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反省：我们学校倡导自主互动课堂，让学生做课堂的主人，教会学生自主学习，在互动中互相解疑，互相提高，达到我们教学的目的。但是我一直在思考一个我们要求学生在课堂上按老师的意图去做，我不是本科生，没有很高的水平，所以，作为一名在本校的老教师，我一直在思考，我要上好我的课，我应该怎样做才能使我的课堂有效。这就是我今天想和大家一起探讨的问题，以求得更多人的帮助。
2007年9月份我开始使用新课标教材，开学之前我认真备了一个暑假的教材，开学决定使用学案，当时使用的原因是，教材表面没有可预习的内容，学生不知道预习什么，也不知道老师要讲什么，更无法了解知识结构和语言对话点，因为鲁教版的教材没有完整的对话，在这种情况下，改革开始了，借鉴其他学校的经验，凭借老教材的功底，我们集思广益，集体备课，出版了自己的预习学案，及时调整了教学内容的顺序，整合了教材。应和了学生的认知特点，心理特点和教学的实际情况。使其更符合学生的兴趣和能力需求，更加贴近学生的实际生活，更有利的提高了学生学习的积极性和主动性。
课改的基本理念是：教育要以人为本，促进人的发展。要关注学生，关注过程，关注发展。而要体现这个基本理念，需要创造性使用教材。创造性使用教材要求教师充分理解和把握教材，新课标的要求、学科特点、教材目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效的使用教材，组织课堂，拓展课堂空间，在“调”、“改”、“增”、“删”、“组”五个字上下功夫。
自主课堂是我们学校的亮点和教改的措施，我们要求学生自主互动，怎样才能更好的发挥自主互动课堂的作用，老师怎样做才能提高成绩，达到我们预期的目的，我认为备课是关键，是上好课的唯一出路。
为了能更好的提高课堂效率，我采取了以下备课措施：
一、备单元---调整了教学内容的顺序
调整教学内容有两点：一是、单元内的调整，单元内的调整是指教师根据单元内知识的逻辑顺序，对教学内容做重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性.
例如：Unti 6
因为是新内容，首先掌握新单词是很重要的，为了达到巩固新单词的目的，又完成课本任务，所以我就把Self-Check 放在了第一节，为顺利完成本单元的教学任务做了一个很好的铺垫。也达到了激活学生认知的兴奋点，激发他们对新知识的探求欲望，而且在复习新单词的时候，利用造句把本单元的语法讲了，取得良好的教学效果。其它课时，可以根据内容班级情况而有机调整单元内容。
二、课内调整：课内调整指重新调整和组合某一课中几个部分的顺序
现行教材每个单元的第一课通常由几个部分组成，而各个部分均具有相对的独立性
例如：Unit 7 Period Two
我认为上节课刚讲完 “be going to”的用法，如果按照书本的安排，以长篇文章开始讲课，学生可能会感到压抑，还与复习衔接脱钩，所以我就改变了课本的顺序，将Part 2（3b）放在第一步，通過合作练习对话复习昨天所讲的be going to 句型，然后将Part 3（4）放在第二步，通过学生讨论，完成表格，然后学生展示，又复习了be going to 的句型，还能发现学生的造句所出现的错误。最后进行Part 2（3a），因为有了热身运动的练习， 学生已经进入了状态，即使课文有点长，但有前期的准备和成就，再加上预习的结果，学生很配合老师的讲课，效果很好。
三、备方法——删减教学内容
细心的老师都会发现，在教材的对话课里，同一个话题经常会出现，且操
练的内容和句型学生熟之又熟。例如：七年级上 “How was your weekend？” 七年级下 “How was youe school trip？” 因为七年级上 Unit7 单元讲得很细，对于句型学生很了解，话题学生也都很熟悉，我认为如果老师不顾情况再按部就班，不但浪费了学生的宝贵时间，而且过于简单的内容可能压抑了学生的积极性。遇到这种情况，方法很简单，可以采用“省略法”，通过听力，回答问题，然后讲新课，这期间所花的时间不过几分钟，效果很好，甚至更好（我个人的经验）。
四、备小组合作──互相帮助学
“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程的结果”是课程标准的目标之一。所以，我们在设计教案时，十分重视培养学生合作意识，指导他们怎样与同伴合作。我认为最方便的合作伙伴就是自己的同桌，从关心自己到关心同桌，从独立学习到同桌的互帮互学。同桌既是学习的合作者，又是评价者。值得注意的是，不要让合作流于形式，要追求合作学习形式与效果的统一。我们发现以前课上老师一宣布小组讨论，前排学生“唰”地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么，几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我怎么怎么着，我觉得应该如何如何”，学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。作为一节课的教学组织形式的选择，在采用小组合作学习时，教师必须认真回答下列问题：（1）为什么这节课要进行小组合作学习？不用可以吗？（2）如何用，什么时候进行？问题怎么提？大概需要多少时间？可能会出现哪些情况？教师该如何点拨？（3）如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形式结合起来，做到优势互补？备课时只有对这些问题都进行认真思考，小组合作学习才可能是有效的，才能在新课程的课堂上真正发挥作用，而不是热热闹闹地走过场。
