、上进的心理,掀起了他们创作的热情。
如:活泼才会生动,团结就有希望;我学习,我快乐;六(1)、六(1),我们心中的最爱;六(1)、六(1),永远争第一……一句句令人振奋的口号让人心动,给人力量。而学生之所以能创作出如此精彩的口号,也正是因为他们找到了学习语文与现实生活的结合点。虽然短小,但比无尽的抄写更有意义,比呆板的作文更有价值,比苦口婆心的思想道德教育更具效果。
再如,五年级有这样一个习作题目:《写一个熟悉的人》,习作要求写出人物的特点,做到叙事真实,过程清楚,初步养成留心观察周围人和事的习惯。我变“教教材”为“用教材教”,对教材内容进行个性化、生活化再加工,将《写一个熟悉的人》改为《巧取绰号》,让习作更贴近生活实际。课堂上学生确实有话可说、有话想说了,而且是争先恐后地说,说了“绰号”评“绰号”;说了“理由”评“理由”,课堂上甚至几次出现小小的争论。“土豆、小喇叭、神州五号、希望之星、烧蓝、少林小子、幽默大师、笑哈哈、金嗓子、小夜莺、北斗星……”一个个绰号跃然纸上,学生的热情一发不可收,纷纷在日记中给爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、哥哥、姐姐等人取起了绰号,如“大忙人”“小博士”等等。此时的学生都不认为自己是在写作文,而是在完成一项有趣又有意义的活动,就和他们感兴趣的其他活动一样,是生活的一部分,作文成了自然的需要,这正是学生积极作文的动力所在。
二、?链接家庭生活
家庭是儿童学习语文的第一场所,父母是儿童的第一任启蒙老师,在这里,儿童获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文作业。
如,可让学生采访父母,了解父母小时候的生活,感受父母创业的艰辛;也可以帮助父母再学习(教他们练普通话、说英语、打电脑等);还可以帮助爸妈干家务、做工作,如有些家长是开服装厂、开水果店、做手艺的,就可以让孩子们帮助爸妈设计宣传广告,或做产品介绍;在“母亲节”、“父亲节”、“妇女节”时以各种形式向爸爸、妈妈献上颂歌;家长会上让每位学生尽情表达心声,给爸爸妈妈写一封信,在黑板上写上献给爸爸妈妈的一句话等等。
再如,上完《月光的启蒙》后,我安排学生调查父母小时候爱唱的童谣、爱说的谜语。孩子们欣喜地发现爸爸妈妈小时候爱唱的童谣是多么新奇好听呀,那时的谜语多么五花八门呀。课后,他们有的撰写了《那个年代的童谣,那个年代的快乐》《猜谜语,真好玩》等文章,有的为民间童谣做了广告,还有的创作了童谣谜语。这样,不仅拉近了现在普遍存在的两代人之间的距离,密切了父母与子女的关系,同时也落实了将所学运用于生活,在生活中学习语文的新课程理念。
三、?链接社会生活
社区(村组)、社会是比家庭更广阔的学习场所。巧妙地利用这些教育资源,充分开展语文综合性学习活动,不仅可以拓宽学生的学习空间,让语文随时随地相伴左右,还能让学生体会到语文作业的价值和乐趣,收到事半功倍的效果。如帮助社区阿姨写报道稿,采访社区内知名人士或特殊人物,在社区做“讲普通话”、“保护环境”专题宣传,或给社区出黑板报、参与创建社区文化等。以一些重要节日(如中秋节、重阳节)为契机,设计各类节目为长辈们助兴,并与同学进行交流。关注时事,围绕热门话题“北京奥运会”、“超女比赛”、“全家总动员”等展开讨论、写信、办队报、开展辩论赛。针对台湾问题,引导学生进行诗歌创作,给台湾小朋友写信等等。
(作者单位:张家港市德积小学)
一、?链接学习生活
所谓的学习生活主要是指与学生有目的、有计划、有组织的学习活动相关的生活,以校园生活为主。这是教学的最直接资源,最有开发潜力和教育意义的资源,对它的利用可事半功倍。
