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【摘 要】新《纲要》中指出：“教师应在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识体验并理解基本的社会规则必要性，学习遵守规则和尊重他人。”规则是行为与活动的准则。规则是对人们行为的规范，是协调人们之间关系和行为冲突的社会标准。
【关键词】幼儿园；中班；意识培养
一、研究背景
4—5岁也是幼儿角色游戏的黄金时期，幼儿的角色意识大大增强，游戏兴趣显著提高，且游戏水平也逐渐提高，但在自主选择、自主活动的角色游戏中，如果没有教师的细心管理和善意的帮助，没有规则的约束，对于还处在规则意识萌芽期和是非观念较模糊的孩子来说，就很难使他们形成良好的行为习惯，游戏也就无法发挥其应有的教育作用。
二、现状分析
4—5岁是幼儿角色游戏的黄金时期，他们能够自己开展游戏，选择主题，扮演角色等，但此时的幼儿是非观念模糊，以“自我中心”思维特征明显。因此我们认识到：幼儿的自主游戏并不是给予表面上的无次序的自由，而应建立在规则基础上。在角色游戏中加强对幼儿规则意识的培养，帮助孩子理解和接受生活、学习中的各项规则，能增强自控能力，使其具有良好的社会适应能力和团结协作精神。因此在新《纲要》理念下培养幼儿的规则意识是有必要的，更应在角色游戏中进行实践与探索。
三、教师在角色游戏中培养幼儿规则意识的方法策略
（一）创设暗示性的环境，营造有序和谐的游戏氛围
1.合理的游戏空间布局
好的环境能使人身心舒畅，产生良好的心理效应。如：合理规划室内、室外的场地，各游戏区域相对独立并保持通道的畅通，让幼儿在互相交往中，体验与他人共同游戏的欢乐，也暗示幼儿可以在各主题间交流互动，避免幼儿因为环境拥挤而造成的推挤或争执，从而在活动中进一步体验遵守规则的重要性。
2.适宜的游戏材料投放
中班幼儿的好奇心与探索欲望越来越强烈，什么游戏材料总是要看一看、摸一摸、摆弄摆弄，对于同伴扮演角色的操作材料也想要玩一玩，这样也就很容易出现争抢同伴的角色的游戏材料的情况。如，在“香喷喷餐厅”里，负责烧烤的厨师会忍不住去使用面点师制作面点的面团，导致自己负责烧烤的菜品不能及时供应给客人，也扰乱了面点师制作面点。那么在游戏场地的布局上将該角色区里的功能厨房先对分开，而属于该功能厨房的材料也分功能摆放，使得游戏材料专区、专人、专用。在游戏中教师也及时提供幼儿感兴趣的、多元化的、操作性强的半成品材料，满足幼儿在游戏中的角色需要及操作需要，使游戏得以有序、正常的进行。
3.简易明了的墙面、地面及桌面的图标暗示
中班幼儿自控能力有限，对于一些必须要遵守的常规性规则往往因为受游戏中的兴奋情绪的影响，常常“忘记”遵守，这时教师的语言提示在幼儿情绪高涨的情况下效果往往不佳。如，将游戏材料分类、成套、整齐摆放的样子用相机拍下来，并将拍下来的图片贴在玩具架相应的位置上，在幼儿收放游戏材料时，能看到图标有序摆放，解决了玩具丢失、杂乱的问题，同时帮助幼儿形成一定的秩序感。
（二）根据不同情况实施适宜的指导策略，引导幼儿遵守游戏规则
1.语言提示
教师以教师的身份直接进入游戏，当幼儿不自觉或故意违反规则时，以语言提醒或阻止的方式对幼儿进行直接的干预，或在游戏进行中及时表扬遵守规则的幼儿，带动其他幼儿向亮点幼儿学习。如，教师在观察到小餐厅里的顾客吃完饭、不付钱就离开了餐厅时，教师这时可以上前用简单的提问帮助幼儿意识到自己的错误行为，如“某某小朋友，想想在离开餐厅前你忘记做什么事啦？”“付钱应该到什么地方付呢？”帮助幼儿及时改正，从而使游戏顺利进行。
2.角色介入
