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摘 要：语文素养的提升离不开语文质量的提高，语文教学的主线其实就是在落实对文字负责的精神。语文教师要在教学实践中结合三大板块的课程目标，规范要求，抓起始，抓落实，抓整体，幫学生夯实语文功底，水到渠成地实现语文素养与语文质量的双提升。
关键词：基础知识；阅读理解；作文批改；对文字负责
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）23-098-1
一、夯实基础，语法助力
语文教学首先就是语言文字的教学，语言文字训练不落实就无从谈语文质量的提高。而从书写、积累、文学常识到语言运用，都要从入学时有意识地培养学生对文字负责的精神。
具体而言：书写训练。能用正楷和行楷工整写字，从某种意义上说，行楷的训练比正楷更重要，一手美观的行楷总是让人赏心悦目，课上课余不断地进行有意识的灌输，让书写差的学生对美观的书写产生艳羡之情。其次，不写错字、别字。结合教材，教学中能把词语教学当成一个重要的教学环节来处理，对基础知识不过关的学生能设定对应的补救措施，或教师单独辅导或小组专人帮扶，对能力理解等问题不可能做到堂堂清，但对每堂课的基础知识，要求每个学生都要掌握，这也是课程标准的基本要求。除了新授课时的学习，有时间的话不妨加一节关于汉字造字法的课，利用汉字形声、象形、会意等特点识字！利用笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构等指导学习，让学生从汉字的构造上了解所学之字，了解古人在汉字历史上的智慧与创造，从而喜欢汉字，能够正确的书写汉字，能学着简单地“说文解字”。以“祈祷”为例，讲解形声字“祈祷”时，让学生自己思考这两个字的形旁为什么是“示”而不是“衣”，学生说：“因为祈祷是要说话来告示神灵的，却不需要脱衣服”，幽默的解读却让人一下子记住了这个词语的正确写法。对于笔画多、字体易混淆的字就用“放大法”，分解之后来记忆，我们师生就这样运用解字与放大的方法解决了易错的字和字形复杂的字，不断提升正确书写汉字的能力。每次的作业后，选择书写美观、工整的学生作业或书法作品，班级展示、评价奖励，鼓励学生练习书法，学写一手美观的汉字。再次，语言运用上要不断培养学生说话、造句简洁连贯准确规范的习惯，学习抓关键词，学一点常用的概括方式和词语搭配运用。仍然主张腾出一两节课来，学习短语知识和句子成分知识，用时不多，收效却不错。
二、强化閱读，知难而进
曾经对不同年级的学生做过一次语文学情调查，百分之八十的学生认为阅读理解最难最不可控，看起来都懂，写起来不少，得分时却如星星点灯，到处丢分。知识的学习既然无法逃避，那就勇敢面对，知难而进。
教学实践中可以结合平时的单元检测或练习试卷，将共性的阅读问题在形式上加以归类，无非是答非所问、文不对题、赏析跑偏、抓不住关键词、概括不全等，教师将这些难点写在黑板上，带领学生一一作分析，给予相对应的学法指导，反复训练，做到“思路对、方法对、步骤清”。例如：修辞方法、表达方式、写作方法是并不难的赏析要求，但学生往往将要从表达方式的赏析要求按修辞方法答了，为何？除了审题不清，还有就是他不能准确分辨表达方式和修辞方法！那就做一次专门的对应分类和相应学习，甚至是强化记忆，久而久之，在这类题上，至少学生不会在答题时“答非所问”，丢分的比例也会逐渐降低。以南京市今年的语文中考为例，连续两年出现对非连续性文本的考查，大分值，在多个不相干的文本里，找出共性的东西，就是体现对学生思维品质的要求，这利于看出学生的语言运用，可以省题目，也腾出时间让学生思维集中去写作文。这就要求我们从词语教学就开始训练学生结合具体语境理解关键词的能力，利用汉字感情色彩强烈的优势，重视语感的培养，加强感悟和情感体验。所谓词不离句、句不离篇，品味语言重在一个“品”，在品味中筛选出有价值的信息，达到与作者的共鸣。
三、作文教学，精改多练
