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摘要：《新课标》对于低段学生阅读的要求，能阅读浅近的童话、寓言、故事，会诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。俗话说“兴趣是最好的老师”，只要有了兴趣，就能增强他们的阅读意识，提高阅读能力。除兴趣外，则完全在于阅读时有良好的习惯，这对于低年级学生来说尤其重要。因此，从小培养起学生阅读兴趣和良好的阅读习惯，可以使其受益终身。
关键词：低年级学生 阅读兴趣 阅读习惯
小学低年级是学生学习阅读的起步阶段和启蒙阶段，这一阶段的阅读将对学生终生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力起到至关重要的作用。那么如何培养学生的阅读兴趣和习惯，从而提高学生最基本的阅读能力呢？
一、阅读兴趣的培养
（一）创设课堂情境，激发阅读兴趣
《新课标》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，可见激发阅读情趣在低年级是很重要的。因此，我们可以采取多种手段让每个孩子都喜欢读书，主动地要读书，进而视读书为一种乐趣。由于低年级学生对于新鲜事物都充满了好奇心，所以对于每一节课我都会精心设计一个导入，例如：在教《我多想去看看》一课时，我充分利用音像，精心制作了多媒体课件，让学生观看天安门广场升旗仪式，再结合学校升旗仪式比较有什么不同。让学生感受天安门广场上升旗仪式的雄伟壮观，从而大大激发了学生的学习兴趣，使学生想去学，想去课文里一探究竟，激发了学生的求知欲。
（二）以趣入手，创造阅读兴趣
由于低年级孩子识字量少，往往对枯燥的文字缺乏兴趣。追求故事性和趣味性是每个儿童的天性，读故事、猜谜语、背儿歌，看漫画书等是学生喜闻乐见的形式。而讲故事、猜谜语是我平时课堂上最常用的方式。
在上《乌鸦喝水》一课时，学生都不约而同地评价文中的乌鸦是很聪明的。接着我便抓住时机给他们讲了《狐狸和乌鸦》的故事，“从前有一只乌鸦和一只狐狸……”正当学生听得津津有味，期待结局之际，我嘎然而止。究竟乌鸦有没有上当呢？狐狸能否吃到肉呢？你们想知道吗？（我举起手中的《小学生最爱读的一百个经典故事》）结果就藏在这本书中呢！这本书里还有更精彩的故事，下课后大家可以向老师借阅这本书，回家也可以叫爸爸妈妈去买。学生霎时都被激起兴趣，纷纷要求借书，有的果然去把书买回来了，第二天很多学生争着向我讲述故事的结局。可见，从故事入手，通过情节的吸引让学生感受阅读的诱惑，可以达到变“要我读”为“我要读”的效果。
猜谜语也是一种常用的形式，低年级学生的注意力不持久，所以在课堂上我时常会穿插一些小谜语让学生猜，既可以缓和疲劳的状态又可以调动兴趣。
（三）以身示范，与生同读，诱发阅读兴趣
由于低年级孩子有着强烈的模仿能力，特别喜欢模仿老师。我们就要以身示范，与生同读。苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养其对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”由于低年级孩子的识字量少，注意力集中的时间短，让他们读书很容易疲倦，因此应该提倡教师以身示范多读书给学生听，这样做不仅能延长学生的注意力集中时间，激发他们的想象力，促进他们的情感发育，更重要的是可以培养他们读书的兴趣，从而使他们自觉地去阅读。经常听到我们班孩子在议论：“老师读的好好哦，我要比老师读的更好！”很显然，在我的示范朗读中使他们受到了启发，也想跟我读的一样好，这样就有了兴趣，也愿意去读书。
（四）加强朗读训练，读中感悟，激发阅读兴趣
