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情境化语法教学主要是将语法教学和情境环境设置相结合，透过具体情境调动学生学习的兴趣和知识结构驱动。在整个情境化的学习环境中，教学已经不再是教师主导，而是学生充分积极参与，改变题海战术的语法情境练习模式，走入一个开放多元的语境，有助于学生实际操作能力的提高。
一、 高中英语情境化语法教学模式概说
众所周知，英语语法对于所有英语初学者而言都是较为抽象的逻辑存在，毕竟，在母语生活环境之中很少接触到这些语法逻辑，所以教师如果硬生生地将语法规则传授给学生，则很难在学生头脑里形成较易理解的思维，所以此时教师若能恰当地结合语法特点来创设特定的情境模式，让学生融入到具体的情境氛围中来感悟和接受知识，学生不仅能够掌握语法结构，而且在某种程度上也有助于在真实情况中运用语法。比如，教师想要教授情态助动词could和couldn’t的用法，即可以向学生讲授一个包含该词语的简短小故事以引起学生的注意。在现在的英语教学中，教师最常用的教学手段便是投影、幻灯片、录音、录像等电化手段，如果条件允许的话还可以带学生集体到校外有组织、有目的地旅游，让学生在游乐中学习，将英语充分融入到生活的方方面面。
二、 情境化语法教学模式的具体实施策略
1. 筛选例句，语境结合
有时候，一些简单的句子就能够提供一定的语境，所以要求教师在例句选择上要下功夫，要选择有代表性且又精炼的句子进行铺设，例如，关于情态动词的基本功能可提供如下例句：
① You can speak Chinese.
② I could ride when I was 10 years old.
③ There is somebody outside the window， who can it be？
④ Could you lend me your pen？
⑤ She could not be sitting on the classroom’s seat， for I saw her in the road just now.
让学生根据所给例句所提供的语境，总结出can/could的不同意思及用法：表能力、表许可、表推测。
2. 教师语言，构架关系
语言作为一种交流的工具，如果只是放在纸上谈兵那便实现不了其价值，所以既然是学生的课堂，教师自然要为学生创造出更多的语言实践机会，单纯去解释语法规则含义是无法真正帮助学生进步的，而教师作为学生学习入门的引导者，正确利用自身的语言结构体系为学生构筑平台才是较为有效的方式。例如：
T： Today Mr. chen isn’t here， do you know why？
S： We don’t know.
T： OK， try to guess. Guess what he is doing now.
S： Maybe he is sitting in the office.
T： Are you sure he is sitting in the office？
S： No， we are not sure.
T： So， you mean he is possibly sitting in the office now， right？
S： Right.
在上面的对话中通过语法的反复操练让学生利用真实信息来提高互动的效果，使英语在交际中得到更好的运用，而学生也会在教师的正确指引下更好地搭建语言系统构架，课堂也因为学生的自身实际应答而变得个性化。
3. 创造语言，个性培养
创造性的语言活动为学习的人提供更为广阔的空间去生成语言目标内容，发挥其想象力，创造出更多适当的语境形式。例如：
Now let me make you feel relaxed and show you a photo， and then think about it for minutes and tell me how the girl may feel.
And the answer the students give may be the girl is worried/upset/anxious ...
Then ask the students why the girl is worried/upset/anxious ...
