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摘 要：当前新课程改革深入发展，基于核心素养理念下初中生物教学，必须突破传统的讲授式教学模式，优化课堂结构，释放课堂效能成为广大师生亟待探究的重点问题。本文基于此背景下分析研讨，如何在初中生物教学过程中贯彻落实好核心素养理念要求并提出具体的生物实践教学对策，旨在进一步促进初中生物实践教学活动的有序开展。
关键詞：核心素养理念;初中生物;实践教学
一、 引言
当前初中生物教学已经进入了转折发展的攻坚阶段，必须要创新课堂教学模式，采用多元化的教学方法，引导学生积极踊跃的参与生物学习之中，切实提高学生的学习主观能动性，潜移默化培养学生学科核心素养。
二、 生物核心素养理论概述
2016年《中国学生发展核心素养》出台对核心素养进行了概念界定，明确提出学生应当具备可满足学生终身发展以及社会发展的品质和能力。由此能够看出核心素养是培养新型人才的重要方向，也是适应未来发展的全新诉求。生物核心素养指的是将核心素养理念贯彻落实到生物学科，是核心素养理念的分支，也是核心素养的内涵。生物核心素养主要包括科学探究与理性思维、生命观念与社会责任四个方面。生物学核心素养不但能够彰显学科特性，而且体现出生物学科对于学生学习成长的重要贡献。所以在初中生物实践教学过程中，教师应当认识核心素养与初中生物实践教学的重要关系，有效掌握两者教学内涵，并且以核心素养为指导，潜移默化的开展教学引导。
三、 核心素养理念下初中生物教学对策
（一） 深入挖掘教材内容，构建生命价值观念
在初中生物教学中，教师要始终运用生命观念进行教学引导工作，可以强化对生命的认识程度，了解生命当中的内在关系与抽象认知，从而提高学生的理解能力，以及情感态度价值观的培养。教师要深入的了解教材当中的知识点，引导学生在学习中了解生命的世界，探究生命奥秘，提升学生对生命学习的主动性，强化学生的学习印象。教师也要帮助学生理解生物学习知识当中的生命观念，提升学生的生命思维。
例如教师在引导学生学习“人的生殖”这一节课时，教师就可以利用讲故事的形式引导学生学会主动思考生命的价值观念，提升学生的生命认知能力。在2008年汶川地震当中，母亲为了保护自己的孩子并在手机上留言，就是通过具有真实世界的小故事强化学生的生命观念，使学生在学习中了解新生命孕育是通过生殖系统而实现的，十月怀胎和新生命的诞生是一个无比艰辛的过程，而这一个过程体现了生命的价值，增强学生对于生命的追求，使学生在情感当中产生共鸣，强化学生的感恩之情和孝心，树立对生命敬畏之心，提升学生的生命学习观念。
（二） 探究本质规律，强化学生理性思维
由于生命具有生成性和开放性，所以教师在进行教育时要通过对学生的思维引导，强化学生的记忆和学习能力，对于生命的本质进行探索，从而提升学生的理性思维。教师也要在教育教学时，通过科学论证的方式，引导学生共同探求生命的本质，从而强化学生的生命观念和理性思维，使学生在生物学习中树立正确的学习思想。
例如教师在引导学生学习“人的性别遗传”这一节课时，教师就可以通过讲解民间的俗语，让学生探讨“生男生女由母亲决定”这句话是否正确，并且通过引导学生积极的探讨引出染色体的相关话题，使学生能够了解人的性别是由染色体决定。并且通过各类染色体的组合模拟，帮助学生在小组当中互相探讨，这个判断推理及模拟的学习过程，就是学生理性思维形成的过程，此过程使学生对“人的性别遗传”这一重要概念的内涵和外延认识更加系统和全面，有效的调动学生的学习热情，培养学生的学习积极性，提升学生对于生物知识的掌握能力。
（三） 引导学生合作学习，提高学生探究能力
由于初中生活泼好动，独立解决问题的能力低，在学习时注意力不够集中，课堂关注力低，所以教师在教育教学中，要通过引导学生合作学习的方式提高学生的探究意识。由于科学的探究能力是提升学生生物学素养的重要基础，教师在教育教学中要了解本班学生对生物知识的掌握能力，增强学生的正确生物学习观念，提升学生的学习思维。教师要积极的转变学生传统学习态度，并且在初中生物实验当中引导学生在小组中树立科学的学习思维，提升学生的探究意识。
