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【摘 要】中华中学将四种基本的人格力量（生命力、道德力、认知力、创造力，简称“四力”）作为学校教育中理想人格设计的基本模块，引领生物课程基地的建设，实现了教师与学生共同发展、课程与校园建设并举的多重效果。
【关键词】人格力量；办学理念；生命力；道德力；认知力；创造力
【中图分类号】G637 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）38-0067-02
【作者简介】毕泳慈，南京市中华中学（南京，210019）校长，高级教师。
南京市中华中学是一所有百年历史的学校。作为一所具有现代教育意识和社会责任感的高中，我们意识到：我校的教育教学工作不能仅仅把目光放在学生的考试成绩上，更要时刻关注学生的成长和未来发展。具体来说，就是要着眼于学生综合素质的提高，以社会和学生个人发展的需要，来综合、全面地引领学生的理想人格建设，并围绕学生理想人格特质，来设计和建设我们的整个课程体系。一所学校的价值取向以及培养目标是抽象的，但却直观地体现为其推崇的一种人格力量。所谓学校的理想人格的设计，就是学校价值取向的具象化，培养目标的人格化。
一、理想人格设计的“四力”模型
我们根据党和国家的教育方针，基于学校共同的价值追求和培养目标，认真研究了国内外高校的生源要求和培养规格，查阅检索了相关著作、文献，进行了分析、归纳、综合，提出了四种基本的人格力量（各内含若干种素养）作为我们理想人格设计的基本模块。我们用“四力”模型，对上落实我们的价值取向和培养目标，对下指导我们的课程设置和教育行为。
如图1所示，这四种力量的具体内涵如下。
1.生命力。教育视野中的生命力是指学生在教师的影响下，探寻人生意义、激发生命激情、铸造强健体魄、锤炼坚韧意志，从而以旺盛的精力和昂扬的精神投入生活、学习与工作的能力。
2.道德力。教育视野中的道德力是指学生在教师的影响下，不断学习、实践、内化，将社会道德转化为自己的道德准则，形成道德品质，产生道德情感，并转化为主体自觉的道德行为的能力。
3.认知力。教育视野中的认知力是指学生在教师的影响下，在学习过程中主动注意学习对象、识记学习内容、思考事物本质、建构知识体系，从而更准确地认识外部世界和内心世界的能力。
4.创造力。教育视野中的创造力是学生在认识和理解自己与世界以及两者关系的基础上，发现矛盾（包括事物内部、事物之间、理论与现象、理想与现实等矛盾），建立（改进）理论，产生灵感，创造新物的能力。
和通常学界认为的人格三要素——智慧力量、意志力量、道德力量——理论同中有异，我们将意志力纳入生命力，智慧力分解为认知力与创造力。我们认为这样的结构更契合教育与人成长的关系，更符合我们的价值观和学生观乃至人性观，也更便于和课程衔接。
二、“四力”对人之发展的影响
在这“四力”中，生命力供源泉，道德力指方向，认知力作支撑，创造力则使人在改造现实中实现自我、超越自我。
1.生命力是个体成长的基础和能源。
我们认为，生命力是个体成长的基础和源泉，为认知力、道德力、创造力的发挥提供能量。生命力教育中对生命意义的关注和尊重，是对学生一切学习和探索活动，乃至成长历程中所有实践活动的终极关怀。因此生命力教育是在为学生的成长奠基，是超越功利追求的人本主义探索，是回归教育本真的实践。
2.道德力是人生发展的约束和指引。
我们认为，道德力是个人与社会之间沟通融合的精神保障。只有通过道德力教育，才能将学生由纯粹的“自然人”塑造为适应时代需要的“社会人”。道德力的起点是生命力教育中对生命的尊重，而认知力帮助人在纷繁复杂的社会生活现象中形成自我的价值体系，创造力则帮助人最终实现其道德理想。
3.认知力是认识世界探索自我的能力。
