作为语文教学重点内容之一的作业，不能局限于课内学习内容中，不能拘泥于课本知识中，不能把书面抄写作为唯一的形式。教师应设计一些科学、新颖、与学生现实生活密切联系的课外作业，让学习贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好积累语言，才能给教育注入生命和活力，才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的主人，做生活的强者。
　　一、?链接学习生活
　　所谓的学习生活主要是指与学生有目的、有计划、有组织的学习活动相关的生活，以校园生活为主。这是教学的最直接资源，最有开发潜力和教育意义的资源，对它的利用可事半功倍。
　　每接一个新的班级，我总让学生为班级创作口号。这无疑激起了学生对集体的热爱之情，激发了他们团结、上进的心理，掀起了他们创作的热情。
　　如：活泼才会生动，团结就有希望；我学习，我快乐；六（1）、六（1），我们心中的最爱；六（1）、六（1），永远争第一……一句句令人振奋的口号让人心动，给人力量。而学生之所以能创作出如此精彩的口号，也正是因为他们找到了学习语文与现实生活的结合点。虽然短小，但比无尽的抄写更有意义，比呆板的作文更有价值，比苦口婆心的思想道德教育更具效果。
　　再如，五年级有这样一个习作题目：《写一个熟悉的人》，习作要求写出人物的特点，做到叙事真实，过程清楚，初步养成留心观察周围人和事的习惯。我变“教教材”为“用教材教”，对教材内容进行个性化、生活化再加工，将《写一个熟悉的人》改为《巧取绰号》，让习作更贴近生活实际。课堂上学生确实有话可说、有话想说了，而且是争先恐后地说，说了“绰号”评“绰号”；说了“理由”评“理由”，课堂上甚至几次出现小小的争论。“土豆、小喇叭、神州五号、希望之星、烧蓝、少林小子、幽默大师、笑哈哈、金嗓子、小夜莺、北斗星……”一个个绰号跃然纸上，学生的热情一发不可收，纷纷在日记中给爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、哥哥、姐姐等人取起了绰号，如“大忙人”“小博士”等等。此时的学生都不认为自己是在写作文，而是在完成一项有趣又有意义的活动，就和他们感兴趣的其他活动一样，是生活的一部分，作文成了自然的需要，这正是学生积极作文的动力所在。
　　二、?链接家庭生活
　　家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师，在这里，儿童获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文作业。
　　如，可让学生采访父母，了解父母小时候的生活，感受父母创业的艰辛；也可以帮助父母再学习（教他们练普通话、说英语、打电脑等）；还可以帮助爸妈干家务、做工作，如有些家长是开服装厂、开水果店、做手艺的，就可以让孩子们帮助爸妈设计宣传广告，或做产品介绍；在“母亲节”、“父亲节”、“妇女节”时以各种形式向爸爸、妈妈献上颂歌；家长会上让每位学生尽情表达心声，给爸爸妈妈写一封信，在黑板上写上献给爸爸妈妈的一句话等等。
　　再如，上完《月光的启蒙》后，我安排学生调查父母小时候爱唱的童谣、爱说的谜语。孩子们欣喜地发现爸爸妈妈小时候爱唱的童谣是多么新奇好听呀，那时的谜语多么五花八门呀。课后，他们有的撰写了《那个年代的童谣，那个年代的快乐》《猜谜语，真好玩》等文章，有的为民间童谣做了广告，还有的创作了童谣谜语。这样，不仅拉近了现在普遍存在的两代人之间的距离，密切了父母与子女的关系，同时也落实了将所学运用于生活，在生活中学习语文的新课程理念。
　　三、?链接社会生活
　　社区（村组）、社会是比家庭更广阔的学习场所。巧妙地利用这些教育资源，充分开展语文综合性学习活动，不仅可以拓宽学生的学习空间，让语文随时随地相伴左右，还能让学生体会到语文作业的价值和乐趣，收到事半功倍的效果。如帮助社区阿姨写报道稿，采访社区内知名人士或特殊人物，在社区做“讲普通话”、“保护环境”专题宣传，或给社区出黑板报、参与创建社区文化等。以一些重要节日（如中秋节、重阳节）为契机，设计各类节目为长辈们助兴，并与同学进行交流。关注时事，围绕热门话题“北京奥运会”、“超女比赛”、“全家总动员”等展开讨论、写信、办队报、开展辩论赛。针对台湾问题，引导学生进行诗歌创作，给台湾小朋友写信等等。
　　（作者单位：张家港市德积小学）