我觉得在教学过程中，可运用多种形式鼓励学生积极参与学习，给学生更多的机会阅读、思考、议论，激发他们的阅读兴趣。如教《司马光砸缸》这课时，我让学生分小组讨论、交流：“如果当时你在场，你会怎样救出掉进缸里的小朋友？”学生顿时有了兴趣便七嘴八舌地讨论起来。接着我又把他们所讲的方法和司马光的方法做比较，通过比较使他们更深刻体会到当时司马光急中生智巧救人的情形。接着让他们交流“使劲砸那口缸，”“几下子”和“掉进缸里的小朋友得救了”这几句话该用怎样的语气来读？并分小组赛读，这样有感情地朗读课文就自然而然达到了。
（五）感悟语言，培养阅读兴趣
低年级的阅读，一定要让孩子美读课文。低年级课文插图很多，所以我们平时就可以借助插图、声音、多媒体课件等，帮助学生理解词语去及课文的内容。当然还要让学生走进课文，用自己的真实情感去体验课文中的各种角色。在学生对课文有了理解的基础上，就可以进一步引导学生更全面地去欣赏和品味课文。也可以让学生自己声情并茂地朗读，来表达自己的感受和体验，还可以让学生配上动作和表情，反复地咀嚼，最终达到熟读成诵，积累语言、感悟的目的。此外，我们也要给学生留充足的时间，让他们对课文进行更进一步的理解创造，开展各种各样的阅读活动和多种形式的表演活动。
（六）创造氛围，激发兴趣
环境对人的影响是很大的，所以一个班级中如果能营造出一种浓厚的阅读氛围，这样就更能激发学生的阅读兴趣。一是创设环境，如在教室中布置一个漂亮的图书角，挂上一些适合学生阅读的报刊书籍，为学生创设良好的文化氛围。二是减少书面作业，增强阅读作业，为学生课外阅读提供充足的时间。
“未见意趣，必不乐学”，只要让学生体验到阅读的兴趣，就能增强他们的阅读能力。
二阅读习惯的培养
（一）培养专心阅读的习惯
低年级的孩子好动，注意力不会集中很久，很容易受到外界的影响。所以要想培养他们专心阅读的习惯，我们必须采用一定的手段来调动他们的积极性，限制他们注意力的分散，从而逐步促进读书习惯的形成。比如在上课时，经常采用读一读、演一演、比一比等手段，来吸引学生的注意力，让他们自己来体验和表现。同时也可以教他们在阅读课文时圈出生字词；标上小节号；划划重点、优美的字词句；或在不懂的地方注上问号等，从而培养学生专心阅读的习惯。 （二）培养勤学好问的的习惯
低年级的孩子对老师的依赖性很强，很少能独立思考，因此我们应培养学生善于发现问题，培养他们独立解决疑惑的习惯。有一次在认识“觉”这个新的生字时，读音是“jué”，感觉的觉。突然有个小朋友举手，他说这个字读“jiào”，睡觉的觉。顿时有的学生有了疑惑，到底是谁的读音是正确的呢？我问他是怎么知道的？他说他查了《新华字典》找到的。我表扬了他会自己通过查字典来学习，然后再请他查字典找到那个字，让他再仔细看看，结果他很自然的就发现了，说：“老师，我发现这个字还有一个读音，就是读jué。”于是我说：“这个字是多音字，一个字有两个或几个读音。字典对每个字都有详细的介绍，大家平时有疑问的话都可以请教字典这个不说话的老师。”不久，我便发现班里很多同学都带上了字典，而且平时遇到不认识的字也喜欢去查字典，要是碰到多音字，他们自己也会搞清楚甚至抄下来。
（三）培养广泛阅读的习惯
低年级学生具有很强的求知欲，所以我觉得很多时候教学也不一定要照本宣科，我们可以让阅读变得丰富多彩，范围广泛。如在课堂上，我经常利用教材以外的知识来解决课文中出现的问题，让学生体会到：不仅要学好课文，而且也要阅读课外的好书，扩大阅读范围，激发阅读欲望。如学了《邓小平爷爷植树》这课后，课文讲了邓爷爷植树保护环境的故事，那我就让学生再去找找邓爷爷的其他故事，诱发他们想去阅读的欲望。
（四）养成阅读积累的习惯
阅读如果只是读而没有积累的话，就谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然也就学不好语文。当然语言的积累就必须从大量的课外书中去扩充。如积累一些自己喜欢的成语和格言警句，积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
阅读兴趣和习惯都在于培养和激发。当然，阅读兴趣是先导，而阅读习惯也不是一朝一夕就能养成的。需要我们坚持不懈地努力，如果好的习惯一旦养成，那学生将受益终身。