教师以游戏者的身份加入幼儿的游戏，利用教师的语言、行为作为暗示和示范，带动幼儿一起遵守游戏规则，从而对幼儿的游戏行为进行良好的塑造。好模仿是幼儿的天性，在游戏中幼儿会通过模仿教师的行为遵守游戏规则。如在“医院”的游戏中，轻声与医生、同伴交流，引起幼儿的效仿，为医院这样特殊的场合营造安静的氛围，使得幼儿在游戏中了解并遵守在公共场合（特别是医院）轻声说话、不得大声喧哗的文明规则。教师在游戏中树立的榜样就起到了暗示作用，是幼儿一下子明白了规则内容，也知道具体该怎样遵守规则，让规则意识在潜移默化中逐步形成。
3.适宜使用“代币法”
代币法，就是在培养幼儿规则意识的过程中，对于愿意、主动、积极遵守的规则的幼儿给予一定的“物质”奖励；对于不遵守规则、甚至故意破坏秩序的幼儿给以一定的“惩罚”。
（三）注重游戏后的自我评价，引发幼儿自主制定游戏规则
在让幼儿协商制定规则前，教师应该首先让幼儿认识到自己在游戏中的问题。教师在幼儿进行游戏时，可将幼儿出现的矛盾或问题以照片或录像的形式记录下来，在本次游戏结束时将这些照片或录像直观的呈现给幼儿，引导幼儿来找一找问题。如刚开设银行时，幼儿都对使用钱币有很浓厚兴趣，游戏也比以往积极了许多，但老师在游戏的过程中发现了以下几个问题：1、幼儿能自觉排队取钱，但每人取钱的额度不定，导致晚取钱的幼儿无钱可取；2、随着游戏时间的增长，ATM机里的钱币最终还是被取光了，钱币都集中在各角色游戏区内的收银箱内，幼儿还是面临无钱可取的情况等。这时，教师可将这样的情况以录像的方式记录下来，并采访几位幼儿的感受，在游戏结束时将录像进行回放。
规则意识的培养不争一朝一夕，旨在循序渐进、逐渐渗透内化。除了在角色游戏中培养幼儿的规则意识外，在幼儿园的一日生活中的各个环节也要渗透规则意识的培养，同时幼儿的规则意识培养也离不开家长的配合，需要教师、家长、社会和自身的共同努力，使幼儿初步了解并遵守共同生活所必须的规则，促进幼儿的人际交往能力，促进幼儿和谐、全面的发展。
作者简介：孙菲菲（1988-），女，汉族，籍贯（精确到市）：扬州市，当前职务：教师，当前职称：二级教师，学历：本科，研究方向：学前教育，作者单位：扬州大学第二幼儿园。
参考文献：
[1]《幼儿园指导纲要（试行）》.江苏教育出版社
[2]《学前教育》、《幼教博览》、《幼儿教育》杂志
[3]《好习惯是怎样培养出来的》北京出版社
【关键词】幼儿园；中班；意识培养
一、研究背景
4—5岁也是幼儿角色游戏的黄金时期，幼儿的角色意识大大增强，游戏兴趣显著提高，且游戏水平也逐渐提高，但在自主选择、自主活动的角色游戏中，如果没有教师的细心管理和善意的帮助，没有规则的约束，对于还处在规则意识萌芽期和是非观念较模糊的孩子来说，就很难使他们形成良好的行为习惯，游戏也就无法发挥其应有的教育作用。
二、现状分析
4—5岁是幼儿角色游戏的黄金时期，他们能够自己开展游戏，选择主题，扮演角色等，但此时的幼儿是非观念模糊，以“自我中心”思维特征明显。因此我们认识到：幼儿的自主游戏并不是给予表面上的无次序的自由，而应建立在规则基础上。在角色游戏中加强对幼儿规则意识的培养，帮助孩子理解和接受生活、学习中的各项规则，能增强自控能力，使其具有良好的社会适应能力和团结协作精神。因此在新《纲要》理念下培养幼儿的规则意识是有必要的，更应在角色游戏中进行实践与探索。
三、教师在角色游戏中培养幼儿规则意识的方法策略
（一）创设暗示性的环境，营造有序和谐的游戏氛围
1.合理的游戏空间布局
好的环境能使人身心舒畅，产生良好的心理效应。如：合理规划室内、室外的场地，各游戏区域相对独立并保持通道的畅通，让幼儿在互相交往中，体验与他人共同游戏的欢乐，也暗示幼儿可以在各主题间交流互动，避免幼儿因为环境拥挤而造成的推挤或争执，从而在活动中进一步体验遵守规则的重要性。
2.适宜的游戏材料投放