作文是语文的灵魂。近年来南京市中考语文加入作文修改，正是在落实“对文字负责的精神”，从标点符号的修改到错别字、病句的修改，旨在强化学生正确运用语言的意识。而要落实这一点，首先，我们必须重视平时的作文批改，个人以为，每学期都要有学期计划三分之一以上的作文精改，精改到标点符号、错字别字、病句类型乃至文章样式，让学生知道自己习作失分之所在、之所因。其次，教给学生常用的作文修改符号，出示简明扼要的作文评语要点，培养语文学科组长，在一定的训练后，将学期作文的三分之一留给各小组互改，让学生在批改他人作文的过程中看到自己或别人的不足，学到优秀习作的长处所在，充分发挥学生的主体作用，老师省心省力，又锻炼了学生的能力。再次，精心备好作文讲评课，优秀的习作不别说，共性的缺点也可以作为范文来共改。每个老师可以根据学情具体进行专项训练，如审题训练（写什么，我能写什么，与题目的切合度），拟题训练（如何妙拟标题，扯起成功大旗）。至于剩下的三分之一作文批改便可根据自己的精力和班级学情灵活处理，略改可以了。作文的内容，提倡真感情，真感悟。而在作文的样式上，不妨给学生一点创新的空间，正如好的感悟不一定在结尾一样，放在开头说不定更能引起阅卷老师的注意。隽永、柔和、诗意的结尾或许比“豹尾”更让人回味难忘。这些，落实在整个作文学习过程中还要有多形式的多练，周记、随笔甚至片段练习，充分发挥学生的积极性，好句好段好构思都能及时发现并表扬，让学生在相互交流的过程中将各自记忆库里休眠的词汇与积累激活，将他们波澜不惊的情感激活。从正确美观的书写、流畅自然的表达等多方面培养对文字负责的精神。
作文批改尤其是七年级的作文批改，做到精讲多练，是磨刀不误砍柴工的活，看似耗时多过程累，但坚持下来，九年级时作为语文老师的我们才可以轻松一些，学生的语文学习才能有水到渠成的理想成绩。
听、说、读、写别具特色，这是学习语文魅力所在，而所有的这些都离不开文字的运用，作为语文教师的我们，应当有对文字的职业敏感，应当比别的学科教师更在意文字的正确运用与否，而这一切，都需要我们在新生入学时就有落到实处的规范要求，抓起始，抓落实，抓整体；重实践，重积累，重熏陶，在反复实践中抓实对文字负责的语文学习主线。唯如此，才能真正以扎实的语文功底，达到水到渠成的语文素养与语文质量的双提升。
关键词：基础知识；阅读理解；作文批改；对文字负责
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）23-098-1
一、夯实基础，语法助力
语文教学首先就是语言文字的教学，语言文字训练不落实就无从谈语文质量的提高。而从书写、积累、文学常识到语言运用，都要从入学时有意识地培养学生对文字负责的精神。
具体而言：书写训练。能用正楷和行楷工整写字，从某种意义上说，行楷的训练比正楷更重要，一手美观的行楷总是让人赏心悦目，课上课余不断地进行有意识的灌输，让书写差的学生对美观的书写产生艳羡之情。其次，不写错字、别字。结合教材，教学中能把词语教学当成一个重要的教学环节来处理，对基础知识不过关的学生能设定对应的补救措施，或教师单独辅导或小组专人帮扶，对能力理解等问题不可能做到堂堂清，但对每堂课的基础知识，要求每个学生都要掌握，这也是课程标准的基本要求。除了新授课时的学习，有时间的话不妨加一节关于汉字造字法的课，利用汉字形声、象形、会意等特点识字！利用笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构等指导学习，让学生从汉字的构造上了解所学之字，了解古人在汉字历史上的智慧与创造，从而喜欢汉字，能够正确的书写汉字，能学着简单地“说文解字”。以“祈祷”为例，讲解形声字“祈祷”时，让学生自己思考这两个字的形旁为什么是“示”而不是“衣”，学生说：“因为祈祷是要说话来告示神灵的，却不需要脱衣服”，幽默的解读却让人一下子记住了这个词语的正确写法。对于笔画多、字体易混淆的字就用“放大法”，分解之后来记忆，我们师生就这样运用解字与放大的方法解决了易错的字和字形复杂的字，不断提升正确书写汉字的能力。每次的作业后，选择书写美观、工整的学生作业或书法作品，班级展示、评价奖励，鼓励学生练习书法，学写一手美观的汉字。再次，语言运用上要不断培养学生说话、造句简洁连贯准确规范的习惯，学习抓关键词，学一点常用的概括方式和词语搭配运用。仍然主张腾出一两节课来，学习短语知识和句子成分知识，用时不多，收效却不错。
