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摘要：课堂是教学活动的主阵地，课堂教学的有效性直接影响着教学的质量与人才培养的实际价值。而新课程的实施也给小学语文阅读教学带来了机遇与挑战，阅读教学效率得到显著提高，但是，低效、无效的问题依然存在，这也严重阻碍着课程改革的深入发展。因此，作为小学语文教师的我们有义务展开探究，积极探究提高阅读教学的有效策略，为提高阅读教学质量服务。
关键词：小学语文：阅读教学；有效性
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）02-0095-01
小学阅读教学作为小学语文教学中的重要组成部分，是培养小学生综合性语文能力的客观要求，也是有效途径。阅读的实质在于培养小学生运用民族语言进行思维和表达，在阅读中积累更多的语言知识，为促进小学生的全面发展做好充分准备。
一、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯
好的阅读习惯对提高小学生的阅读能力发挥至关重要的作用。所以，在阅读教学中，要将着重点放在培养学生良好的阅读习惯上面。比如说，培养小学生在阅读时静心阅读，切勿三心二意的意识；要鼓励他们在阅读中通过字里行间的理解和作者进行思想上的交流，在情感上产生共鸣，以达到理解文章内涵和中心思想的目的。此外，也要培养学生动笔的好习惯，让学他们都能养成勤于动笔的阅读习惯，在阅读中将文中优美的语句、段落摘抄下来，亦或者，在阅读完一篇文章后将对文章的读后感写出来。当学生养成良好的阅读笔记习惯后，教师指导的阅读教学也能够取得事半功倍的效果。
二、传授阅读技巧和方法，帮助小学生形成养良好的阅读习惯
良好的阅读习惯是提升学生的阅读能力的基本保障，因此，教师在阅读教学中要有意识地培养小学生的这种阅读习惯。众所周知，阅读的过程也是大脑吸收语言信息的过程中。在这个过程中，既要求小学生掌握文章的基本大意，同时也需他们拥有主动探索的精神，并展开积极思考，作出恰当的评判。可以这么说，阅读是探索性和创造性为一体的实践活动，教师如果能够传授一些好的学习方法给学生，学生的阅读技能以及阅读能力也能得到有效提升。常见的阅读技巧和方法有：略读，快速阅读全文，简单了解文章的主旨大意；扫读，快速确定具体信息；整体策略，理解词语以及句子的含义时将词语和句子放到整篇文章当中去理解。这样能充分发挥小学生的创造性，而且还能使他们的思维得到有效拓展。
三、引导学生多朗读
朗读也是一项最基本的阅读方法，在阅读教学中，语文教师要引导学生多朗读，在朗读中集中他们的注意力，使学生更好地去品味重点词句，发现文章内涵所在。在阅读教学过程中，多和学生展开沟通交流，有目的地培养小学生的想象力，培养学生对语文的感悟。通过朗读，还利于在小学生的头脑中储存一些印象深刻的文字，这样，当孩子们在写作文的时候其语言用词也会更加准确，语句也会更连贯，写出来的文章也具有可读性。另外，也可指导学生课前朗诵，帮助他们快速进入到阅读学习状态当中。也可结合课文主题指定重复朗读的部分，加深学生对重点段落的印象，促使学生更深刻地理解课文营造出来的境界。
四、培养学生的阅读感悟能力
语言是表情达意的工具。理解语言，既要理解语言所表达的具体内容，同时也要用心体会蕴含在语言当中的感情，尤其是作者没有直接表达出来的、较为含蓄的情感。因此，在阅读教学中，引领学生感悟作品内涵极为重要。例如，在欣赏课文《草原》时，课前可以先播放赞美草原的歌曲，播放描绘草原景色的课件，营造情境，让学生入情入境，激起学习课文的兴趣。此后，在引导学生细读第一段文字时，抓住景物品词句，先鼓励学生读出感受，再读出情感，用心去体会作者老舍先生是如何触景生情的，然后再将作者的感悟转化成为学生自己的感悟。文章的后面描写蒙汉两族人民的深厚情谊时，也要多让学生阅读，在读中有所感悟。通过引导学生感悟作品，更能加深他们对文章中心的理解，更能提高学生的阅读理解能力，让学生在感受、体验、交流中，实现情感、态度与价值观的构建和提升。