每接一个新的班级,我总让学生为班级创作口号。这无疑激起了学生对集体的热爱之情,激发了他们团结、上进的心理,掀起了他们创作的热情。
如:活泼才会生动,团结就有希望;我学习,我快乐;六(1)、六(1),我们心中的最爱;六(1)、六(1),永远争第一……一句句令人振奋的口号让人心动,给人力量。而学生之所以能创作出如此精彩的口号,也正是因为他们找到了学习语文与现实生活的结合点。虽然短小,但比无尽的抄写更有意义,比呆板的作文更有价值,比苦口婆心的思想道德教育更具效果。
再如,五年级有这样一个习作题目:《写一个熟悉的人》,习作要求写出人物的特点,做到叙事真实,过程清楚,初步养成留心观察周围人和事的习惯。我变“教教材”为“用教材教”,对教材内容进行个性化、生活化再加工,将《写一个熟悉的人》改为《巧取绰号》,让习作更贴近生活实际。课堂上学生确实有话可说、有话想说了,而且是争先恐后地说,说了“绰号”评“绰号”;说了“理由”评“理由”,课堂上甚至几次出现小小的争论。“土豆、小喇叭、神州五号、希望之星、烧蓝、少林小子、幽默大师、笑哈哈、金嗓子、小夜莺、北斗星……”一个个绰号跃然纸上,学生的热情一发不可收,纷纷在日记中给爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、哥哥、姐姐等人取起了绰号,如“大忙人”“小博士”等等。此时的学生都不认为自己是在写作文,而是在完成一项有趣又有意义的活动,就和他们感兴趣的其他活动一样,是生活的一部分,作文成了自然的需要,这正是学生积极作文的动力所在。
二、?链接家庭生活
家庭是儿童学习语文的第一场所,父母是儿童的第一任启蒙老师,在这里,儿童获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文作业。
如,可让学生采访父母,了解父母小时候的生活,感受父母创业的艰辛;也可以帮助父母再学习(教他们练普通话、说英语、打电脑等);还可以帮助爸妈干家务、做工作,如有些家长是开服装厂、开水果店、做手艺的,就可以让孩子们帮助爸妈设计宣传广告,或做产品介绍;在“母亲节”、“父亲节”、“妇女节”时以各种形式向爸爸、妈妈献上颂歌;家长会上让每位学生尽情表达心声,给爸爸妈妈写一封信,在黑板上写上献给爸爸妈妈的一句话等等。
再如,上完《月光的启蒙》后,我安排学生调查父母小时候爱唱的童谣、爱说的谜语。孩子们欣喜地发现爸爸妈妈小时候爱唱的童谣是多么新奇好听呀,那时的谜语多么五花八门呀。课后,他们有的撰写了《那个年代的童谣,那个年代的快乐》《猜谜语,真好玩》等文章,有的为民间童谣做了广告,还有的创作了童谣谜语。这样,不仅拉近了现在普遍存在的两代人之间的距离,密切了父母与子女的关系,同时也落实了将所学运用于生活,在生活中学习语文的新课程理念。
三、?链接社会生活
社区(村组)、社会是比家庭更广阔的学习场所。巧妙地利用这些教育资源,充分开展语文综合性学习活动,不仅可以拓宽学生的学习空间,让语文随时随地相伴左右,还能让学生体会到语文作业的价值和乐趣,收到事半功倍的效果。如帮助社区阿姨写报道稿,采访社区内知名人士或特殊人物,在社区做“讲普通话”、“保护环境”专题宣传,或给社区出黑板报、参与创建社区文化等。以一些重要节日(如中秋节、重阳节)为契机,设计各类节目为长辈们助兴,并与同学进行交流。关注时事,围绕热门话题“北京奥运会”、“超女比赛”、“全家总动员”等展开讨论、写信、办队报、开展辩论赛。针对台湾问题,引导学生进行诗歌创作,给台湾小朋友写信等等。
(作者单位:张家港市德积小学)