初中历史教学内容中蕴涵着丰富的人文资源，在教学中应通过加强情感的投入与陶冶、充分挖掘教材中的人文素材，对历史现象与历史人物进行评价时用道德的维度来衡量，加强人文修养以及加强教师自身的人文素养，营造出浓厚的人文氛围，充分发挥历史教学在人文教育方面的功能。
　　1.钻研课本内容，挖掘人文内涵
　　课本是历史知识的载体，是教师进行教学和学生进行学习的重要依据。特别是现行的中学历史教材，彻底改变了过去以政治、经济、军事为编排顺序的情况，增加了很多有关文化、艺术、思想和社会风俗等方面的内容，其本身就包含着丰富而深刻的人文精神内涵。在中国历史上，传统思想文化本质上就是有关“人”的学问，其中最大的特点就是具有浓厚的人文主义精神。中国历史上出现了众多的思想流派，具体的观点虽然各不相同，但无论是根本还是出发点与归宿点大都是“人”，思想核心也是“人”，只是在对人的价值取向上不同而已。因此，教师在教学实践中要灵活运用教材，不断挖掘出教材中有利于对学生进行思想道德培养和人格塑造的内容，找准历史学习与人文精神培养的结合点，并从课外渠道丰富有利于提高学生人文精神的历史素材，采用科学的方法选择有利于提高学生人文素养的途径。
　　2.坚持以生为本，创新设计教学
　　新课改强调以学生为主体，充分调动学生学习的积极性，最大限度地调动学生参与课堂学习。因此，教师在备课时要有备“学生”的意识，围绕学生的兴趣与学习需求进行教学设计。例如，新课导入时，不仅要联系学过的知识，而且要考虑这样的导入能否激发学生的兴趣，备课中要根据教学内容的特点，设计形式多样的导入。设计课题提问，首先要紧密结合教学内容，其次还要考虑学生的认知能力，认真分析学生在学习过程中可能出现的问题，从而设计出不同类型和层次有别的问题。例如：在教学《鸦片战争》时，就设置了这样的问题：“你们了解鸦片是什么吗？”“英国的鸦片大量的输入中国，对我国有哪些危害？”“鸦片战争的根源究竟是什么？”等，经过这样由浅入深的问题，能够探讨并得出清政府的腐败是鸦片战争爆发的根本原因，从而达到让学生深刻了解历史现象并探寻其实质的目的。通过这样的设问与解答的过程，调动了学生的各种智力因素，从而积极地参与到教学中去，有利于把“教”与“学”结合起来，充分发挥了教师的主导地位和以学生为主体的课堂教学，让学生在和谐的氛围中学习，并且通过不断的启发，再由学生自我反思从而得出正确的结论。
　　3.联系社会生活，发挥人文教育功能
　　历史人物的生活年代距我们当今的社会已经非常的遥远，但历史人物的人生经历对我们仍然具有很强的教育意义。教学中我们应该抓住社会生活中哪些与历史人物有关的联系，对学生进行人文主义思想教育。如居里夫人与莱特兄弟历经千难万苦、追求真理的感人事迹。我们可以联系时下学生对物质生活的攀比之风，进一步启发学生思考，金钱与名利只是表面的享受，把它作为人生追求的目标就会偏离方向，无法实现真正的人生价值。每个人在学习中总会遇到这样或那样的挫折，少数学生在考试不理想时就会垂头丧气，丧失学习的信心，我们就可以举一些历史人物经历各种困难最终取得成功的例子，如淮阴侯韩信受胯下之辱，忍得住一时的痛苦，才能有更广阔的发展空间。任何人的成功都不可能是一帆风顺的，面对挫折或不幸，要勇敢的面对，用积极向上的态度去迎接，从而形成乐观自信的人生观。
　　4.不断创新教法，弘扬人文主义精神
　　新《历史课程标准》重视学生个人的观点和行为，鼓励学生自主独立地进行创造。因此，所有教学方法都应努力达到这一目标，促进学生积极主动地参与教学过程。其基本思路是：关注学生的主体意识，为学生安排适宜的学习材料和活动情景，让学生养成自己分析问题和解决问题的习惯。在改革课堂教学模式、教学方法的同时，还应积极尝试运用实践法，组织学生开展历史教学课外研究性学习活动，让学生在参与中感悟，提升人文素养。其基本方法有：参观法、欣赏法、研讨法、调查法等，这些方法都能帮助学生实现知、行、意共同发展，进而受到良好的情感熏陶。中国有着富有特色的人文历史课程资源，如大汶口文化遗址、北京猿人文化遗址等，都是研究中华文明起源的重要史料；山海之城青岛、历史文化名山黄山等，都是很重要的历史景观；文化巨人孔子、兵学鼻祖孙武、神医扁鹊、书圣王羲之等，都是历史文化名人……只要我们多开展学生主体性实践活动，这些就可为我们所用。
　　在初中历史教学中渗透人文素养的教育，是新课程改革的必然要求，而且也符合其自身知识体系的特点。因此，初中历史教师在教学中，一定要有意识地采取各种措施，从不同的方位、不同的角度进行人文素养的渗透，从而进一步推动学生人文素养的培育。
　　（作者单位：江苏省淮安市淮阴区开明中学）