例如教师在引导学生探索“土壤里的小动物”这节课外活动时，教师就可以通过具有趣味性的教学情境，通过设计悬念，引导学生区分蚯蚓的头和尾，并且使学生互相探讨蚯蚓是否会对光会产生反应？通过小组合作的方式设计实验内容。并且教师要在这一过程中给予学生充足的时间，并且监督和引导学生，使学生能够在组内进行自由的探讨，增进师生之间的情感互动，提高学生的互动探索意识，培养学生合作意识，有效的增强初中学生的学习热情。
（四） 加强课外情境延伸，强化学生责任意识
在初中生物教学中，教师要依据学生的生物知识掌握能力强化学生的情感素养价值观念，使学生在学习生物时具备一定的社会责任感，提升学生的主动参与意识，完善学生的综合素养。由于初中学生年龄不够成熟，所以教师要借助生物的知识，使学生具备一定的责任感和价值观念，为学生以后的成长奠定良好的基础。
教师在引导学生参与社会公益性活动时，通过公益性活动提升学生的社会实践能力和个人认知思维。例如关爱艾滋病人，了解艾滋病的传播途径，使学生通过多媒体观看关于艾滋病的各种宣传资料，使学生能够感受到艾滋病对个人对他人的危害，并且提升学生对于艾滋病的防范意识，增强学生的自主判断能力和社会责任心。
四、 结束语
结合上述内容，我们能够发现在初中生物教学过程中，教师必须要明确核心素养内涵，根据学生的学习实际情况以及课程标准，有针对性的采用优化教学方法，通过深入挖掘教学素材，构建生命价值观念，引导学生探究生物学科本质规律，进一步强化学生的理性思维，同时引导学生以小组的形式进行有效合作交流，切实提高学生的科学探究能力，促进学生更好的学习和成长，以推动初中生物教学改革的进一步发展。
参考文献：
[1]胡玉华.基于核心素养的初中生物课堂教学改进探讨[J].课程·教材·教法，2017，37（8）：69-73.
[2]黄东姐.基于科学史深度学习培养学生生物学核心素养——以“生物膜的流动镶嵌模型”为例[J].中学理科园地，2019，15（2）：8-9.
[3]程兆洁.在探究中突破生物学重要概念——以初中生物“染色体、DNA和基因”一课为例[J].基础教育课程，2018（14）：54-59.
[4]刘博聪，李娟.基于核心素养理念指导下初中生物教学实践路径研讨[J].科教导刊（下旬），2019（4）：136-137.
作者简介：
白华，河北省泊头市，河北省泊头市教师发展中心。
关键詞：核心素养理念;初中生物;实践教学
一、 引言
当前初中生物教学已经进入了转折发展的攻坚阶段，必须要创新课堂教学模式，采用多元化的教学方法，引导学生积极踊跃的参与生物学习之中，切实提高学生的学习主观能动性，潜移默化培养学生学科核心素养。
二、 生物核心素养理论概述
2016年《中国学生发展核心素养》出台对核心素养进行了概念界定，明确提出学生应当具备可满足学生终身发展以及社会发展的品质和能力。由此能够看出核心素养是培养新型人才的重要方向，也是适应未来发展的全新诉求。生物核心素养指的是将核心素养理念贯彻落实到生物学科，是核心素养理念的分支，也是核心素养的内涵。生物核心素养主要包括科学探究与理性思维、生命观念与社会责任四个方面。生物学核心素养不但能够彰显学科特性，而且体现出生物学科对于学生学习成长的重要贡献。所以在初中生物实践教学过程中，教师应当认识核心素养与初中生物实践教学的重要关系，有效掌握两者教学内涵，并且以核心素养为指导，潜移默化的开展教学引导。
三、 核心素养理念下初中生物教学对策
（一） 深入挖掘教材内容，构建生命价值观念
在初中生物教学中，教师要始终运用生命观念进行教学引导工作，可以强化对生命的认识程度，了解生命当中的内在关系与抽象认知，从而提高学生的理解能力，以及情感态度价值观的培养。教师要深入的了解教材当中的知识点，引导学生在学习中了解生命的世界，探究生命奥秘，提升学生对生命学习的主动性，强化学生的学习印象。教师也要帮助学生理解生物学习知识当中的生命观念，提升学生的生命思维。