五、运用信息技术，创设阅读情境、
文学作品尤其是诗歌和散文都具有较强的审美性。小学生的生活阅历浅，而且受各种因素影响，有时候作品中的美感和学生的情感不容易达成一致，这样，也为学生理解文章中心内涵笼罩一层阴影。但是，运用信息技术辅助教学时，教师可以充分发挥计算机媒体的功能，将无声抽象的语言文字变成有声、有色、有动感的画面图式，结合课文内容，设计出和教学内容相关的情境或者氛围，更利于激发小学生的时空想象，丰富他们的情感体验，从而形成审美共鸣，有助于小学生更迅速、准确地理解教材内容。例如，在分析《火烧云》一文时，鉴于很多学生都没有仔细观察过火烧云，上这节课钱，可发挥计算机辅助教学的优势，精心创设教学情境。先通过动画演示课文中描写的几种不同形状、颜色的火烧云，让学生在逼真的画面中真实地去感受大自然的神奇魅力。再结合教学内容展开讲解，整节课孩子们的注意力都保持高度集中，学习的积极性也充分调动出来，而且这样的阅读教学也是其他教学手段不能替代的。既维持了学生的学习兴趣，对他们的个性发展也起到积极的促进作用。
总而言之，小学语文阅读教学是一个漫长的过程，学生阅读水平的提高也需要一个长期坚持的过程，为此，教师要积极配合学生的学习，采取多种教学方法丰富阅读材料，激发小学生的阅读积极性，让学生都能在教师的引导下养成好的阅读习惯，在好的阅读习惯的影响下提高他们的阅读能力，提高他们的阅读水平。
参考文献
[1]李健怡.小学生课外阅读中自主学习能力现状调查与提升策略[D].四川师范大学；2015 .
[2]章珊珊.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[D].江西师范大学；2015 .
[3]蒋碧野.“感受—升华”小学语文阅读教学模式建构研究[D].东北师范大学；2011 .
[4]赵令令.如何在新课程理念下有效地评价学生的化学学习[J].考试周刊；2011（49） .
[5]洪俊娴.浅谈福州市区小学生学习动机的培养与小学语文阅读教学的改革[D].福建师范大学；2015.
[6]魏文杰.浅析小学语文阅读教学中应用信息技术的运用[J].现代阅读（教育版）；2013，（02）：245.
关键词：小学语文：阅读教学；有效性
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）02-0095-01
小学阅读教学作为小学语文教学中的重要组成部分，是培养小学生综合性语文能力的客观要求，也是有效途径。阅读的实质在于培养小学生运用民族语言进行思维和表达，在阅读中积累更多的语言知识，为促进小学生的全面发展做好充分准备。
一、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯
好的阅读习惯对提高小学生的阅读能力发挥至关重要的作用。所以，在阅读教学中，要将着重点放在培养学生良好的阅读习惯上面。比如说，培养小学生在阅读时静心阅读，切勿三心二意的意识；要鼓励他们在阅读中通过字里行间的理解和作者进行思想上的交流，在情感上产生共鸣，以达到理解文章内涵和中心思想的目的。此外，也要培养学生动笔的好习惯，让学他们都能养成勤于动笔的阅读习惯，在阅读中将文中优美的语句、段落摘抄下来，亦或者，在阅读完一篇文章后将对文章的读后感写出来。当学生养成良好的阅读笔记习惯后，教师指导的阅读教学也能够取得事半功倍的效果。
二、传授阅读技巧和方法，帮助小学生形成养良好的阅读习惯
良好的阅读习惯是提升学生的阅读能力的基本保障，因此，教师在阅读教学中要有意识地培养小学生的这种阅读习惯。众所周知，阅读的过程也是大脑吸收语言信息的过程中。在这个过程中，既要求小学生掌握文章的基本大意，同时也需他们拥有主动探索的精神，并展开积极思考，作出恰当的评判。可以这么说，阅读是探索性和创造性为一体的实践活动，教师如果能够传授一些好的学习方法给学生，学生的阅读技能以及阅读能力也能得到有效提升。常见的阅读技巧和方法有：略读，快速阅读全文，简单了解文章的主旨大意；扫读，快速确定具体信息；整体策略，理解词语以及句子的含义时将词语和句子放到整篇文章当中去理解。这样能充分发挥小学生的创造性，而且还能使他们的思维得到有效拓展。