一步步、慢慢地引导学生在创造性的、开放的语境中发挥想象力，对于语法操练活动来说，传统教学方法都是进行语法选择题和填空题的练习，但针对情境化教学方法来说，教师可以适时引入一些时事热点话题进行讨论，也可以设置完形填空模式进行测试等。
三、 高中英语情境化语法教学的探思
在推行情境化语法教学的同时，教师应该依照教学内容多方面利用图片、视频或者情节性较强的故事情节、学生角色扮演等手段来创设生活中最真实的情景，还原这些情节。这样的教学工具在实践中被证明不但能够活跃课堂的气氛，充分引起学生的想象能力，而且能使学生串联起原有的知识结构，添加到新知识的“意义构建”之中，让学生以最快的速度去认知、掌握新知识，激发学生对新学知识的热情，进一步培养学生学习的主动性。
四、 结语
实践证明，高中阶段的英语学科情境化语法教学是一种非常有效的教学方式，情境化语法教学具备让学生在真实环境中使用英语口语表达的实践机会，有利于学生学会合作学习和与人沟通，使学生自由地表达自己的看法和观点，清楚自己的优势和劣势，利用自己学会的知识和经验去发现知识，自行探究。
一、 高中英语情境化语法教学模式概说
众所周知，英语语法对于所有英语初学者而言都是较为抽象的逻辑存在，毕竟，在母语生活环境之中很少接触到这些语法逻辑，所以教师如果硬生生地将语法规则传授给学生，则很难在学生头脑里形成较易理解的思维，所以此时教师若能恰当地结合语法特点来创设特定的情境模式，让学生融入到具体的情境氛围中来感悟和接受知识，学生不仅能够掌握语法结构，而且在某种程度上也有助于在真实情况中运用语法。比如，教师想要教授情态助动词could和couldn’t的用法，即可以向学生讲授一个包含该词语的简短小故事以引起学生的注意。在现在的英语教学中，教师最常用的教学手段便是投影、幻灯片、录音、录像等电化手段，如果条件允许的话还可以带学生集体到校外有组织、有目的地旅游，让学生在游乐中学习，将英语充分融入到生活的方方面面。
二、 情境化语法教学模式的具体实施策略
1. 筛选例句，语境结合
有时候，一些简单的句子就能够提供一定的语境，所以要求教师在例句选择上要下功夫，要选择有代表性且又精炼的句子进行铺设，例如，关于情态动词的基本功能可提供如下例句：
① You can speak Chinese.
② I could ride when I was 10 years old.
③ There is somebody outside the window， who can it be？
④ Could you lend me your pen？
⑤ She could not be sitting on the classroom’s seat， for I saw her in the road just now.
让学生根据所给例句所提供的语境，总结出can/could的不同意思及用法：表能力、表许可、表推测。
2. 教师语言，构架关系
语言作为一种交流的工具，如果只是放在纸上谈兵那便实现不了其价值，所以既然是学生的课堂，教师自然要为学生创造出更多的语言实践机会，单纯去解释语法规则含义是无法真正帮助学生进步的，而教师作为学生学习入门的引导者，正确利用自身的语言结构体系为学生构筑平台才是较为有效的方式。例如：
T： Today Mr. chen isn’t here， do you know why？
S： We don’t know.
T： OK， try to guess. Guess what he is doing now.
S： Maybe he is sitting in the office.
T： Are you sure he is sitting in the office？
S： No， we are not sure.
T： So， you mean he is possibly sitting in the office now， right？
S： Right.
在上面的对话中通过语法的反复操练让学生利用真实信息来提高互动的效果，使英语在交际中得到更好的运用，而学生也会在教师的正确指引下更好地搭建语言系统构架，课堂也因为学生的自身实际应答而变得个性化。
3. 创造语言，个性培养
创造性的语言活动为学习的人提供更为广阔的空间去生成语言目标内容，发挥其想象力，创造出更多适当的语境形式。例如：
Now let me make you feel relaxed and show you a photo， and then think about it for minutes and tell me how the girl may feel.
And the answer the students give may be the girl is worried/upset/anxious ...
Then ask the students why the girl is worried/upset/anxious ...
一步步、慢慢地引导学生在创造性的、开放的语境中发挥想象力，对于语法操练活动来说，传统教学方法都是进行语法选择题和填空题的练习，但针对情境化教学方法来说，教师可以适时引入一些时事热点话题进行讨论，也可以设置完形填空模式进行测试等。
三、 高中英语情境化语法教学的探思
在推行情境化语法教学的同时，教师应该依照教学内容多方面利用图片、视频或者情节性较强的故事情节、学生角色扮演等手段来创设生活中最真实的情景，还原这些情节。这样的教学工具在实践中被证明不但能够活跃课堂的气氛，充分引起学生的想象能力，而且能使学生串联起原有的知识结构，添加到新知识的“意义构建”之中，让学生以最快的速度去认知、掌握新知识，激发学生对新学知识的热情，进一步培养学生学习的主动性。
四、 结语
实践证明，高中阶段的英语学科情境化语法教学是一种非常有效的教学方式，情境化语法教学具备让学生在真实环境中使用英语口语表达的实践机会，有利于学生学会合作学习和与人沟通，使学生自由地表达自己的看法和观点，清楚自己的优势和劣势，利用自己学会的知识和经验去发现知识，自行探究。