例如教师在引导学生学习“人的生殖”这一节课时，教师就可以利用讲故事的形式引导学生学会主动思考生命的价值观念，提升学生的生命认知能力。在2008年汶川地震当中，母亲为了保护自己的孩子并在手机上留言，就是通过具有真实世界的小故事强化学生的生命观念，使学生在学习中了解新生命孕育是通过生殖系统而实现的，十月怀胎和新生命的诞生是一个无比艰辛的过程，而这一个过程体现了生命的价值，增强学生对于生命的追求，使学生在情感当中产生共鸣，强化学生的感恩之情和孝心，树立对生命敬畏之心，提升学生的生命学习观念。
（二） 探究本质规律，强化学生理性思维
由于生命具有生成性和开放性，所以教师在进行教育时要通过对学生的思维引导，强化学生的记忆和学习能力，对于生命的本质进行探索，从而提升学生的理性思维。教师也要在教育教学时，通过科学论证的方式，引导学生共同探求生命的本质，从而强化学生的生命观念和理性思维，使学生在生物学习中树立正确的学习思想。
例如教师在引导学生学习“人的性别遗传”这一节课时，教师就可以通过讲解民间的俗语，让学生探讨“生男生女由母亲决定”这句话是否正确，并且通过引导学生积极的探讨引出染色体的相关话题，使学生能够了解人的性别是由染色体决定。并且通过各类染色体的组合模拟，帮助学生在小组当中互相探讨，这个判断推理及模拟的学习过程，就是学生理性思维形成的过程，此过程使学生对“人的性别遗传”这一重要概念的内涵和外延认识更加系统和全面，有效的调动学生的学习热情，培养学生的学习积极性，提升学生对于生物知识的掌握能力。
（三） 引导学生合作学习，提高学生探究能力
由于初中生活泼好动，独立解决问题的能力低，在学习时注意力不够集中，课堂关注力低，所以教师在教育教学中，要通过引导学生合作学习的方式提高学生的探究意识。由于科学的探究能力是提升学生生物学素养的重要基础，教师在教育教学中要了解本班学生对生物知识的掌握能力，增强学生的正确生物学习观念，提升学生的学习思维。教师要积极的转变学生传统学习态度，并且在初中生物实验当中引导学生在小组中树立科学的学习思维，提升学生的探究意识。
例如教师在引导学生探索“土壤里的小动物”这节课外活动时，教师就可以通过具有趣味性的教学情境，通过设计悬念，引导学生区分蚯蚓的头和尾，并且使学生互相探讨蚯蚓是否会对光会产生反应？通过小组合作的方式设计实验内容。并且教师要在这一过程中给予学生充足的时间，并且监督和引导学生，使学生能够在组内进行自由的探讨，增进师生之间的情感互动，提高学生的互动探索意识，培养学生合作意识，有效的增强初中学生的学习热情。
（四） 加强课外情境延伸，强化学生责任意识
在初中生物教学中，教师要依据学生的生物知识掌握能力强化学生的情感素养价值观念，使学生在学习生物时具备一定的社会责任感，提升学生的主动参与意识，完善学生的综合素养。由于初中学生年龄不够成熟，所以教师要借助生物的知识，使学生具备一定的责任感和价值观念，为学生以后的成长奠定良好的基础。
教师在引导学生参与社会公益性活动时，通过公益性活动提升学生的社会实践能力和个人认知思维。例如关爱艾滋病人，了解艾滋病的传播途径，使学生通过多媒体观看关于艾滋病的各种宣传资料，使学生能够感受到艾滋病对个人对他人的危害，并且提升学生对于艾滋病的防范意识，增强学生的自主判断能力和社会责任心。
四、 结束语
结合上述内容，我们能够发现在初中生物教学过程中，教师必须要明确核心素养内涵，根据学生的学习实际情况以及课程标准，有针对性的采用优化教学方法，通过深入挖掘教学素材，构建生命价值观念，引导学生探究生物学科本质规律，进一步强化学生的理性思维，同时引导学生以小组的形式进行有效合作交流，切实提高学生的科学探究能力，促进学生更好的学习和成长，以推动初中生物教学改革的进一步发展。
参考文献：
[1]胡玉华.基于核心素养的初中生物课堂教学改进探讨[J].课程·教材·教法，2017，37（8）：69-73.
[2]黄东姐.基于科学史深度学习培养学生生物学核心素养——以“生物膜的流动镶嵌模型”为例[J].中学理科园地，2019，15（2）：8-9.
[3]程兆洁.在探究中突破生物学重要概念——以初中生物“染色体、DNA和基因”一课为例[J].基础教育课程，2018（14）：54-59.
[4]刘博聪，李娟.基于核心素养理念指导下初中生物教学实践路径研讨[J].科教导刊（下旬），2019（4）：136-137.
作者简介：
白华，河北省泊头市，河北省泊头市教师发展中心。