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游戏是幼儿园的基本活动，也是幼儿最喜爱的活动，对幼儿的成长与发展有着独特的价值与意义。幼儿园应积极探索有效的游戏指导策略，使幼儿在游戏中获得真正意义上的成长与快乐，促进幼儿身心和谐地全面发展。
一、游戏空间的利用
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”环境对于幼儿来说是一种无声的刺激，能促进幼儿与同伴之间的交往，提高游戏的质量。
我们从空间的利用率入手，巧妙改造、合理规划，让每平方米的空间都得到有效利用，提高了空间的使用频率。如我们巧妙利用走廊、楼梯等空间，设置各种游戏区域，投放相关游戏材料，让每个空间角落都成为幼儿活动和游戏的场地。
我们还充分利用楼顶资源，依据季节气候的变化和幼儿的年龄特点，打造了一个“空中种植园”，并开展与植物相关的游戏活动。比如，我们与幼儿围绕稻草人开展了创意游戏活动，让幼儿利用空中种植园中的资源搭建稻草人。幼儿用废旧的树枝做成稻草人的身体，再将成熟的稻草厚厚地裹在上面，并用麻绳和各种小石头加以固定。接着，幼儿用成熟的小西红柿做稻草人的眼睛，将大蒜连在一起做稻草人的项链，还用被虫咬过的叶子给稻草人做了绿色的小裙子。幼儿在自主游戏中通过团队合作的形式做出了稻草人，他们收获了成功的快乐，也获得了能力的发展。
二、游戏主体的确定
教师往往把游戏当成一种重要的教育手段，将教育内容裹在游戏的“糖衣”里，忽视了游戏自身内在的规律和幼儿在游戏中的本体价值，从而剥夺了幼儿在游戏中的主体地位，挫伤了幼儿游戏的主动性，让他们无法真正体验到游戏的乐趣。
教师应尊重幼儿在游戏中的主体地位，学会放手，减少干预，退到游戏的后台，让幼儿自主决定怎样玩游戏，如幼儿自主选择游戏区域、游戏材料、游戏伙伴等。
【案例1】在观看国庆阅兵仪式后，孩子们满眼崇拜地说：“老师，这些解放军叔叔好厉害，他们开的坦克好厉害，他们的枪看起来真酷……”随后，我们惊讶地发现孩子们在户外活动时模仿解放军走正步、敬礼，区域游戏时要在建构区里搭建大坦克。显然，孩子们对解放军及其装备有了强烈的兴趣。于是，我们开展了“厉害了，我的军”主题创意游戏，通过环境支持和适当引导满足幼儿的游戏需求。
1.军队博物馆。我们合理利用资源，在园内开设了“厉害了，我的军”主题展示博物馆，幼儿需“买票”进入博物馆，小主持人会根据主题墙上展示的内容向小客人进行讲解。
2.军队训练营。我们将午睡室的小阁楼布置成训练场，幼儿在这里需要匍匐穿过“烽火线”、走过平衡木，然后跳过轮胎做成的“大碉堡”，最后拿到沙包投掷在网的正中间。
3.军队武器库。我们引导幼儿在美工区用纸筒、纸盒、电线、光盘、吸管等材料，以个体或小组合作的形式自由制作“冲锋枪”“大炮”“战斗机”等。
4.军属大院。我们在原有“娃娃家”环境布置的基础上，增加了一条迷彩路。在这条路上“爸爸妈妈”会带着“宝宝”学走正步、敬礼等。
5.两军对抗赛。我们充分利用教室外长长的走廊，将幼儿分成红、蓝两队站在走廊的两边。每队幼儿用纸盒、轮胎等搭建自己一方的“碉堡”，然后用自制的沙包当“手榴弹”，投擲到对方的“碉堡”中。这不仅增添了游戏的乐趣，还在游戏中发展了幼儿的投掷能力。
教师在游戏中可以是观察者、倾听者，可以是组织者、援助者，也可以是引导者、鼓励者，以及幼儿游戏中的共同探究者等，但教师一定不要过于注重让幼儿在游戏中学到什么，而应让幼儿在游戏中通过亲身体验、动手操作和直接感知来获得经验和成长。
教师应把游戏的内容和形式还给幼儿，认真地在游戏中观察、倾听、记录……感受他们游戏的快乐。教师别给幼儿太多的“枷锁”，要多一点等待、多一点“无为”，或许就会发现幼儿游戏中更多的美景，收获更多的专业能力。
三、游戏材料的投放