我们认为，认知力教育是在为学生的发展提供理智保障。它是教育传承人类文明的基本手段。无论是传统教育还是现代教育，都把认知力教育作为教育的基本出发点。认知力教育通过提升学生的认知水平和知识水平，帮助学生继承和发展人类社会的精神财富，为其生存和发展提供条件，使之掌握认识世界和自我的理性工具。
4.创造力是改造现实超越自我的能力。
我们认为，创造力是其他三力的积累和相互作用下产生的情智的飞跃。创造力的产生和发展对个人在社会中的发展具有决定性作用。创造力产生于生命力充沛的状态之下，而对人类社会现有物质和精神财富的认知力是其理性支柱，道德力的健全则规定了其必须以为人类社会的延续和发展做出有益的贡献为方向。
综上所述，“四力”是一个有机的体系，它们相互影响、相互作用，共同支撑起人的发展。
三、“四力”发展目标的厘定
为了“四力”能够实现，我们对“四力”的发展目标做了细化和厘定。具体内容见图2。
梳理了“四力”模型，就不难发现，我校的生物课程基地就是实现我校理想人格“四力”培养体系的综合实践的成果。课程基地建设采用“知行统一、因材施教、学思结合”的培养模式，以“生命力”发展目标为核心，通过观察、研究、认识自然生物，培养学生感受生命、关爱生命、敬畏生命的情感态度。这也是生物课程基地建设的本质追求。
生物课程基地对“道德力”目标的培养集中体现在引导学生展开对自身生命价值的内省，引发“怎样才是尊重生命”“如何有意义地实现生命价值”，奠定个人道德建设的基石。
在“认知力”层面上，生物课程基地牢牢抓住“课程”二字，在高质量、高水平地实施国家课程的基础上，依托“一馆三园四室”（生命科学馆；水生植物园、阴生植物园、四季花卉园；植物组培实验室、生物数码实验室、生物机能实验室、环境与生命实验室）等现代化硬件设施，围绕学科教学，建设富有地方和学校特色的校本课程，全方位、多角度地提升学生的学科素养和学习能力。
通过组织学生开展校园植物调查活动、生活化生物实验、生物竞赛、课题研究等方式，引导学生将所学知识向未知领域延伸应用，生物课程基地实现了对广大学生“创造力”的培养，为学生的终身学习和未来发展奠定了坚实基础。
总之，生物课程基地的建设，是我校在“四力”课程体系上的有效实践，更是教育新常态下对普通高中多样性发展的探索。
【关键词】人格力量；办学理念；生命力；道德力；认知力；创造力
【中图分类号】G637 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）38-0067-02
【作者简介】毕泳慈，南京市中华中学（南京，210019）校长，高级教师。
南京市中华中学是一所有百年历史的学校。作为一所具有现代教育意识和社会责任感的高中，我们意识到：我校的教育教学工作不能仅仅把目光放在学生的考试成绩上，更要时刻关注学生的成长和未来发展。具体来说，就是要着眼于学生综合素质的提高，以社会和学生个人发展的需要，来综合、全面地引领学生的理想人格建设，并围绕学生理想人格特质，来设计和建设我们的整个课程体系。一所学校的价值取向以及培养目标是抽象的，但却直观地体现为其推崇的一种人格力量。所谓学校的理想人格的设计，就是学校价值取向的具象化，培养目标的人格化。
一、理想人格设计的“四力”模型
我们根据党和国家的教育方针，基于学校共同的价值追求和培养目标，认真研究了国内外高校的生源要求和培养规格，查阅检索了相关著作、文献，进行了分析、归纳、综合，提出了四种基本的人格力量（各内含若干种素养）作为我们理想人格设计的基本模块。我们用“四力”模型，对上落实我们的价值取向和培养目标，对下指导我们的课程设置和教育行为。
如图1所示，这四种力量的具体内涵如下。
1.生命力。教育视野中的生命力是指学生在教师的影响下，探寻人生意义、激发生命激情、铸造强健体魄、锤炼坚韧意志，从而以旺盛的精力和昂扬的精神投入生活、学习与工作的能力。
2.道德力。教育视野中的道德力是指学生在教师的影响下，不断学习、实践、内化，将社会道德转化为自己的道德准则，形成道德品质，产生道德情感，并转化为主体自觉的道德行为的能力。
