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摘要 文章对高职院校在顶岗实习过程中该教什么、怎么教的问题进行了研究和探索，对顶岗实习的教学内容提出了具体的看法和意见，创新设计了以网络技术为手段，基于顶岗实习过程，校企合作三层递进的顶岗实习教学模式。并对当前实施过程中的问题进行了探讨。
关键词 顶岗实习 教学内容 教学模式
中图分类号：G71 文献标识码：A
The Research and Exploration on Teaching Content and
Teaching Mode of Practice in Dinggang
LV Jianbiao
(Zhejiang Guangxia Construction Vocational College, Dongyang, Zhejiang 322100)
AbstractResearch and exploration on what to teach, how to teach for higher vocational colleges during Practice in Dinggang and put forward specific views and opinions on the teaching content of Practice in Dinggang,at last, to design the three layers of progressive teaching mode or Practice in Dinggang, that is , regardingnetwork technology as the method, based on the Practice process in Dinggang , school-enterprise cooperation and have made a research onthe problems existed in the process of implementation.
Key wordspractice in dinggang, teaching contents, teaching mode
1 顶岗实习的教学内容
1.1 院校教师的局限性
根据顶岗实习的内含本质、教学目标和实施环境，其内容的确定不能像学科课程或单项能力训练课程那样简单的来考虑，而应该放到整个高职教学课程体系并结合顶岗实习实施的环境和过程来综合确定。从实施过程上看，学生的岗位安排具有分散性，甚至跨行业、跨专业，遇到的具体问题也必定是五花八门，各个岗位都会有各自不同的问题。而对于学校的指导教师来说，所具备的知识和能力都有一定的局限性，要解答学生提出的各个行业、企业的不同岗位上的各种具体工作问题显然是不可能的。而如果在这个过程中选择某一个岗位或某一个方面的专业内容进行指导，很可能对大多数学生所在的岗位来说是用不到的，很多同学可能提不起兴趣，难以达到理想的指导效果，因此，笔者认为在顶岗实习过程中以院校教师为主来指导具体专业问题是不合适的。
1.2 职业院校应以方法指导和素质教育为主要内容
但是深入分析一下就会发现，这个过程中还是存在着一个很大的共性需求，就是学生应用校内所学知识、技能解决实际工作问题的方法，向用人单位的师傅、同事、技术人员学习的方法，结合岗位工作自我学习的方法等职业核心能力的应用和提升的方法指导，以及爱岗敬业、诚实守信等职业素质教育。这些方法应用的好坏以及职业素质水平的高低，直接影响到顶岗实习的教学效果。而从整个高职课程体系来看，这方面也正是校内教学的薄弱环节，因为校内很少有能够直接应用这些方法进行训练的教学环境，而顶岗实习却是必需应用这些方法来处理各种具体问题的过程。指导学生如何应用这些方法来处理好遇到的具体问题，使学生在解决、处理问题的过程中锻炼和提升职业能力，获得相应的知识，提高职业素质，是作为教学主体的职业院校必需考虑的问题。
1.3 具体专业问题多向企业导师请教
而对于具体专业问题，虽然院校教师难以解决，但所在单位的师傅、技术人员却是专家，他们在各自的专业领域里具体问题见得多，处理得多，经验丰富，处理起来得心应手，应是学生顶岗实习期间的最好专业指导教师。但学生在实习期间往往缺乏以他们为师的意识和方法，院校教师应该通过交流沟通等方法的指导，引导学生向企业导师请教解决，从而起到即锻炼方法能力，又解决专业问题的双重效果。
综上所述，对于顶岗实习的教学内容，笔者认为院校教师应以职业核心能力应用和提升的方法指导和素质教育内容为主，而对于具体专业问题则通过院校教师的方法指导，引导学生向企业导师主动请教学习来解决，通过校企合作实现在指导内容上对顶岗实习过程的全面覆盖。
2 顶岗实习的教学模式
2.1 顶岗实习是典型的职业行动导向性学习环境
在顶岗实习的学习过程中，学生首先要履行岗位工作职责，通过岗位工作的具体实施来体验学习，根据所处的工作环境、社会环境来探究学习，通过向企业导师请教来咨询学习，通过同学、老师间的交流讨论来互相学习。在这个过程中，工作环境、工作任务都是由职业需要决定，学生要基于职业行动来安排自己的学习，学习过程是完全开放、独立的，学习的内容、时间、方法都由学生自主决定，学生是学习过程的天然主体，教师在这个过程中只能充当引导、顾问和学生学习活动的主持人等角式。以上学习过程的形式，充分说明了顶岗实习是典型的职业行动导向性学习环境。