游戏材料是幼儿游戏的物质支柱和工具，教师应投放能满足幼儿需要、适合幼儿发展水平的游戏材料，确保游戏材料具有可探究性、可操作性，以最大限度地发挥游戏材料的价值，让材料和幼儿的游戏真正互动起来。而对于结构性极强的玩具，教师应尽可能地减少投放量，因为这类玩具给幼儿的自由想象和创造的空间较小，不利于幼儿根据自己的需要和想象进行改造或创新。
【案例2】教师在美工区投放了电线，孩子们对这个新材料不知所措。辉辉问：“老师，电线能插电吗？”教师说美工区的电线不能通电。孩子们很诧异：不能通电的电线能做什么呢？教师提醒孩子们：“电线的身体软软的，只要动脑筋，电线就可以变成各种各样有趣的玩具。”教师用电线示范做了一个棒棒糖，孩子们的兴趣被调动了起来。他们纷纷拿起电线，有的做蝴蝶、有的做眼镜……玲玲做了一个大圈当项链，还做了一个小圈套在耳朵上当耳环，戴上以后还情不自禁地跳起了舞，玩得不亦乐乎。
游戏材料如同空气和水，无时无刻不在影响着幼儿的发展。在游戏材料的投放上，教师应始终把幼儿当作游戏的主体，放手让幼儿以自己的能力与材料互动，鼓励他们积极探索游戏材料，获取更加丰富的感官刺激和体验，并允许幼儿表达自己的意愿和情感，从而促进幼儿认知、思维、想象、创造等多种能力的发展。
四、游戏与主题的整合
随着主题内容的深入，幼儿游戏的内容也在逐渐丰富。教师可以将游戏内容与主题内容进行有机整合，这有助于幼儿将在主题活动中获得的经验运用到游戏之中。而幼儿游戏中的讨论、游戏后的反思，则有助于主题内容向更深层次发展。
【案例3】在主题活动“篮球宝贝”中，幼儿在初步了解了篮球服装的来源、色彩、制作过程后，萌发了开服装店的想法。于是，主题内容延伸出参观体育用品服装店的活动。在幼儿实地参观了服装店后，“服装店”游戏也就应运而生。幼儿自然地融入游戏氛围，参与游戏的热情高涨，主题伴随游戏的进程不断生成新的内容，而游戏也随着幼儿知识经验的丰富不断深入。
主题与游戏的有机融合，使主题与游戏相辅相成、相得益彰。幼儿的观察力、创造力、表现力等多种能力得到了充分的发展，幼儿的主体地位也得到了充分的体现，大大提高了主题和游戏的有效性。
总而言之，游戏是幼儿的生命，符合幼儿的天性，是幼儿园对幼儿实施教育的主要形式。幼儿园和教师应尊重幼儿的主体性，支持幼儿玩自己的游戏，让幼儿做游戏的主人，从而为他们的终身发展奠定坚实基础。
一、游戏空间的利用
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”环境对于幼儿来说是一种无声的刺激，能促进幼儿与同伴之间的交往，提高游戏的质量。
我们从空间的利用率入手，巧妙改造、合理规划，让每平方米的空间都得到有效利用，提高了空间的使用频率。如我们巧妙利用走廊、楼梯等空间，设置各种游戏区域，投放相关游戏材料，让每个空间角落都成为幼儿活动和游戏的场地。
我们还充分利用楼顶资源，依据季节气候的变化和幼儿的年龄特点，打造了一个“空中种植园”，并开展与植物相关的游戏活动。比如，我们与幼儿围绕稻草人开展了创意游戏活动，让幼儿利用空中种植园中的资源搭建稻草人。幼儿用废旧的树枝做成稻草人的身体，再将成熟的稻草厚厚地裹在上面，并用麻绳和各种小石头加以固定。接着，幼儿用成熟的小西红柿做稻草人的眼睛，将大蒜连在一起做稻草人的项链，还用被虫咬过的叶子给稻草人做了绿色的小裙子。幼儿在自主游戏中通过团队合作的形式做出了稻草人，他们收获了成功的快乐，也获得了能力的发展。
二、游戏主体的确定
教师往往把游戏当成一种重要的教育手段，将教育内容裹在游戏的“糖衣”里，忽视了游戏自身内在的规律和幼儿在游戏中的本体价值，从而剥夺了幼儿在游戏中的主体地位，挫伤了幼儿游戏的主动性，让他们无法真正体验到游戏的乐趣。
教师应尊重幼儿在游戏中的主体地位，学会放手，减少干预，退到游戏的后台，让幼儿自主决定怎样玩游戏，如幼儿自主选择游戏区域、游戏材料、游戏伙伴等。
【案例1】在观看国庆阅兵仪式后，孩子们满眼崇拜地说：“老师，这些解放军叔叔好厉害，他们开的坦克好厉害，他们的枪看起来真酷……”随后，我们惊讶地发现孩子们在户外活动时模仿解放军走正步、敬礼，区域游戏时要在建构区里搭建大坦克。显然，孩子们对解放军及其装备有了强烈的兴趣。于是，我们开展了“厉害了，我的军”主题创意游戏，通过环境支持和适当引导满足幼儿的游戏需求。