中班幼儿的好奇心与探索欲望越来越强烈，什么游戏材料总是要看一看、摸一摸、摆弄摆弄，对于同伴扮演角色的操作材料也想要玩一玩，这样也就很容易出现争抢同伴的角色的游戏材料的情况。如，在“香喷喷餐厅”里，负责烧烤的厨师会忍不住去使用面点师制作面点的面团，导致自己负责烧烤的菜品不能及时供应给客人，也扰乱了面点师制作面点。那么在游戏场地的布局上将該角色区里的功能厨房先对分开，而属于该功能厨房的材料也分功能摆放，使得游戏材料专区、专人、专用。在游戏中教师也及时提供幼儿感兴趣的、多元化的、操作性强的半成品材料，满足幼儿在游戏中的角色需要及操作需要，使游戏得以有序、正常的进行。
3.简易明了的墙面、地面及桌面的图标暗示
中班幼儿自控能力有限，对于一些必须要遵守的常规性规则往往因为受游戏中的兴奋情绪的影响，常常“忘记”遵守，这时教师的语言提示在幼儿情绪高涨的情况下效果往往不佳。如，将游戏材料分类、成套、整齐摆放的样子用相机拍下来，并将拍下来的图片贴在玩具架相应的位置上，在幼儿收放游戏材料时，能看到图标有序摆放，解决了玩具丢失、杂乱的问题，同时帮助幼儿形成一定的秩序感。
（二）根据不同情况实施适宜的指导策略，引导幼儿遵守游戏规则
1.语言提示
教师以教师的身份直接进入游戏，当幼儿不自觉或故意违反规则时，以语言提醒或阻止的方式对幼儿进行直接的干预，或在游戏进行中及时表扬遵守规则的幼儿，带动其他幼儿向亮点幼儿学习。如，教师在观察到小餐厅里的顾客吃完饭、不付钱就离开了餐厅时，教师这时可以上前用简单的提问帮助幼儿意识到自己的错误行为，如“某某小朋友，想想在离开餐厅前你忘记做什么事啦？”“付钱应该到什么地方付呢？”帮助幼儿及时改正，从而使游戏顺利进行。
2.角色介入
教师以游戏者的身份加入幼儿的游戏，利用教师的语言、行为作为暗示和示范，带动幼儿一起遵守游戏规则，从而对幼儿的游戏行为进行良好的塑造。好模仿是幼儿的天性，在游戏中幼儿会通过模仿教师的行为遵守游戏规则。如在“医院”的游戏中，轻声与医生、同伴交流，引起幼儿的效仿，为医院这样特殊的场合营造安静的氛围，使得幼儿在游戏中了解并遵守在公共场合（特别是医院）轻声说话、不得大声喧哗的文明规则。教师在游戏中树立的榜样就起到了暗示作用，是幼儿一下子明白了规则内容，也知道具体该怎样遵守规则，让规则意识在潜移默化中逐步形成。
3.适宜使用“代币法”
代币法，就是在培养幼儿规则意识的过程中，对于愿意、主动、积极遵守的规则的幼儿给予一定的“物质”奖励；对于不遵守规则、甚至故意破坏秩序的幼儿给以一定的“惩罚”。
（三）注重游戏后的自我评价，引发幼儿自主制定游戏规则
在让幼儿协商制定规则前，教师应该首先让幼儿认识到自己在游戏中的问题。教师在幼儿进行游戏时，可将幼儿出现的矛盾或问题以照片或录像的形式记录下来，在本次游戏结束时将这些照片或录像直观的呈现给幼儿，引导幼儿来找一找问题。如刚开设银行时，幼儿都对使用钱币有很浓厚兴趣，游戏也比以往积极了许多，但老师在游戏的过程中发现了以下几个问题：1、幼儿能自觉排队取钱，但每人取钱的额度不定，导致晚取钱的幼儿无钱可取；2、随着游戏时间的增长，ATM机里的钱币最终还是被取光了，钱币都集中在各角色游戏区内的收银箱内，幼儿还是面临无钱可取的情况等。这时，教师可将这样的情况以录像的方式记录下来，并采访几位幼儿的感受，在游戏结束时将录像进行回放。
规则意识的培养不争一朝一夕，旨在循序渐进、逐渐渗透内化。除了在角色游戏中培养幼儿的规则意识外，在幼儿园的一日生活中的各个环节也要渗透规则意识的培养，同时幼儿的规则意识培养也离不开家长的配合，需要教师、家长、社会和自身的共同努力，使幼儿初步了解并遵守共同生活所必须的规则，促进幼儿的人际交往能力，促进幼儿和谐、全面的发展。
作者简介：孙菲菲（1988-），女，汉族，籍贯（精确到市）：扬州市，当前职务：教师，当前职称：二级教师，学历：本科，研究方向：学前教育，作者单位：扬州大学第二幼儿园。
参考文献：
[1]《幼儿园指导纲要（试行）》.江苏教育出版社
[2]《学前教育》、《幼教博览》、《幼儿教育》杂志
[3]《好习惯是怎样培养出来的》北京出版社