参考文献：
[1]《小学语文课程标准》人民教育出版社
[2]夏云，《新课程理念下学生阅读兴趣的培养》人民教育出版社
[3]夏立新，《共读一本书》，《小学语文教学》山西教育出版社
[4]叶洪林，《阅读教学设计的五个视野》，《小学语文教学》山西教育出版社
关键词：低年级学生 阅读兴趣 阅读习惯
小学低年级是学生学习阅读的起步阶段和启蒙阶段，这一阶段的阅读将对学生终生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力起到至关重要的作用。那么如何培养学生的阅读兴趣和习惯，从而提高学生最基本的阅读能力呢？
一、阅读兴趣的培养
（一）创设课堂情境，激发阅读兴趣
《新课标》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，可见激发阅读情趣在低年级是很重要的。因此，我们可以采取多种手段让每个孩子都喜欢读书，主动地要读书，进而视读书为一种乐趣。由于低年级学生对于新鲜事物都充满了好奇心，所以对于每一节课我都会精心设计一个导入，例如：在教《我多想去看看》一课时，我充分利用音像，精心制作了多媒体课件，让学生观看天安门广场升旗仪式，再结合学校升旗仪式比较有什么不同。让学生感受天安门广场上升旗仪式的雄伟壮观，从而大大激发了学生的学习兴趣，使学生想去学，想去课文里一探究竟，激发了学生的求知欲。
（二）以趣入手，创造阅读兴趣
由于低年级孩子识字量少，往往对枯燥的文字缺乏兴趣。追求故事性和趣味性是每个儿童的天性，读故事、猜谜语、背儿歌，看漫画书等是学生喜闻乐见的形式。而讲故事、猜谜语是我平时课堂上最常用的方式。
在上《乌鸦喝水》一课时，学生都不约而同地评价文中的乌鸦是很聪明的。接着我便抓住时机给他们讲了《狐狸和乌鸦》的故事，“从前有一只乌鸦和一只狐狸……”正当学生听得津津有味，期待结局之际，我嘎然而止。究竟乌鸦有没有上当呢？狐狸能否吃到肉呢？你们想知道吗？（我举起手中的《小学生最爱读的一百个经典故事》）结果就藏在这本书中呢！这本书里还有更精彩的故事，下课后大家可以向老师借阅这本书，回家也可以叫爸爸妈妈去买。学生霎时都被激起兴趣，纷纷要求借书，有的果然去把书买回来了，第二天很多学生争着向我讲述故事的结局。可见，从故事入手，通过情节的吸引让学生感受阅读的诱惑，可以达到变“要我读”为“我要读”的效果。
猜谜语也是一种常用的形式，低年级学生的注意力不持久，所以在课堂上我时常会穿插一些小谜语让学生猜，既可以缓和疲劳的状态又可以调动兴趣。
（三）以身示范，与生同读，诱发阅读兴趣
由于低年级孩子有着强烈的模仿能力，特别喜欢模仿老师。我们就要以身示范，与生同读。苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养其对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”由于低年级孩子的识字量少，注意力集中的时间短，让他们读书很容易疲倦，因此应该提倡教师以身示范多读书给学生听，这样做不仅能延长学生的注意力集中时间，激发他们的想象力，促进他们的情感发育，更重要的是可以培养他们读书的兴趣，从而使他们自觉地去阅读。经常听到我们班孩子在议论：“老师读的好好哦，我要比老师读的更好！”很显然，在我的示范朗读中使他们受到了启发，也想跟我读的一样好，这样就有了兴趣，也愿意去读书。
（四）加强朗读训练，读中感悟，激发阅读兴趣
我觉得在教学过程中，可运用多种形式鼓励学生积极参与学习，给学生更多的机会阅读、思考、议论，激发他们的阅读兴趣。如教《司马光砸缸》这课时，我让学生分小组讨论、交流：“如果当时你在场，你会怎样救出掉进缸里的小朋友？”学生顿时有了兴趣便七嘴八舌地讨论起来。接着我又把他们所讲的方法和司马光的方法做比较，通过比较使他们更深刻体会到当时司马光急中生智巧救人的情形。接着让他们交流“使劲砸那口缸，”“几下子”和“掉进缸里的小朋友得救了”这几句话该用怎样的语气来读？并分小组赛读，这样有感情地朗读课文就自然而然达到了。
