笔者提出这一观点，主要是针对时下风起云涌的学前教育将学校教育前置的现象，家长们踏着“赢在起跑线”的号子，将两三岁的幼儿过早地套进了正规学校教育的框子。真正决定一个孩子成长与未来发展的教育握在每个父母手中，家庭教育的意义是学校教育无法替代的，尤其是幼儿教育。
　　1.游戏即学习
　　小儿初学拼图，完全是照猫画虎，看到我们能将一堆凸凹不一的卡片拼接得严丝合缝，他也兴致勃勃地对接凸凹。但他的注意力不在卡上的图，而在每个小卡片的凸凹部分，这种拼组当然是十分耗费耐心的，因为有时任两个卡他得翻来掉去试接数次，可以推算6张卡片如此下去得多少时间，常常是急、气得哭叫，过程并不愉快。我无数次伸出手想帮忙，但都被他固执地拒绝，他完全像一头犟牛犊。可是艰难地拼完后，他会长舒一口气，有一种成就感，再加周围人夸张地表扬，他更有了一种自豪感、自信感。
　　有很长时间他沉迷于这种活动，有大一点的孩子或亲戚示范给他快速拼组的方法，都被我拦住，我不赞成将现成的方法灌输给小儿，这种中国式的先入为主的教学实际上从头就斩断了孩子探究的兴趣，更别说体验过程，激发创造力了。瑞士著名儿童心理学家皮亚杰说过一句名言：“每一次你告诉孩子一条知识，都是阻碍了一次他对世界的发现。”
　　小儿“拼组凸凹”的阶段终于宣告结束，我注意到他开始关注卡片上的图了，先不急着拼接，而是挑选，嘴里念叨着“这是腿”“这是脚”，然后快速地将最底部的三张拼组在一起，这种拼法是他自己在很多次拼组中摸索总结出来的，而且将其推广到其它的拼图。这实际就是我要教给他的，现在看来不用教了。我觉得可贵的不是他学会了快速拼图的方法，而是在这个过程中养成的探究的耐心，一种锲而不舍的恒心。如果将这种行为养成为一种恒定的习惯，即上升为探究精神，相信这种通过实践活动形成的品质将受用终身。老子说得太深刻了“无为而为之”“无为而无不为”。 儿童教育家卢勤说的是，要等孩子，让孩子慢慢来，让孩子自己去体验，而不是急功近利地灌输。
　　我们总是抱怨我们的孩子缺乏主动性，总一味的指责应试教育抹杀了孩子的创造性，事实上，一个孩子的很大一部分个性是在入学前就形成了的，古语云：“三岁看大，七岁看老”，说的就是这个理。幼儿入学前的三五年时间，看似无所事事，实际是人一生中最高效的学习阶段，学会了摸爬滚打可谓高难动作，认识了成百上千种事物，说一口地道的方言……做父母的谁也没有像督促孩子写作业一样督促幼儿练说话，练跳跃奔跑吧，你不得不震惊幼儿强大的学习能力，同时也应该清楚地认识到对于幼儿，游戏即学习，生活即学习。作为父母，“给”孩子的一切一定要慎重，我们的原则是“值得给”，虽然只三个字，但需要父母有足够的智慧去斟酌。父母要做一个有心人，要“有心栽花”，也要“有意插柳”，要有所作为但做到无痕。
　　2.给孩子一个项目玩
　　小儿的拼图游戏也可以说是玩项目，由小动物到“大头儿子小头爸爸”，再到较复杂的“奥特曼”“赛尔号”，难度在逐步升级，后来玩拼木制中国地图，他用半个月时间拼熟了29块省市的位置。我所看重的不是他学会了拼中国地图，也不是记住了各省市的位置，而是在反复学拼过程中一贯保持的兴趣与专注。玩项目同时也锻炼了他的观察力、想象力、记忆力和思维力。
　　他会把有些省的模块端详很久，甚至几天爱不释手，还可以做丰富的想象，把江苏说成是鳄鱼，把广西说成猫头。我也会瞅准时机引导他发散联想，在认识“宁夏”时，我会问“我们的家在哪里” “宁夏在哪里”“中国在哪里”“地球在哪里”等问题，这些问题让幼小的他建立一个模糊的空间概念（家-宁夏-地球-宇宙）。我也会继续延伸让他认识地球仪，人在地球上怎么站立，头下脚上为什么不会掉下去等，这些问题极大地激发了他对周围事物的好奇心，继而迷上了各种版式的地图。教育最大的功效不就是激发人的求知欲吗？
　　玩转游戏（项目）是有档次之分的：模仿、探究、创新。小儿学拼图经历了前两个阶段，但他拆卸组装玩具达到了创新水平。新买的玩具能完好地保持一天时间，甚至有时还不到就被卸得七零八落，我从不阻止，他卸不掉的螺丝或卡子我会帮他。卸掉以后自己试着组装，常常忘记原来的模型，需要大人帮忙。再后来，他把所有的玩具卸开堆放在纸盒子里，开始东拼西凑地创造玩具，每拼装出一个新造型总会兴奋地在我面前炫耀。那些个大大小小的玩具零件都是他的宝贝，甚至小米粒大的螺丝钉也不让我们扔掉。这种无尽的拆卸组装的活动既锻炼了动作协调能力，也培养了注意力，长久地关注一件事，不断地完善一个作品。在其以后的成长中定会折射幼儿时期养成的品质。因为他的一句话让我深信不疑，小儿盯着家里那台老式缝纫机出神许久撂了一句话：“等我长大了拆开来看看里面什么构造！”
　　美国教育有值得中国父母借鉴的东西：从幼儿园起就给孩子一个项目接一个项目地玩，到了小学就有各种调查研究，高中大学阶段就有机会参加教授的研究团队做项目。这真是一个卓越的教育思想。印象最深的是薛涌的《参与孩子的成长》“鼓励孩子做项目”章节，写到他十岁的女儿带回一个作业：学习罗马史后作一个读书报告。她选择了“布匿战争”作为课题，之后查阅各种百科全书，阅读《布匿战争》《剑桥古代罗马史》等，作为大学历史教授的薛涌放手让女儿在浩如烟海的资料中折腾，只做适时的提醒，女儿通过自己的努力带给老师和同学别开生面的报告，赢得了为下一届新生讲一节历史课的殊遇。
　　当然中国的教学方式与美国的教学方式不同，作为父母也无力左右我国教育现状，但将孩子培养成有创造力的未来人才是天下父母的心愿吧。孩子成长的敏感期多集中在学龄前，父母守候着孩子最宝贵的时光却寄希望于学校教育，实在让人痛惜。
　　3.最急需的不是幼儿园，而是父母园
　　什么工作都有个岗前培训、持证上岗，可是当父母没有。普天之下最多的大概要数各种名堂的学前教育机构，却少有父母培训机构。曾有报道日韩女子结婚前有个“婚前培训”，培训如何为人妻、为人媳、为人母，开始觉得有趣，今天我立足教育的角度再看是有其深远意义的。
　　父母是孩子的第一任老师，传授给孩子的不是学科知识，而是言传身教的潜在的品质，这些潜在的品质决定着孩子入学后学习文化课的潜力。
　　作父母的需要学习。不必说你的本科文凭足以教小学儿子的数学语文，也不必说你上学时的艰苦与勤奋足以给高中女儿以榜样，作父母的必须学习生理学、心理学、教育学，了解孩子各个阶段成长的生理心理特征，因材施教。但在我们生活的这个地域，要父母自发地学习，实在有诸多困难，我们需要类似幼儿园一样的父母培训机构来领头，担当起父母教育的重任。