2.2 必须采用网络教学手段
顶岗实习的学生分布在社会上的各行各业，远离学校，学生和院校教师处于高度分离状态，原有的校内常规教学手段显然不适合院校教师实施教学活动。当今网络技术已经高度发达和普及，网络远程教育的功能也已经为一般民众所熟知，因此在顶岗实习的教学环境下，采用网络技术手段实施教学应该是不二的选择，也是职业教育界的共识。
2.3 教学模式设计
顶岗实习教学应根据这些特点，通过校企合作，调动院校和企业的积极性，发挥学生的学习主动性，充分利用院校教师和企业导师的教学能力，借助网络技术手段，根据学生职业行动过程中的学习需要来安排教学内容和教学时间，明确教学目的，实行因需而教、因需而学，依据学生的职业行动导向进行教学。为此，笔者通过研究，设计了以网络技术为手段，基于顶岗实习过程，校企合作三层递进的顶岗实习教学模式。
第一层面：对于顶岗实习过程中普遍存在的职业核心能力应用和提升的方法问题，由院校指导教师通过网络教学平台进行授课，学生可以根据自己的实习进程和所遇到的问题，在自己方便的地方、时间通过教学网站接受指导。
第二层面：对于专业方法问题和职业核心能力训练方面的具体问题，依据上一层面的方法指导，结合学生各自的专业及用人单位的岗位特点，由学生自主制订工作和学习计划，指导教师组织学生一起通过网络对计划进行评估、决策，对实施过程进行指导、监督，组织学生进行讨论、交流、评价，并引导学生就具体专业问题进一步向企业导师请教，实现对专业和岗位的针对性指导。
第三层面：对于具体专业问题，通过上两个层面的指导，激发学生自主学习的主动性和积极性，通过指导学生应用交流沟通、处理人际关系、信息应用等方法和技巧，引导学生向企业导师请教，进行咨询学习。通过问题的解决，可以与企业导师多作沟通和交流，增强相互间的了解，深化校企间的合作。
很显然，通过网络技术为手段，院校教师、学生、企业导师都能够很顺利的实施三个层面中各自的职能。因此，通过以上三个层面的构建，就可以实现对顶岗实习学生全程、全方位的指导，引导学生积极、主动的自主学习，并逐步形成校企合作顶岗实习教学机制。
3 当前亟待解决的几个问题
3.1 教材问题
教材是课程内容的具体体现，是教学实施的主要依据。 顶岗实习占高职教学时间的1/6到1/3，作为高职教育的重要阶段，课程体系中关键的课程，却很少能找到正式出版的顶岗实习教材，教材的缺位使顶岗实习教学缺少了一个主要的依据，导致教学指导上普遍存在片面性和随意性，严重影响了顶岗实习的教学效果。高职院校是教学的主体，应联合行业协会、企业、出版社等单位，尽快开发适合各种能力综合培养的顶岗实习教材。以使顶岗实习教学指导有据可依，落到实处，提高顶岗实习教学效果。
3.2 载体问题
目前许多院校开发的都只是以顶岗实习管理为主的网站，缺乏教学功能。作为职业教育主体的高职院校，应在明确顶岗实习的本质内含、目标、教学内容和方法的情况下根据教学需要尽快开发网站，作为顶岗实习教学的有效载体，来行使顶岗实习的教学功能。
3.3 师资专业化问题
顶岗实习是专业能力、职业道德、法制意识、职业核心能力等全面训练，而且是在企业实施的实践课程，与它匹配的教师也应具有相应的能力。而目前各高职院校承担顶岗实习指导任务的教师，一是班主作或辅导员，再是毕业设计指导教师，都离顶岗实习课程的教学要求有很大距离。为尽快提高顶岗实习的教学效果，必需根据顶岗实习的教学要求，建立顶岗实习师资标准，建立专业化的顶岗实习师资队伍，以适应顶岗实习教学的需要。
关键词 顶岗实习 教学内容 教学模式
中图分类号：G71 文献标识码：A
The Research and Exploration on Teaching Content and
Teaching Mode of Practice in Dinggang
LV Jianbiao
(Zhejiang Guangxia Construction Vocational College, Dongyang, Zhejiang 322100)
AbstractResearch and exploration on what to teach, how to teach for higher vocational colleges during Practice in Dinggang and put forward specific views and opinions on the teaching content of Practice in Dinggang,at last, to design the three layers of progressive teaching mode or Practice in Dinggang, that is , regardingnetwork technology as the method, based on the Practice process in Dinggang , school-enterprise cooperation and have made a research onthe problems existed in the process of implementation.