（五）感悟语言，培养阅读兴趣
低年级的阅读，一定要让孩子美读课文。低年级课文插图很多，所以我们平时就可以借助插图、声音、多媒体课件等，帮助学生理解词语去及课文的内容。当然还要让学生走进课文，用自己的真实情感去体验课文中的各种角色。在学生对课文有了理解的基础上，就可以进一步引导学生更全面地去欣赏和品味课文。也可以让学生自己声情并茂地朗读，来表达自己的感受和体验，还可以让学生配上动作和表情，反复地咀嚼，最终达到熟读成诵，积累语言、感悟的目的。此外，我们也要给学生留充足的时间，让他们对课文进行更进一步的理解创造，开展各种各样的阅读活动和多种形式的表演活动。
（六）创造氛围，激发兴趣
环境对人的影响是很大的，所以一个班级中如果能营造出一种浓厚的阅读氛围，这样就更能激发学生的阅读兴趣。一是创设环境，如在教室中布置一个漂亮的图书角，挂上一些适合学生阅读的报刊书籍，为学生创设良好的文化氛围。二是减少书面作业，增强阅读作业，为学生课外阅读提供充足的时间。
“未见意趣，必不乐学”，只要让学生体验到阅读的兴趣，就能增强他们的阅读能力。
二阅读习惯的培养
（一）培养专心阅读的习惯
低年级的孩子好动，注意力不会集中很久，很容易受到外界的影响。所以要想培养他们专心阅读的习惯，我们必须采用一定的手段来调动他们的积极性，限制他们注意力的分散，从而逐步促进读书习惯的形成。比如在上课时，经常采用读一读、演一演、比一比等手段，来吸引学生的注意力，让他们自己来体验和表现。同时也可以教他们在阅读课文时圈出生字词；标上小节号；划划重点、优美的字词句；或在不懂的地方注上问号等，从而培养学生专心阅读的习惯。 （二）培养勤学好问的的习惯
低年级的孩子对老师的依赖性很强，很少能独立思考，因此我们应培养学生善于发现问题，培养他们独立解决疑惑的习惯。有一次在认识“觉”这个新的生字时，读音是“jué”，感觉的觉。突然有个小朋友举手，他说这个字读“jiào”，睡觉的觉。顿时有的学生有了疑惑，到底是谁的读音是正确的呢？我问他是怎么知道的？他说他查了《新华字典》找到的。我表扬了他会自己通过查字典来学习，然后再请他查字典找到那个字，让他再仔细看看，结果他很自然的就发现了，说：“老师，我发现这个字还有一个读音，就是读jué。”于是我说：“这个字是多音字，一个字有两个或几个读音。字典对每个字都有详细的介绍，大家平时有疑问的话都可以请教字典这个不说话的老师。”不久，我便发现班里很多同学都带上了字典，而且平时遇到不认识的字也喜欢去查字典，要是碰到多音字，他们自己也会搞清楚甚至抄下来。
（三）培养广泛阅读的习惯
低年级学生具有很强的求知欲，所以我觉得很多时候教学也不一定要照本宣科，我们可以让阅读变得丰富多彩，范围广泛。如在课堂上，我经常利用教材以外的知识来解决课文中出现的问题，让学生体会到：不仅要学好课文，而且也要阅读课外的好书，扩大阅读范围，激发阅读欲望。如学了《邓小平爷爷植树》这课后，课文讲了邓爷爷植树保护环境的故事，那我就让学生再去找找邓爷爷的其他故事，诱发他们想去阅读的欲望。
（四）养成阅读积累的习惯
阅读如果只是读而没有积累的话，就谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然也就学不好语文。当然语言的积累就必须从大量的课外书中去扩充。如积累一些自己喜欢的成语和格言警句，积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
阅读兴趣和习惯都在于培养和激发。当然，阅读兴趣是先导，而阅读习惯也不是一朝一夕就能养成的。需要我们坚持不懈地努力，如果好的习惯一旦养成，那学生将受益终身。
参考文献：
[1]《小学语文课程标准》人民教育出版社
[2]夏云，《新课程理念下学生阅读兴趣的培养》人民教育出版社
[3]夏立新，《共读一本书》，《小学语文教学》山西教育出版社
[4]叶洪林，《阅读教学设计的五个视野》，《小学语文教学》山西教育出版社