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摘 要：从三维目标到核心素养，時代的发展对学生的综合能力提出了更高的要求，如今的教学，我们更关注的是学生自身能力的提升，以及学科核心素养的养成。因此，在小学打基础的教学阶段，我们数学教师一定要创新自身的教学理念，结合学科核心素养进行教学，进而为学生今后的数学学习奠定基础。
关键词：核心素养;小学;数学
数学高效课堂的构建，离不开核心素养的培养，时代的发展表明核心素养的重要性愈来愈高，对学生的教育教学也一定是趣味生动的，只有这样才能培养出对社会有利的人才。那么，针对数学知识的枯燥性和小学生群体心理特性，如何构建核心素养导向下小学数学课堂是值得每个教师重点思考的问题。基于此，笔者将根据自身教育教学经验，从注重核心要素，确定素养渗透;实施分层教学，避免学生两极分化;课后个性辅导，兼顾学生差异三个角度入手，阐述基于核心素养的小学数学教学。
一、注重核心要素，确定素养渗透
核心素养更加偏向于综合能力，它们之间存在一种相互依存，不可分割的关系。在实践教学中，教师除了要能够研读教材确定核心素养目标外，还要着重对几大核心素养要素详细解析，以为小学数学的教学工作开展指明方向。
首先，逻辑推理是以基础知识为前提的，所以基础知识是进步之本、进步的源动力。只有把这些源动力掌握好，才能保证学生正确、全面理解基础概念、定理，并自己推导出一般结论，能够在知其然的情况下知其所以然。其次，建模思想是学生解决实际问题的基础环节。在小学数学教学中，既要明确数学建模的一般流程及建模的注意事项，抓住问题本质，还要能在扎实的数学理论前提下对现实问题进行抽象，构建正确的数学模型，让学生感知建模过程，体会建模的成就感。再次，运算能力是学生学习数学的基本能力。小学阶段涉及的数学知识点以计算为主，对学生的认真与耐心有较大的考验，因此在教学实践中，教师要注重培养学生的运算能力、运算技巧以及计算技巧，提高学生的运算效率，提高解题效率，以保证解题的正确性。最后，我们要注重学生空间几何能力以及想象能力的培养。在小学阶段的数学教学中，涉及到了许多的几何知识和几何图形，因此教师要将这部分知识作为教学的重难点，多多引导学生感悟一些有效的思维方式，比如数形结合，学生会结合自身的思维进行创新，进而提升几何部分知识的教学效果以及学生的学习能力。
二、实施分层教学，避免学生两极分化
不同学生的数学知识储备、个人数学素养、学习习惯存在很大的差异性，数学教师在教学中应当承认这种差异性的存在，并采用分层化的教学手段实施教学，避免班级两极分化现象扩大化，让每个学生都学有所得。
例如，在教学《加法运算定律》相关内容时，教师可以实施分层教学。第一，分层。数学教师应当依据班级学生数学知识储备、数学认知水平、数学学习能力及发展潜力的不同，将学生精准性的划分不同层次。第二，分层任务布置。数学教师应当根据班级学生的基本认知特点，为每个学习层次布置具有针对性的学习任务，如对于基础层，任务就布置为明白交换律和结合律的概念，以及基本算理。对于提高层次的学生教师可以进一步提升难度的要求，以不断开拓学生的数学学习视野，激发学生的数学学习潜能。第三，分层指导。数学教师应当根据学生在任务解决中遇到的情况，给予学生具体有针对性和精准化的辅导，让每个学生在课堂都可以学有所得。
三、课后个性辅导，兼顾学生差异
课后辅导是对整个教学过程的拓展、延伸与升华，能够有效巩固学生对基础知识的理解与掌握。但传统教学模式中，课后辅导主要是要求学生完成课上统一布置的作业，无法考虑和适应每个学生的需求和差异。所以，在智慧教学下，小学数学教师需要全面了解学生学习中存在的具体差异，并以此为基础利用学习平台为学生推送个性化的复习资源，布置存在差异性的作业，实现个性化课后辅导，不断优化学生的学习效果。
例如，在教学《分数加减法》这一课相关内容后，由于学生的学习能力具有差异，学生的掌握情况也出现了差异。所以，为了优化学生的学习效果，笔者了解了学生的学习情况，然后根据学生的问题，为学生制定不同的复习任务。当学生完成学习任务后，笔者再从学生完成的任务中，了解学生是否完善了自己存在的问题，若发现学生存在的问题没有得到改善，笔者便会给予学生新的指导，直至学生解决问题。
总而言之，在小学阶段的数学教学中，教师一定要以核心素养教学作为教学的目标，除了向学生单一传授数学知识外，还要注重学生思维和个人能力的提升。如此，就能让学生具备一定的数学学习能力，进而为今后更高阶段的数学学习奠定基础。
参考文献：
[1]李锦芳.基于核心素养视角下的小学数学教学策略探究[J].科学咨询（教育科研），2018（09）：93-94.
