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摘要：在传统的高中化学教学过程中，大多教师都倾向于理论知识的单方面输出，老师只要求学生掌握考纲上所规定的化学反应方程式及其相应的反应现象，但是对于化学实验教学中学生的动手操作能力及创新能力基本容易忽略。这样的教学虽然能够满足应试教育的要求，但却无法满足当今快速发展的现代社会对全能复合型人才的需求。本文笔者将根据个人经验分析当前化学实验课存在的一些显著的问题以及如何提高化学实验有效性进行探讨。
关键词：化学实验;高中化学;实验操作
化学是一门以实验为基础的学科，化学实验及操作是化学课教学的重要内容之一，提高化学的有效性取决于化学实验教学的效果。正确合理的进行化学实验教学，对培养学生的创新思维素养具有重要意义。但是由于很多原因，在目前的髙中化学实验教学中仍存在着不少问题，这严重影响了化学实验教学的有效性，不利于学生的化学学习还会影响学生的全面素质培养，影响学生的全面发展。
一、化学实验教学现状及潜在问题
随着新课程标准的实施，高中阶段的化学教学不管是理论知识教学还是实验教学都发生了很大的改变，高中教师在思想上也变得更加先进，开始注重化学教学的有效性，但在实际的教学过程当中，仍然存在很多的问题。
（一）教师没有认识到化学实验的重要性
部分教师受髙考应试教育思想的影响较深，对化学实验教学重要性的认识存在偏差，他们只把化学实验作为髙考要考的题目中的一项内容来看待，进行实验教学的目的只是为了应付高考。实验课的教学方法以记忆为主，经常存在让学生背实验步骤和结果，没有让学生接触到真正的实验操作看见真正的实验反映，学生无法通过观察获取知识。因此，实验教学的作用得不到真正的发挥。
（二）部分教师的实验教学以演示实验为主
即使部分老师认识到实验的重要性，但是真正操作实验时，仅仅是老师进行操作演练，学生只是起到观众的作用。有的是教师亲自做实验让学生观察，有的是借助于实验教学课件进行多媒体演示。知识让学生观看了解某种物质在发生化学反应的过程中所需要的条件和相应产生的结果等。但是这种教学方式被大部分教师采用。虽然学生可以从中了解化学物质的反应过程与条件，但是毕竟没有亲身操作和体验，学生依旧无法真实感受化学的神奇，对化学学习缺乏积极性。对于让学生亲自设计实验方案进行自主探究实验的机会很少，这就造成学生进行化学实验的基本动手操作能力弱，实验对学生加深理解理论知识的作用有限，起不到对学生的培养作用，这也不利于学生将来的发展。
（三）受限制实验课开设少
新课改后，虽然课标要求高中化学课本中增加探索性实验，但部分学校没有与之相匹配的实验器材和专业的实验室。或是有的学校对化学实验教学的重要性缺乏认识，大部分学校受学校实验条件的限制，或者因为不重视化学实验，因此开设的化学实验课次数较少，或是进行有限的几次化学实验课，由于准备不充分，实验教学的效果不能达到理想目标，难以发挥实验教学的真正作用。这也造成了一些教师只重视理论教学，而轻视实验教学的作用。
二、怎样高中化学实验教学有效性
（一）优化实验课堂演示
对于确实是条件有所限制的地区或者是为了避免出现意外事故，教师在学生动手操作之前一定是需要进行演示实验。演示步骤要和理论知识紧密相连，采用多种方式进行实验，将实验与课本知识紧密结合，这样不仅有助于提高学生的学习兴趣和热情，还有助于学生深刻理解和熟练掌握所学的知识，对学生的思维起到发散。在实验操作过程中，教师首先要对实验的步骤和流程进行规范化处理，培养学生正确的实验观。当然，在示范的过程中，不可避免会产生意外情况，这个时候就需要教师具有很强的实验能力。
（二）学生进行分组实验