1.军队博物馆。我们合理利用资源，在园内开设了“厉害了，我的军”主题展示博物馆，幼儿需“买票”进入博物馆，小主持人会根据主题墙上展示的内容向小客人进行讲解。
2.军队训练营。我们将午睡室的小阁楼布置成训练场，幼儿在这里需要匍匐穿过“烽火线”、走过平衡木，然后跳过轮胎做成的“大碉堡”，最后拿到沙包投掷在网的正中间。
3.军队武器库。我们引导幼儿在美工区用纸筒、纸盒、电线、光盘、吸管等材料，以个体或小组合作的形式自由制作“冲锋枪”“大炮”“战斗机”等。
4.军属大院。我们在原有“娃娃家”环境布置的基础上，增加了一条迷彩路。在这条路上“爸爸妈妈”会带着“宝宝”学走正步、敬礼等。
5.两军对抗赛。我们充分利用教室外长长的走廊，将幼儿分成红、蓝两队站在走廊的两边。每队幼儿用纸盒、轮胎等搭建自己一方的“碉堡”，然后用自制的沙包当“手榴弹”，投擲到对方的“碉堡”中。这不仅增添了游戏的乐趣，还在游戏中发展了幼儿的投掷能力。
教师在游戏中可以是观察者、倾听者，可以是组织者、援助者，也可以是引导者、鼓励者，以及幼儿游戏中的共同探究者等，但教师一定不要过于注重让幼儿在游戏中学到什么，而应让幼儿在游戏中通过亲身体验、动手操作和直接感知来获得经验和成长。
教师应把游戏的内容和形式还给幼儿，认真地在游戏中观察、倾听、记录……感受他们游戏的快乐。教师别给幼儿太多的“枷锁”，要多一点等待、多一点“无为”，或许就会发现幼儿游戏中更多的美景，收获更多的专业能力。
三、游戏材料的投放
游戏材料是幼儿游戏的物质支柱和工具，教师应投放能满足幼儿需要、适合幼儿发展水平的游戏材料，确保游戏材料具有可探究性、可操作性，以最大限度地发挥游戏材料的价值，让材料和幼儿的游戏真正互动起来。而对于结构性极强的玩具，教师应尽可能地减少投放量，因为这类玩具给幼儿的自由想象和创造的空间较小，不利于幼儿根据自己的需要和想象进行改造或创新。
【案例2】教师在美工区投放了电线，孩子们对这个新材料不知所措。辉辉问：“老师，电线能插电吗？”教师说美工区的电线不能通电。孩子们很诧异：不能通电的电线能做什么呢？教师提醒孩子们：“电线的身体软软的，只要动脑筋，电线就可以变成各种各样有趣的玩具。”教师用电线示范做了一个棒棒糖，孩子们的兴趣被调动了起来。他们纷纷拿起电线，有的做蝴蝶、有的做眼镜……玲玲做了一个大圈当项链，还做了一个小圈套在耳朵上当耳环，戴上以后还情不自禁地跳起了舞，玩得不亦乐乎。
游戏材料如同空气和水，无时无刻不在影响着幼儿的发展。在游戏材料的投放上，教师应始终把幼儿当作游戏的主体，放手让幼儿以自己的能力与材料互动，鼓励他们积极探索游戏材料，获取更加丰富的感官刺激和体验，并允许幼儿表达自己的意愿和情感，从而促进幼儿认知、思维、想象、创造等多种能力的发展。
四、游戏与主题的整合
随着主题内容的深入，幼儿游戏的内容也在逐渐丰富。教师可以将游戏内容与主题内容进行有机整合，这有助于幼儿将在主题活动中获得的经验运用到游戏之中。而幼儿游戏中的讨论、游戏后的反思，则有助于主题内容向更深层次发展。
【案例3】在主题活动“篮球宝贝”中，幼儿在初步了解了篮球服装的来源、色彩、制作过程后，萌发了开服装店的想法。于是，主题内容延伸出参观体育用品服装店的活动。在幼儿实地参观了服装店后，“服装店”游戏也就应运而生。幼儿自然地融入游戏氛围，参与游戏的热情高涨，主题伴随游戏的进程不断生成新的内容，而游戏也随着幼儿知识经验的丰富不断深入。
主题与游戏的有机融合，使主题与游戏相辅相成、相得益彰。幼儿的观察力、创造力、表现力等多种能力得到了充分的发展，幼儿的主体地位也得到了充分的体现，大大提高了主题和游戏的有效性。
总而言之，游戏是幼儿的生命，符合幼儿的天性，是幼儿园对幼儿实施教育的主要形式。幼儿园和教师应尊重幼儿的主体性，支持幼儿玩自己的游戏，让幼儿做游戏的主人，从而为他们的终身发展奠定坚实基础。