[2]潘建华.基于核心素养视角下的小学数学教学策略探索[J].课程教育研究，2017（08）：177.
关键词：核心素养;小学;数学
数学高效课堂的构建，离不开核心素养的培养，时代的发展表明核心素养的重要性愈来愈高，对学生的教育教学也一定是趣味生动的，只有这样才能培养出对社会有利的人才。那么，针对数学知识的枯燥性和小学生群体心理特性，如何构建核心素养导向下小学数学课堂是值得每个教师重点思考的问题。基于此，笔者将根据自身教育教学经验，从注重核心要素，确定素养渗透;实施分层教学，避免学生两极分化;课后个性辅导，兼顾学生差异三个角度入手，阐述基于核心素养的小学数学教学。
一、注重核心要素，确定素养渗透
核心素养更加偏向于综合能力，它们之间存在一种相互依存，不可分割的关系。在实践教学中，教师除了要能够研读教材确定核心素养目标外，还要着重对几大核心素养要素详细解析，以为小学数学的教学工作开展指明方向。
首先，逻辑推理是以基础知识为前提的，所以基础知识是进步之本、进步的源动力。只有把这些源动力掌握好，才能保证学生正确、全面理解基础概念、定理，并自己推导出一般结论，能够在知其然的情况下知其所以然。其次，建模思想是学生解决实际问题的基础环节。在小学数学教学中，既要明确数学建模的一般流程及建模的注意事项，抓住问题本质，还要能在扎实的数学理论前提下对现实问题进行抽象，构建正确的数学模型，让学生感知建模过程，体会建模的成就感。再次，运算能力是学生学习数学的基本能力。小学阶段涉及的数学知识点以计算为主，对学生的认真与耐心有较大的考验，因此在教学实践中，教师要注重培养学生的运算能力、运算技巧以及计算技巧，提高学生的运算效率，提高解题效率，以保证解题的正确性。最后，我们要注重学生空间几何能力以及想象能力的培养。在小学阶段的数学教学中，涉及到了许多的几何知识和几何图形，因此教师要将这部分知识作为教学的重难点，多多引导学生感悟一些有效的思维方式，比如数形结合，学生会结合自身的思维进行创新，进而提升几何部分知识的教学效果以及学生的学习能力。
二、实施分层教学，避免学生两极分化
不同学生的数学知识储备、个人数学素养、学习习惯存在很大的差异性，数学教师在教学中应当承认这种差异性的存在，并采用分层化的教学手段实施教学，避免班级两极分化现象扩大化，让每个学生都学有所得。
例如，在教学《加法运算定律》相关内容时，教师可以实施分层教学。第一，分层。数学教师应当依据班级学生数学知识储备、数学认知水平、数学学习能力及发展潜力的不同，将学生精准性的划分不同层次。第二，分层任务布置。数学教师应当根据班级学生的基本认知特点，为每个学习层次布置具有针对性的学习任务，如对于基础层，任务就布置为明白交换律和结合律的概念，以及基本算理。对于提高层次的学生教师可以进一步提升难度的要求，以不断开拓学生的数学学习视野，激发学生的数学学习潜能。第三，分层指导。数学教师应当根据学生在任务解决中遇到的情况，给予学生具体有针对性和精准化的辅导，让每个学生在课堂都可以学有所得。
三、课后个性辅导，兼顾学生差异
课后辅导是对整个教学过程的拓展、延伸与升华，能够有效巩固学生对基础知识的理解与掌握。但传统教学模式中，课后辅导主要是要求学生完成课上统一布置的作业，无法考虑和适应每个学生的需求和差异。所以，在智慧教学下，小学数学教师需要全面了解学生学习中存在的具体差异，并以此为基础利用学习平台为学生推送个性化的复习资源，布置存在差异性的作业，实现个性化课后辅导，不断优化学生的学习效果。
例如，在教学《分数加减法》这一课相关内容后，由于学生的学习能力具有差异，学生的掌握情况也出现了差异。所以，为了优化学生的学习效果，笔者了解了学生的学习情况，然后根据学生的问题，为学生制定不同的复习任务。当学生完成学习任务后，笔者再从学生完成的任务中，了解学生是否完善了自己存在的问题，若发现学生存在的问题没有得到改善，笔者便会给予学生新的指导，直至学生解决问题。
总而言之，在小学阶段的数学教学中，教师一定要以核心素养教学作为教学的目标，除了向学生单一传授数学知识外，还要注重学生思维和个人能力的提升。如此，就能让学生具备一定的数学学习能力，进而为今后更高阶段的数学学习奠定基础。
参考文献：
[1]李锦芳.基于核心素养视角下的小学数学教学策略探究[J].科学咨询（教育科研），2018（09）：93-94.
[2]潘建华.基于核心素养视角下的小学数学教学策略探索[J].课程教育研究，2017（08）：177.