在实验教学过程中为了促进学生的有效学习，可以采用分组合作实验的方式，在实验室利用相应的实验仪器、结合实验的内容进行实验方案设计及操作。此过程有助于培养学生动手实践的能力、化学数据的分析和归纳总结的能力。在进行分组合作学习时，教师需要做到是指教师需要在教学开始前预留时间给学生进行预习，但预习并非简单的浏览。在这个过程中教师可以针对实验过程设计问题，让学生通过对问题的思考引入当堂实验的内容。然后是教师必须保证在实验过程中每位同学都能亲自动手操作，积极参与到实验方案的设计、过程及实验结果的研究总结当中。最后是要带领学生在课后需要多总结，对实验过程中做得不好的地方进行完善和反思，不断提升学生的实验操作能力。
（三）合理运用多媒体，优化实验过程
在课堂演示时利用常用仪器进行演示是基本的手段，而利用多媒体教学，是教学现代化的重要标志，是教学改革化的重要部分。多媒体教学是指在教学过程中运用系统地科学的观察和方法，组织多媒体信息，形成合理的教学结构，以实现教学优化，使学生真正体会到化学学科的学习方法，锻炼学生观察和分析问题的能力。如应用多媒体展示课堂实验无法掩饰的宏观的、微观的、极快的、极慢的化学过程，将化学过程生动形象地展现于学生眼前，使学生认识加强，理解透彻。例如，对于晶体结构时，我们可以通过3D展示功能来演示不同晶体的分子结构。形象逼真，容易激发学生学习兴趣，使学生在学习过程中保持精力高度集中，思维高度活跃。利用多媒体进行化学实验教学，不但为学生增添了打开了新的知识通道，还为教学创设了良好的情境，这对化学的实验教学有着积极的意义，对提高化学课的素质教育起着积极的作用，对学生的思维培养也能起到一定作用。
三、结语
在新课改后以及素质教育理念下，教師应当重视学生综合能力、素质的培养，尽量避免单项输出的纯理论知识，让学生向着多元和丰富的方向成长，避免学生为了应试教育而死记硬背，对学习丧失了去。为此，历史教师要关注学生学习兴趣的培养，重视化学实验演练带领学生学习操作，组织学生合作探讨，让学生能掌握更多历史知识。历史教师也应当积极进行教学改革，提高学生的学习兴趣，同时注重培养学生的实践能力、分析问题和解决问题的能力。
参考文献
[1]马健.试论高中化学实验教学的有效性[J].学周刊，2014（，31）.
[2]孟庆红.普通高中化学实验课堂教学有效性的探讨[J].教育教学论坛，2012（，17）.
[3]李娟.提高高中化学课堂有效性——信息技术与化学实验教学整合[J].中国教育技术装备，2012（，28）.
（作者单位：柳城县中学）
关键词：化学实验;高中化学;实验操作
化学是一门以实验为基础的学科，化学实验及操作是化学课教学的重要内容之一，提高化学的有效性取决于化学实验教学的效果。正确合理的进行化学实验教学，对培养学生的创新思维素养具有重要意义。但是由于很多原因，在目前的髙中化学实验教学中仍存在着不少问题，这严重影响了化学实验教学的有效性，不利于学生的化学学习还会影响学生的全面素质培养，影响学生的全面发展。
一、化学实验教学现状及潜在问题
随着新课程标准的实施，高中阶段的化学教学不管是理论知识教学还是实验教学都发生了很大的改变，高中教师在思想上也变得更加先进，开始注重化学教学的有效性，但在实际的教学过程当中，仍然存在很多的问题。
（一）教师没有认识到化学实验的重要性
部分教师受髙考应试教育思想的影响较深，对化学实验教学重要性的认识存在偏差，他们只把化学实验作为髙考要考的题目中的一项内容来看待，进行实验教学的目的只是为了应付高考。实验课的教学方法以记忆为主，经常存在让学生背实验步骤和结果，没有让学生接触到真正的实验操作看见真正的实验反映，学生无法通过观察获取知识。因此，实验教学的作用得不到真正的发挥。
（二）部分教师的实验教学以演示实验为主
即使部分老师认识到实验的重要性，但是真正操作实验时，仅仅是老师进行操作演练，学生只是起到观众的作用。有的是教师亲自做实验让学生观察，有的是借助于实验教学课件进行多媒体演示。知识让学生观看了解某种物质在发生化学反应的过程中所需要的条件和相应产生的结果等。但是这种教学方式被大部分教师采用。虽然学生可以从中了解化学物质的反应过程与条件，但是毕竟没有亲身操作和体验，学生依旧无法真实感受化学的神奇，对化学学习缺乏积极性。对于让学生亲自设计实验方案进行自主探究实验的机会很少，这就造成学生进行化学实验的基本动手操作能力弱，实验对学生加深理解理论知识的作用有限，起不到对学生的培养作用，这也不利于学生将来的发展。