二、强化閱读，知难而进
曾经对不同年级的学生做过一次语文学情调查，百分之八十的学生认为阅读理解最难最不可控，看起来都懂，写起来不少，得分时却如星星点灯，到处丢分。知识的学习既然无法逃避，那就勇敢面对，知难而进。
教学实践中可以结合平时的单元检测或练习试卷，将共性的阅读问题在形式上加以归类，无非是答非所问、文不对题、赏析跑偏、抓不住关键词、概括不全等，教师将这些难点写在黑板上，带领学生一一作分析，给予相对应的学法指导，反复训练，做到“思路对、方法对、步骤清”。例如：修辞方法、表达方式、写作方法是并不难的赏析要求，但学生往往将要从表达方式的赏析要求按修辞方法答了，为何？除了审题不清，还有就是他不能准确分辨表达方式和修辞方法！那就做一次专门的对应分类和相应学习，甚至是强化记忆，久而久之，在这类题上，至少学生不会在答题时“答非所问”，丢分的比例也会逐渐降低。以南京市今年的语文中考为例，连续两年出现对非连续性文本的考查，大分值，在多个不相干的文本里，找出共性的东西，就是体现对学生思维品质的要求，这利于看出学生的语言运用，可以省题目，也腾出时间让学生思维集中去写作文。这就要求我们从词语教学就开始训练学生结合具体语境理解关键词的能力，利用汉字感情色彩强烈的优势，重视语感的培养，加强感悟和情感体验。所谓词不离句、句不离篇，品味语言重在一个“品”，在品味中筛选出有价值的信息，达到与作者的共鸣。
三、作文教学，精改多练
作文是语文的灵魂。近年来南京市中考语文加入作文修改，正是在落实“对文字负责的精神”，从标点符号的修改到错别字、病句的修改，旨在强化学生正确运用语言的意识。而要落实这一点，首先，我们必须重视平时的作文批改，个人以为，每学期都要有学期计划三分之一以上的作文精改，精改到标点符号、错字别字、病句类型乃至文章样式，让学生知道自己习作失分之所在、之所因。其次，教给学生常用的作文修改符号，出示简明扼要的作文评语要点，培养语文学科组长，在一定的训练后，将学期作文的三分之一留给各小组互改，让学生在批改他人作文的过程中看到自己或别人的不足，学到优秀习作的长处所在，充分发挥学生的主体作用，老师省心省力，又锻炼了学生的能力。再次，精心备好作文讲评课，优秀的习作不别说，共性的缺点也可以作为范文来共改。每个老师可以根据学情具体进行专项训练，如审题训练（写什么，我能写什么，与题目的切合度），拟题训练（如何妙拟标题，扯起成功大旗）。至于剩下的三分之一作文批改便可根据自己的精力和班级学情灵活处理，略改可以了。作文的内容，提倡真感情，真感悟。而在作文的样式上，不妨给学生一点创新的空间，正如好的感悟不一定在结尾一样，放在开头说不定更能引起阅卷老师的注意。隽永、柔和、诗意的结尾或许比“豹尾”更让人回味难忘。这些，落实在整个作文学习过程中还要有多形式的多练，周记、随笔甚至片段练习，充分发挥学生的积极性，好句好段好构思都能及时发现并表扬，让学生在相互交流的过程中将各自记忆库里休眠的词汇与积累激活，将他们波澜不惊的情感激活。从正确美观的书写、流畅自然的表达等多方面培养对文字负责的精神。
作文批改尤其是七年级的作文批改，做到精讲多练，是磨刀不误砍柴工的活，看似耗时多过程累，但坚持下来，九年级时作为语文老师的我们才可以轻松一些，学生的语文学习才能有水到渠成的理想成绩。
听、说、读、写别具特色，这是学习语文魅力所在，而所有的这些都离不开文字的运用，作为语文教师的我们，应当有对文字的职业敏感，应当比别的学科教师更在意文字的正确运用与否，而这一切，都需要我们在新生入学时就有落到实处的规范要求，抓起始，抓落实，抓整体；重实践，重积累，重熏陶，在反复实践中抓实对文字负责的语文学习主线。唯如此，才能真正以扎实的语文功底，达到水到渠成的语文素养与语文质量的双提升。