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【摘 要】随着新课程改革的深入人心，传统的小学语文阅读教学模式也从原先单一化的教学模式开始向素质化、个性化方向发展。“先学后教”的教育模式也在此过程中应运而生，并在小学语文阅读教学中获得了良好的成效。本文对小学语文阅读教学中运用“先学后教”教学模式的意义进行了简要论述，并针对如何在小学语文阅读教学中发挥出“先学后教”的作用与价值给出了一些建议。
【关键词】先学后教;语文阅读教学;运用策略
由于我国长时间受应试教育的影响，许多小学语文教师只关注学生对语文基础知识的掌握以及考试成绩的高低，对学生的阅读情况并不关心。还有一些教师所使用的教学方式较为陈旧，在进行语文阅读教学时只是照本宣科地要求学生依据教材内容按部就班地学习，这对培养学生的语文阅读能力与核心素养极为不利。而将先学后教模式引入语文阅读教学，不但能有效地调动学生的阅读热情，还能激发学生的自主学习意识，让学生主动加入到阅读教学活动中。
1.小学语文阅读教学引入“先学后教”模式的意义
作为小学语文教学中的重要组成部分，阅读教学质量的高低不仅关系到学生的语文学习能力，对培养学生的语文核心素养也有重要作用。教师在阅读教学中必须采取一些科学、合理的方式，帮助学生构建正确的阅读观并引导学生进行自主阅读。小学生阅读能力弱且理解能力也不高，如果教师沿用传统的小学语文阅读教学模式，学生只能被动地接受知识，无法调动自身的语文阅读积极性，会导致整个语文阅读教学的效果越来越差，甚至还会让学生产生厌学、畏难等负面情绪。而将先学后教模式融入小学语文阅读教学，不但能激发学生的阅读学习热情，还能调动学生的语文思维能力，对学生的语言表达和写作素材积累也有重要意义。
2.先学后教模式在小学语文阅读教学中的应用
如果要在阅读教学中运用先学后教模式，教师就要将阅读教学分为“先学”与“后教”两部分，这样才能确保学生在语文阅读学习时把握好学习的主动权，进而提高阅读教学的质量。
2.1“先学”模式
先学后教模式的核心是培养学生的自主学习能力，而对学生自主学习能力的培养并非只是让学生没有规划地自学，而是教师帮助学生设置相应的教学目标，并让学生进行阶段性的学习。所以，在语文阅读教学中，教师除了要以《大纲》为核心，还要将生本理念融入教学过程。例如，在讲解《秋天的雨》时，教师可以先引导学生思考。教师：同学们，你们通读了全文之后，你们算一下雨水有多少种颜色？你们喜欢哪个季节的雨呢？你们能不能够从第二自然段里找到一个成语来表达呢？随后教师再把“五彩缤纷”写在黑板上并与全班同学齐读，这样能将学生的注意力迅速集中到阅读教学中，随后教师再将主动权交给学生让学生自由讨论“每个季节的雨有什么不同”，帮助学生深化阅读体验。
由于小学阶段的学生思维能力和理解能力较弱，所以，教师在进行课程导入时要根据不同的课文内容选择不同的方法。常用的导入方式有：游戏、故事、问题等，这些方式除了各具特点和优势外，对学生探究欲的培养、独立思维能力的提升等方面都有重要意義。教师在导入过程中也要重视学生自主学习能力的加强。在引导过程中，教师应考虑在自主阅读的方式方法上是选择默读好，还是选择轻声朗读;阅读时长是多少以及阅读后效果检测等。此处，再以《秋天的雨》为例，教师可以规划十分钟的时间让学生进行自主阅读，然后将学生分成不同的小组共同讨论文章里雨的颜色，以及各个季节雨的不同，并鼓励学生相互提问来检测阅读效果。运用这种方式不但可以有效调动学生的自主阅读意识，帮助学生确立适合自己的阅读方向，而且学生在带问题阅读的同时还能从中思考问题并探索解决办法，这对学生累积阅读和写作素材有重要意义。
2.2“后教”模式
“后教”模式就是教师在学生能够进行自主学习的前提下，给予学生一定的思维引导和启发，而这个引导和启发的过程并非只是按照教材里固定化的教学模式，而是要摆脱传统教学模式，运用分组讨论、师生互动等个性化的教学方式进行合作学习，这样既能有效提高学生的团队协作能力，还可以帮助学生发散思维，跳出课堂和教材的局限性，能让学生自己总结并归纳出重点内容。例如，在讲解《胡萝卜先生的长胡子》时，教师可以对课文内容进行改编。先引导学生泛读一下这篇课文，然后运用角色扮演童画故事人物的方式。除此之外，为了有效强化学生的参与性，教师可以要求学生不要过度依赖课文内容，而是要按照自己的想象力编排故事情节，加入自己编写的台词，教师则负责从旁协助学生。这种方式不但可以帮助学生顺利地发散思维，还能让学生通过角色扮演的方式深入地了解课文，而且，学生在表演的过程中还能强化自身的语言表达能力，可谓一举多得。
3.结束语
综上所述，想要在小学语文阅读教学中发挥出“先学后教”模式的价值与效果，教师在将“生本理念”渗入到每一个教学环节的同时，还必须将阅读课堂的主动权交给学生，教师在从旁协助的同时运用一些问题来启发、引导学生的思维，这样才能有效提高学生的语文阅读能力，强化学生的语文核心素养，为构建高效语文阅读课堂打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]陈海平.重申小学语文阅读教学的整体性[J].课外语文，2017（12）：124-137