Key wordspractice in dinggang, teaching contents, teaching mode
1 顶岗实习的教学内容
1.1 院校教师的局限性
根据顶岗实习的内含本质、教学目标和实施环境，其内容的确定不能像学科课程或单项能力训练课程那样简单的来考虑，而应该放到整个高职教学课程体系并结合顶岗实习实施的环境和过程来综合确定。从实施过程上看，学生的岗位安排具有分散性，甚至跨行业、跨专业，遇到的具体问题也必定是五花八门，各个岗位都会有各自不同的问题。而对于学校的指导教师来说，所具备的知识和能力都有一定的局限性，要解答学生提出的各个行业、企业的不同岗位上的各种具体工作问题显然是不可能的。而如果在这个过程中选择某一个岗位或某一个方面的专业内容进行指导，很可能对大多数学生所在的岗位来说是用不到的，很多同学可能提不起兴趣，难以达到理想的指导效果，因此，笔者认为在顶岗实习过程中以院校教师为主来指导具体专业问题是不合适的。
1.2 职业院校应以方法指导和素质教育为主要内容
但是深入分析一下就会发现，这个过程中还是存在着一个很大的共性需求，就是学生应用校内所学知识、技能解决实际工作问题的方法，向用人单位的师傅、同事、技术人员学习的方法，结合岗位工作自我学习的方法等职业核心能力的应用和提升的方法指导，以及爱岗敬业、诚实守信等职业素质教育。这些方法应用的好坏以及职业素质水平的高低，直接影响到顶岗实习的教学效果。而从整个高职课程体系来看，这方面也正是校内教学的薄弱环节，因为校内很少有能够直接应用这些方法进行训练的教学环境，而顶岗实习却是必需应用这些方法来处理各种具体问题的过程。指导学生如何应用这些方法来处理好遇到的具体问题，使学生在解决、处理问题的过程中锻炼和提升职业能力，获得相应的知识，提高职业素质，是作为教学主体的职业院校必需考虑的问题。
1.3 具体专业问题多向企业导师请教
而对于具体专业问题，虽然院校教师难以解决，但所在单位的师傅、技术人员却是专家，他们在各自的专业领域里具体问题见得多，处理得多，经验丰富，处理起来得心应手，应是学生顶岗实习期间的最好专业指导教师。但学生在实习期间往往缺乏以他们为师的意识和方法，院校教师应该通过交流沟通等方法的指导，引导学生向企业导师请教解决，从而起到即锻炼方法能力，又解决专业问题的双重效果。
综上所述，对于顶岗实习的教学内容，笔者认为院校教师应以职业核心能力应用和提升的方法指导和素质教育内容为主，而对于具体专业问题则通过院校教师的方法指导，引导学生向企业导师主动请教学习来解决，通过校企合作实现在指导内容上对顶岗实习过程的全面覆盖。
2 顶岗实习的教学模式
2.1 顶岗实习是典型的职业行动导向性学习环境
在顶岗实习的学习过程中，学生首先要履行岗位工作职责，通过岗位工作的具体实施来体验学习，根据所处的工作环境、社会环境来探究学习，通过向企业导师请教来咨询学习，通过同学、老师间的交流讨论来互相学习。在这个过程中，工作环境、工作任务都是由职业需要决定，学生要基于职业行动来安排自己的学习，学习过程是完全开放、独立的，学习的内容、时间、方法都由学生自主决定，学生是学习过程的天然主体，教师在这个过程中只能充当引导、顾问和学生学习活动的主持人等角式。以上学习过程的形式，充分说明了顶岗实习是典型的职业行动导向性学习环境。
2.2 必须采用网络教学手段