三、引导学生多朗读
朗读也是一项最基本的阅读方法，在阅读教学中，语文教师要引导学生多朗读，在朗读中集中他们的注意力，使学生更好地去品味重点词句，发现文章内涵所在。在阅读教学过程中，多和学生展开沟通交流，有目的地培养小学生的想象力，培养学生对语文的感悟。通过朗读，还利于在小学生的头脑中储存一些印象深刻的文字，这样，当孩子们在写作文的时候其语言用词也会更加准确，语句也会更连贯，写出来的文章也具有可读性。另外，也可指导学生课前朗诵，帮助他们快速进入到阅读学习状态当中。也可结合课文主题指定重复朗读的部分，加深学生对重点段落的印象，促使学生更深刻地理解课文营造出来的境界。
四、培养学生的阅读感悟能力
语言是表情达意的工具。理解语言，既要理解语言所表达的具体内容，同时也要用心体会蕴含在语言当中的感情，尤其是作者没有直接表达出来的、较为含蓄的情感。因此，在阅读教学中，引领学生感悟作品内涵极为重要。例如，在欣赏课文《草原》时，课前可以先播放赞美草原的歌曲，播放描绘草原景色的课件，营造情境，让学生入情入境，激起学习课文的兴趣。此后，在引导学生细读第一段文字时，抓住景物品词句，先鼓励学生读出感受，再读出情感，用心去体会作者老舍先生是如何触景生情的，然后再将作者的感悟转化成为学生自己的感悟。文章的后面描写蒙汉两族人民的深厚情谊时，也要多让学生阅读，在读中有所感悟。通过引导学生感悟作品，更能加深他们对文章中心的理解，更能提高学生的阅读理解能力，让学生在感受、体验、交流中，实现情感、态度与价值观的构建和提升。
五、运用信息技术，创设阅读情境、
文学作品尤其是诗歌和散文都具有较强的审美性。小学生的生活阅历浅，而且受各种因素影响，有时候作品中的美感和学生的情感不容易达成一致，这样，也为学生理解文章中心内涵笼罩一层阴影。但是，运用信息技术辅助教学时，教师可以充分发挥计算机媒体的功能，将无声抽象的语言文字变成有声、有色、有动感的画面图式，结合课文内容，设计出和教学内容相关的情境或者氛围，更利于激发小学生的时空想象，丰富他们的情感体验，从而形成审美共鸣，有助于小学生更迅速、准确地理解教材内容。例如，在分析《火烧云》一文时，鉴于很多学生都没有仔细观察过火烧云，上这节课钱，可发挥计算机辅助教学的优势，精心创设教学情境。先通过动画演示课文中描写的几种不同形状、颜色的火烧云，让学生在逼真的画面中真实地去感受大自然的神奇魅力。再结合教学内容展开讲解，整节课孩子们的注意力都保持高度集中，学习的积极性也充分调动出来，而且这样的阅读教学也是其他教学手段不能替代的。既维持了学生的学习兴趣，对他们的个性发展也起到积极的促进作用。
总而言之，小学语文阅读教学是一个漫长的过程，学生阅读水平的提高也需要一个长期坚持的过程，为此，教师要积极配合学生的学习，采取多种教学方法丰富阅读材料，激发小学生的阅读积极性，让学生都能在教师的引导下养成好的阅读习惯，在好的阅读习惯的影响下提高他们的阅读能力，提高他们的阅读水平。
参考文献
[1]李健怡.小学生课外阅读中自主学习能力现状调查与提升策略[D].四川师范大学；2015 .
[2]章珊珊.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[D].江西师范大学；2015 .
[3]蒋碧野.“感受—升华”小学语文阅读教学模式建构研究[D].东北师范大学；2011 .
[4]赵令令.如何在新课程理念下有效地评价学生的化学学习[J].考试周刊；2011（49） .
[5]洪俊娴.浅谈福州市区小学生学习动机的培养与小学语文阅读教学的改革[D].福建师范大学；2015.
[6]魏文杰.浅析小学语文阅读教学中应用信息技术的运用[J].现代阅读（教育版）；2013，（02）：245.