3.认知力。教育视野中的认知力是指学生在教师的影响下，在学习过程中主动注意学习对象、识记学习内容、思考事物本质、建构知识体系，从而更准确地认识外部世界和内心世界的能力。
4.创造力。教育视野中的创造力是学生在认识和理解自己与世界以及两者关系的基础上，发现矛盾（包括事物内部、事物之间、理论与现象、理想与现实等矛盾），建立（改进）理论，产生灵感，创造新物的能力。
和通常学界认为的人格三要素——智慧力量、意志力量、道德力量——理论同中有异，我们将意志力纳入生命力，智慧力分解为认知力与创造力。我们认为这样的结构更契合教育与人成长的关系，更符合我们的价值观和学生观乃至人性观，也更便于和课程衔接。
二、“四力”对人之发展的影响
在这“四力”中，生命力供源泉，道德力指方向，认知力作支撑，创造力则使人在改造现实中实现自我、超越自我。
1.生命力是个体成长的基础和能源。
我们认为，生命力是个体成长的基础和源泉，为认知力、道德力、创造力的发挥提供能量。生命力教育中对生命意义的关注和尊重，是对学生一切学习和探索活动，乃至成长历程中所有实践活动的终极关怀。因此生命力教育是在为学生的成长奠基，是超越功利追求的人本主义探索，是回归教育本真的实践。
2.道德力是人生发展的约束和指引。
我们认为，道德力是个人与社会之间沟通融合的精神保障。只有通过道德力教育，才能将学生由纯粹的“自然人”塑造为适应时代需要的“社会人”。道德力的起点是生命力教育中对生命的尊重，而认知力帮助人在纷繁复杂的社会生活现象中形成自我的价值体系，创造力则帮助人最终实现其道德理想。
3.认知力是认识世界探索自我的能力。
我们认为，认知力教育是在为学生的发展提供理智保障。它是教育传承人类文明的基本手段。无论是传统教育还是现代教育，都把认知力教育作为教育的基本出发点。认知力教育通过提升学生的认知水平和知识水平，帮助学生继承和发展人类社会的精神财富，为其生存和发展提供条件，使之掌握认识世界和自我的理性工具。
4.创造力是改造现实超越自我的能力。
我们认为，创造力是其他三力的积累和相互作用下产生的情智的飞跃。创造力的产生和发展对个人在社会中的发展具有决定性作用。创造力产生于生命力充沛的状态之下，而对人类社会现有物质和精神财富的认知力是其理性支柱，道德力的健全则规定了其必须以为人类社会的延续和发展做出有益的贡献为方向。
综上所述，“四力”是一个有机的体系，它们相互影响、相互作用，共同支撑起人的发展。
三、“四力”发展目标的厘定
为了“四力”能够实现，我们对“四力”的发展目标做了细化和厘定。具体内容见图2。
梳理了“四力”模型，就不难发现，我校的生物课程基地就是实现我校理想人格“四力”培养体系的综合实践的成果。课程基地建设采用“知行统一、因材施教、学思结合”的培养模式，以“生命力”发展目标为核心，通过观察、研究、认识自然生物，培养学生感受生命、关爱生命、敬畏生命的情感态度。这也是生物课程基地建设的本质追求。
生物课程基地对“道德力”目标的培养集中体现在引导学生展开对自身生命价值的内省，引发“怎样才是尊重生命”“如何有意义地实现生命价值”，奠定个人道德建设的基石。
在“认知力”层面上，生物课程基地牢牢抓住“课程”二字，在高质量、高水平地实施国家课程的基础上，依托“一馆三园四室”（生命科学馆；水生植物园、阴生植物园、四季花卉园；植物组培实验室、生物数码实验室、生物机能实验室、环境与生命实验室）等现代化硬件设施，围绕学科教学，建设富有地方和学校特色的校本课程，全方位、多角度地提升学生的学科素养和学习能力。
通过组织学生开展校园植物调查活动、生活化生物实验、生物竞赛、课题研究等方式，引导学生将所学知识向未知领域延伸应用，生物课程基地实现了对广大学生“创造力”的培养，为学生的终身学习和未来发展奠定了坚实基础。
总之，生物课程基地的建设，是我校在“四力”课程体系上的有效实践，更是教育新常态下对普通高中多样性发展的探索。