创造性使用教材是教学内容与教学方式综合化的过程，是新课标，教学内容和学生生活实际相结合的结晶，是老师智慧和学生创造力的体现。只有在教学实践中不断创新，不断反思，才能更好地提高教学效果，提高学生的积极性，达到教学的最终目的。
2007年9月份我开始使用新课标教材，开学之前我认真备了一个暑假的教材，开学决定使用学案，当时使用的原因是，教材表面没有可预习的内容，学生不知道预习什么，也不知道老师要讲什么，更无法了解知识结构和语言对话点，因为鲁教版的教材没有完整的对话，在这种情况下，改革开始了，借鉴其他学校的经验，凭借老教材的功底，我们集思广益，集体备课，出版了自己的预习学案，及时调整了教学内容的顺序，整合了教材。应和了学生的认知特点，心理特点和教学的实际情况。使其更符合学生的兴趣和能力需求，更加贴近学生的实际生活，更有利的提高了学生学习的积极性和主动性。
课改的基本理念是：教育要以人为本，促进人的发展。要关注学生，关注过程，关注发展。而要体现这个基本理念，需要创造性使用教材。创造性使用教材要求教师充分理解和把握教材，新课标的要求、学科特点、教材目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效的使用教材，组织课堂，拓展课堂空间，在“调”、“改”、“增”、“删”、“组”五个字上下功夫。
自主课堂是我们学校的亮点和教改的措施，我们要求学生自主互动，怎样才能更好的发挥自主互动课堂的作用，老师怎样做才能提高成绩，达到我们预期的目的，我认为备课是关键，是上好课的唯一出路。
为了能更好的提高课堂效率，我采取了以下备课措施：
一、备单元---调整了教学内容的顺序
调整教学内容有两点：一是、单元内的调整，单元内的调整是指教师根据单元内知识的逻辑顺序，对教学内容做重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性.
例如：Unti 6
因为是新内容，首先掌握新单词是很重要的，为了达到巩固新单词的目的，又完成课本任务，所以我就把Self-Check 放在了第一节，为顺利完成本单元的教学任务做了一个很好的铺垫。也达到了激活学生认知的兴奋点，激发他们对新知识的探求欲望，而且在复习新单词的时候，利用造句把本单元的语法讲了，取得良好的教学效果。其它课时，可以根据内容班级情况而有机调整单元内容。
二、课内调整：课内调整指重新调整和组合某一课中几个部分的顺序
现行教材每个单元的第一课通常由几个部分组成，而各个部分均具有相对的独立性
例如：Unit 7 Period Two
我认为上节课刚讲完 “be going to”的用法，如果按照书本的安排，以长篇文章开始讲课，学生可能会感到压抑，还与复习衔接脱钩，所以我就改变了课本的顺序，将Part 2（3b）放在第一步，通過合作练习对话复习昨天所讲的be going to 句型，然后将Part 3（4）放在第二步，通过学生讨论，完成表格，然后学生展示，又复习了be going to 的句型，还能发现学生的造句所出现的错误。最后进行Part 2（3a），因为有了热身运动的练习， 学生已经进入了状态，即使课文有点长，但有前期的准备和成就，再加上预习的结果，学生很配合老师的讲课，效果很好。
三、备方法——删减教学内容
细心的老师都会发现，在教材的对话课里，同一个话题经常会出现，且操
练的内容和句型学生熟之又熟。例如：七年级上 “How was your weekend？” 七年级下 “How was youe school trip？” 因为七年级上 Unit7 单元讲得很细，对于句型学生很了解，话题学生也都很熟悉，我认为如果老师不顾情况再按部就班，不但浪费了学生的宝贵时间，而且过于简单的内容可能压抑了学生的积极性。遇到这种情况，方法很简单，可以采用“省略法”，通过听力，回答问题，然后讲新课，这期间所花的时间不过几分钟，效果很好，甚至更好（我个人的经验）。
四、备小组合作──互相帮助学
“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程的结果”是课程标准的目标之一。所以，我们在设计教案时，十分重视培养学生合作意识，指导他们怎样与同伴合作。我认为最方便的合作伙伴就是自己的同桌，从关心自己到关心同桌，从独立学习到同桌的互帮互学。同桌既是学习的合作者，又是评价者。值得注意的是，不要让合作流于形式，要追求合作学习形式与效果的统一。我们发现以前课上老师一宣布小组讨论，前排学生“唰”地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么，几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我怎么怎么着，我觉得应该如何如何”，学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。作为一节课的教学组织形式的选择，在采用小组合作学习时，教师必须认真回答下列问题：（1）为什么这节课要进行小组合作学习？不用可以吗？（2）如何用，什么时候进行？问题怎么提？大概需要多少时间？可能会出现哪些情况？教师该如何点拨？（3）如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形式结合起来，做到优势互补？备课时只有对这些问题都进行认真思考，小组合作学习才可能是有效的，才能在新课程的课堂上真正发挥作用，而不是热热闹闹地走过场。
创造性使用教材是教学内容与教学方式综合化的过程，是新课标，教学内容和学生生活实际相结合的结晶，是老师智慧和学生创造力的体现。只有在教学实践中不断创新，不断反思，才能更好地提高教学效果，提高学生的积极性，达到教学的最终目的。