教育家乌申斯基说:“强烈的活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性。”事实正是如此,有了想象力就能在脑海中再现各种事物的形象。想象是创造思维的重要特征，形象性和新颖性是想象活动的基本特点。爱因斯坦说：“想象力比知识更为重要，因为知识是有限的，而想象却包括世界上的一切。”科学家借助于丰富的想象，提出新的设想，从事发明和创造。学生借助丰富的想象，有助于了解事物之间的某种内部联系，从而加深认识与理解；有助于进一步感知事物的形象，包括创造未曾知觉过的，甚至现实中不存在的或不可能有的形象，使学生飞向广阔的认识世界，从而培养学生创新的意识与能力。
　　一、优化组合多媒体教学工具，使学生直观想象
　　从心理学角度探究，人的行动总是由一定的动机引起的，而触发阅读动机的是心理的能量。激发心理能量就是教师通过语言描绘、电教等教学手段，却创设一个良好的氛围，使学生产生阅读动机。现代教学媒体可以说是五彩纷呈，作为教师我们应该充分利用它们各自的长处。我们可以制作多媒体课件及幻灯图像让学生对文本内容形象感知，可以使用相关声效让学生的情感受熏陶，促使他们进一步想象。 教学《三亚落日》，通过课件的呈现，加深了对语言文字的理解。
　　二、善于使用共鸣性教学语言，给学生情境想象
　　调查中发现，离学生生活较远的文本学生难以读出感悟。我们可以使用富有“磁性”的导语（恰当时不妨结合音乐），让学生进入氛围，把学生带入情场。当学生在“外场”徘徊时，用激昂的导语把学生带入那紧张激烈的战斗场面，用深情的导语把学生带入感人泪下的情景……教师的导语应是优美的语言，这样才能吸引学生的注意力，激发学生的想象力，培养学生的创造力。要善于创设教学情境与氛围调动学生情。
　　心理学认为：情感的培养需要一定的情境，作者描绘情境是为了反映社会生活，表达思想，抒发情感，增强艺术效果。而教师创设的教学情境，正是为了使学生更好地进入情境，从而揭示情境中的寓意。在教学中只有注重情感的陶冶，才能让学生形象地感受到作家的态度和看法，并受到感染，从而提高自身的思想境界。为了能达到陶冶性情，净化心灵，教师要善于运用生动的语言，再现课文所提供的艺术形象和具体画面，激发学生的思维，使学生的情感沿着作者的思路，进入作者的情境之中，和作品表达的情感相通。教学《清平乐．村居》时，上课伊始，教师就用柔美、舒缓的音乐创设情境，让学生走入意境，在音乐声中跟着辛弃疾走近村居，学生有了与文本对话的意愿。接着，老师以手舞、足蹈的方式，创设学习古诗文的情境，在解放学生手、脚、口的同时，更解放了学生的心灵，让学生敢于大胆地与文本对话。特别是在“媚”字的教学，让学生进行大胆想象，并模仿诗中“翁”、媪”相互夸夸，学生一下子就理解了“媚”的含义，达到对文本深入地解读。
　　三、灵活调动多彩的生活实践，引学生亲近想象
　　语感的生成是和人的生命历程、和人的心灵成长同步的。有些文章的取材就是来自于生活，对此，我们就可以让学生简要说说相关往事，调动他们的情绪；有些文章的取材看似远离了学生的生活，实际上是生活的翻版，对此我们可以采用生活经验迁移法，引导学生回忆起与之有着相同情感的经历。“兴趣是最好的教师。”教学时我们要从调动学生阅读的积极性，使他们产生读的兴趣。只有那些能与学生原有生活阅历建立起来相似联系的信息才会引起情感的共鸣，引发他们思考，从而更深入地理解课文。 教学《三亚落日》，看着原本抽象的语言文字，启发学生联系生活实际及阅读、生活积累，展开合理的想象，欣赏课文所描绘的情景。
　　四、适时补充贴切的感性材料，令学生充实想象
　　我们小学生所读的课文篇幅一般不长，有些文章的高潮部分因为缺少细节描写对于学生的情感提升还不是怎么有效，有些课文所蕴含的感性材料明显不足，在这样的情况下，教师可以提供与之相关的课外材料予以充实。然后请学生说说看后的感受，在此基础上让学生再次想象。这样学生的情感就更加充实了。
　　五、借机巧用真切的示范朗读，让学生真切想象
　　示范就是老师亲自读，让学生听；也可以请朗读能力强的学生读，让其他学生模仿。示范不仅可以让学生学习朗读，更能使学生真切地感受语言的音乐美，节奏美，情感美，也是对学生进行听的训练的重要的方法。
　　学生能领悟的尽量让学生来示范：对于一些离学生生活比较近的，在学生的认知领域中的一些课文。学生可以以自己的阅历去感悟文本。这样的课文教师的范读就多此一举了。还不如让一些感悟朗读水平比较高的学生来范读，以个体的范读促全体的朗读。
　　学生难领悟的尽量抓动情点示范：对于一些离学生生活比较远的，在学生的认知领域范围外的一些课文。作为教师应该示范在动情点、示范在难点上，示范在关键处。
　　启发学生大胆想象，高度参与了学习，能让孩子们更好地展现自己心灵深处的图画。语文课堂确确实实地把学生引进了语文的殿堂，思想的乐园，智慧的王国。