（三）受限制实验课开设少
新课改后，虽然课标要求高中化学课本中增加探索性实验，但部分学校没有与之相匹配的实验器材和专业的实验室。或是有的学校对化学实验教学的重要性缺乏认识，大部分学校受学校实验条件的限制，或者因为不重视化学实验，因此开设的化学实验课次数较少，或是进行有限的几次化学实验课，由于准备不充分，实验教学的效果不能达到理想目标，难以发挥实验教学的真正作用。这也造成了一些教师只重视理论教学，而轻视实验教学的作用。
二、怎样高中化学实验教学有效性
（一）优化实验课堂演示
对于确实是条件有所限制的地区或者是为了避免出现意外事故，教师在学生动手操作之前一定是需要进行演示实验。演示步骤要和理论知识紧密相连，采用多种方式进行实验，将实验与课本知识紧密结合，这样不仅有助于提高学生的学习兴趣和热情，还有助于学生深刻理解和熟练掌握所学的知识，对学生的思维起到发散。在实验操作过程中，教师首先要对实验的步骤和流程进行规范化处理，培养学生正确的实验观。当然，在示范的过程中，不可避免会产生意外情况，这个时候就需要教师具有很强的实验能力。
（二）学生进行分组实验
在实验教学过程中为了促进学生的有效学习，可以采用分组合作实验的方式，在实验室利用相应的实验仪器、结合实验的内容进行实验方案设计及操作。此过程有助于培养学生动手实践的能力、化学数据的分析和归纳总结的能力。在进行分组合作学习时，教师需要做到是指教师需要在教学开始前预留时间给学生进行预习，但预习并非简单的浏览。在这个过程中教师可以针对实验过程设计问题，让学生通过对问题的思考引入当堂实验的内容。然后是教师必须保证在实验过程中每位同学都能亲自动手操作，积极参与到实验方案的设计、过程及实验结果的研究总结当中。最后是要带领学生在课后需要多总结，对实验过程中做得不好的地方进行完善和反思，不断提升学生的实验操作能力。
（三）合理运用多媒体，优化实验过程
在课堂演示时利用常用仪器进行演示是基本的手段，而利用多媒体教学，是教学现代化的重要标志，是教学改革化的重要部分。多媒体教学是指在教学过程中运用系统地科学的观察和方法，组织多媒体信息，形成合理的教学结构，以实现教学优化，使学生真正体会到化学学科的学习方法，锻炼学生观察和分析问题的能力。如应用多媒体展示课堂实验无法掩饰的宏观的、微观的、极快的、极慢的化学过程，将化学过程生动形象地展现于学生眼前，使学生认识加强，理解透彻。例如，对于晶体结构时，我们可以通过3D展示功能来演示不同晶体的分子结构。形象逼真，容易激发学生学习兴趣，使学生在学习过程中保持精力高度集中，思维高度活跃。利用多媒体进行化学实验教学，不但为学生增添了打开了新的知识通道，还为教学创设了良好的情境，这对化学的实验教学有着积极的意义，对提高化学课的素质教育起着积极的作用，对学生的思维培养也能起到一定作用。
三、结语
在新课改后以及素质教育理念下，教師应当重视学生综合能力、素质的培养，尽量避免单项输出的纯理论知识，让学生向着多元和丰富的方向成长，避免学生为了应试教育而死记硬背，对学习丧失了去。为此，历史教师要关注学生学习兴趣的培养，重视化学实验演练带领学生学习操作，组织学生合作探讨，让学生能掌握更多历史知识。历史教师也应当积极进行教学改革，提高学生的学习兴趣，同时注重培养学生的实践能力、分析问题和解决问题的能力。
参考文献
[1]马健.试论高中化学实验教学的有效性[J].学周刊，2014（，31）.
[2]孟庆红.普通高中化学实验课堂教学有效性的探讨[J].教育教学论坛，2012（，17）.
[3]李娟.提高高中化学课堂有效性——信息技术与化学实验教学整合[J].中国教育技术装备，2012（，28）.
（作者单位：柳城县中学）