顶岗实习的学生分布在社会上的各行各业，远离学校，学生和院校教师处于高度分离状态，原有的校内常规教学手段显然不适合院校教师实施教学活动。当今网络技术已经高度发达和普及，网络远程教育的功能也已经为一般民众所熟知，因此在顶岗实习的教学环境下，采用网络技术手段实施教学应该是不二的选择，也是职业教育界的共识。
2.3 教学模式设计
顶岗实习教学应根据这些特点，通过校企合作，调动院校和企业的积极性，发挥学生的学习主动性，充分利用院校教师和企业导师的教学能力，借助网络技术手段，根据学生职业行动过程中的学习需要来安排教学内容和教学时间，明确教学目的，实行因需而教、因需而学，依据学生的职业行动导向进行教学。为此，笔者通过研究，设计了以网络技术为手段，基于顶岗实习过程，校企合作三层递进的顶岗实习教学模式。
第一层面：对于顶岗实习过程中普遍存在的职业核心能力应用和提升的方法问题，由院校指导教师通过网络教学平台进行授课，学生可以根据自己的实习进程和所遇到的问题，在自己方便的地方、时间通过教学网站接受指导。
第二层面：对于专业方法问题和职业核心能力训练方面的具体问题，依据上一层面的方法指导，结合学生各自的专业及用人单位的岗位特点，由学生自主制订工作和学习计划，指导教师组织学生一起通过网络对计划进行评估、决策，对实施过程进行指导、监督，组织学生进行讨论、交流、评价，并引导学生就具体专业问题进一步向企业导师请教，实现对专业和岗位的针对性指导。
第三层面：对于具体专业问题，通过上两个层面的指导，激发学生自主学习的主动性和积极性，通过指导学生应用交流沟通、处理人际关系、信息应用等方法和技巧，引导学生向企业导师请教，进行咨询学习。通过问题的解决，可以与企业导师多作沟通和交流，增强相互间的了解，深化校企间的合作。
很显然，通过网络技术为手段，院校教师、学生、企业导师都能够很顺利的实施三个层面中各自的职能。因此，通过以上三个层面的构建，就可以实现对顶岗实习学生全程、全方位的指导，引导学生积极、主动的自主学习，并逐步形成校企合作顶岗实习教学机制。
3 当前亟待解决的几个问题
3.1 教材问题
教材是课程内容的具体体现，是教学实施的主要依据。 顶岗实习占高职教学时间的1/6到1/3，作为高职教育的重要阶段，课程体系中关键的课程，却很少能找到正式出版的顶岗实习教材，教材的缺位使顶岗实习教学缺少了一个主要的依据，导致教学指导上普遍存在片面性和随意性，严重影响了顶岗实习的教学效果。高职院校是教学的主体，应联合行业协会、企业、出版社等单位，尽快开发适合各种能力综合培养的顶岗实习教材。以使顶岗实习教学指导有据可依，落到实处，提高顶岗实习教学效果。
3.2 载体问题
目前许多院校开发的都只是以顶岗实习管理为主的网站，缺乏教学功能。作为职业教育主体的高职院校，应在明确顶岗实习的本质内含、目标、教学内容和方法的情况下根据教学需要尽快开发网站，作为顶岗实习教学的有效载体，来行使顶岗实习的教学功能。
3.3 师资专业化问题
顶岗实习是专业能力、职业道德、法制意识、职业核心能力等全面训练，而且是在企业实施的实践课程，与它匹配的教师也应具有相应的能力。而目前各高职院校承担顶岗实习指导任务的教师，一是班主作或辅导员，再是毕业设计指导教师，都离顶岗实习课程的教学要求有很大距离。为尽快提高顶岗实习的教学效果，必需根据顶岗实习的教学要求，建立顶岗实习师资标准，建立专业化的顶岗实习师资队伍，以适应顶岗实习教学的需要。