[2]吴转南.“先学后教”模式在小学语文阅读教学中的应用[J].新课程，2018（03）：155-168
（山东省聊城市实验小学，山东 聊城 252000）
【关键词】先学后教;语文阅读教学;运用策略
由于我国长时间受应试教育的影响，许多小学语文教师只关注学生对语文基础知识的掌握以及考试成绩的高低，对学生的阅读情况并不关心。还有一些教师所使用的教学方式较为陈旧，在进行语文阅读教学时只是照本宣科地要求学生依据教材内容按部就班地学习，这对培养学生的语文阅读能力与核心素养极为不利。而将先学后教模式引入语文阅读教学，不但能有效地调动学生的阅读热情，还能激发学生的自主学习意识，让学生主动加入到阅读教学活动中。
1.小学语文阅读教学引入“先学后教”模式的意义
作为小学语文教学中的重要组成部分，阅读教学质量的高低不仅关系到学生的语文学习能力，对培养学生的语文核心素养也有重要作用。教师在阅读教学中必须采取一些科学、合理的方式，帮助学生构建正确的阅读观并引导学生进行自主阅读。小学生阅读能力弱且理解能力也不高，如果教师沿用传统的小学语文阅读教学模式，学生只能被动地接受知识，无法调动自身的语文阅读积极性，会导致整个语文阅读教学的效果越来越差，甚至还会让学生产生厌学、畏难等负面情绪。而将先学后教模式融入小学语文阅读教学，不但能激发学生的阅读学习热情，还能调动学生的语文思维能力，对学生的语言表达和写作素材积累也有重要意义。
2.先学后教模式在小学语文阅读教学中的应用
如果要在阅读教学中运用先学后教模式，教师就要将阅读教学分为“先学”与“后教”两部分，这样才能确保学生在语文阅读学习时把握好学习的主动权，进而提高阅读教学的质量。
2.1“先学”模式
先学后教模式的核心是培养学生的自主学习能力，而对学生自主学习能力的培养并非只是让学生没有规划地自学，而是教师帮助学生设置相应的教学目标，并让学生进行阶段性的学习。所以，在语文阅读教学中，教师除了要以《大纲》为核心，还要将生本理念融入教学过程。例如，在讲解《秋天的雨》时，教师可以先引导学生思考。教师：同学们，你们通读了全文之后，你们算一下雨水有多少种颜色？你们喜欢哪个季节的雨呢？你们能不能够从第二自然段里找到一个成语来表达呢？随后教师再把“五彩缤纷”写在黑板上并与全班同学齐读，这样能将学生的注意力迅速集中到阅读教学中，随后教师再将主动权交给学生让学生自由讨论“每个季节的雨有什么不同”，帮助学生深化阅读体验。
由于小学阶段的学生思维能力和理解能力较弱，所以，教师在进行课程导入时要根据不同的课文内容选择不同的方法。常用的导入方式有：游戏、故事、问题等，这些方式除了各具特点和优势外，对学生探究欲的培养、独立思维能力的提升等方面都有重要意義。教师在导入过程中也要重视学生自主学习能力的加强。在引导过程中，教师应考虑在自主阅读的方式方法上是选择默读好，还是选择轻声朗读;阅读时长是多少以及阅读后效果检测等。此处，再以《秋天的雨》为例，教师可以规划十分钟的时间让学生进行自主阅读，然后将学生分成不同的小组共同讨论文章里雨的颜色，以及各个季节雨的不同，并鼓励学生相互提问来检测阅读效果。运用这种方式不但可以有效调动学生的自主阅读意识，帮助学生确立适合自己的阅读方向，而且学生在带问题阅读的同时还能从中思考问题并探索解决办法，这对学生累积阅读和写作素材有重要意义。
2.2“后教”模式
“后教”模式就是教师在学生能够进行自主学习的前提下，给予学生一定的思维引导和启发，而这个引导和启发的过程并非只是按照教材里固定化的教学模式，而是要摆脱传统教学模式，运用分组讨论、师生互动等个性化的教学方式进行合作学习，这样既能有效提高学生的团队协作能力，还可以帮助学生发散思维，跳出课堂和教材的局限性，能让学生自己总结并归纳出重点内容。例如，在讲解《胡萝卜先生的长胡子》时，教师可以对课文内容进行改编。先引导学生泛读一下这篇课文，然后运用角色扮演童画故事人物的方式。除此之外，为了有效强化学生的参与性，教师可以要求学生不要过度依赖课文内容，而是要按照自己的想象力编排故事情节，加入自己编写的台词，教师则负责从旁协助学生。这种方式不但可以帮助学生顺利地发散思维，还能让学生通过角色扮演的方式深入地了解课文，而且，学生在表演的过程中还能强化自身的语言表达能力，可谓一举多得。
3.结束语
综上所述，想要在小学语文阅读教学中发挥出“先学后教”模式的价值与效果，教师在将“生本理念”渗入到每一个教学环节的同时，还必须将阅读课堂的主动权交给学生，教师在从旁协助的同时运用一些问题来启发、引导学生的思维，这样才能有效提高学生的语文阅读能力，强化学生的语文核心素养，为构建高效语文阅读课堂打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]陈海平.重申小学语文阅读教学的整体性[J].课外语文，2017（12）：124-137
[2]吴转南.“先学后教”模式在小学语文阅读教学中的应用[J].新课程，2018（03）：155-168
（山东省聊城市实验小学，山东 聊城 252000）