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【摘 要】 分层教学是一种符合因材施教原则的教学方法，就是在现代教学思想指导下，根据学生的学习水平和能力的不同，开展不同层次的教学活动，并针对不同发展层次学生的需求给予相应的指导，以达到全体学生全面发展的教学目标。采用分层教学法可以照顾到不同层次的学生，针对不同层次的学生制定不同的“任务”，使每个学生在课堂上都有所收获，促进学生共同发展。
【关键词】初中信息技术；分层教学；实践
信息技术是一门实践性很强的学科。在初中信息技术的课堂教学中，目前普遍采用“任务驱动”教学法，其关键是“任务”，课堂上通过学生对“任务”的达成度来衡量这节课的教学效果。但是在实际的课堂教学中，“吃不饱”与“消化不了”两极分化的情况普遍存在，常常会听到有同学喊“做好了，接下来做什么？”；另一边马上有同学回应“再等等，我还没做好……”、“这个我不知道怎么做了……”
现在我校实行均衡分班，一个班级里学生的学习能力参差不齐，同样的知识好学生会觉得课堂容量小，吃不饱，后进生会觉得内容太多，吃不消，如何使不同层次的学生在同样的课堂中都能充分发挥自己的能力呢？
分层教学是一种符合因材施教原则的教学方法，就是在现代教学思想指导下，根据学生的学习水平和能力的不同，开展不同层次的教学活动，并针对不同发展层次学生的需求给予相应的指导，以达到全体学生全面发展的教学目标。采用分层教学法可以照顾到不同层次的学生，针对不同层次的学生制定不同的“任务”，使每个学生在课堂上都有所收获，促进学生共同发展。
分层次教学是一种符合因材施教原则的教学方法，它的指导思想是教师的教要适应学生的学，而学生是有差异的，所以，教学也应有一定的差异，根据差异，学生可以分为不同的层次，教学也可以针对不同层次的学生进行分层，教学要最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展。以下是关于分层教学在课堂中的几点实践总结：
一、对教学对象分层
我将学生从低到高依次分为基础层、提高层、拓展层三个层次。理解与接受能力比较差、学习兴趣不高、上课容易分散注意力的学生归为基础层；理解与接受能力比较好，学习认真，但主动性不强的学生归为提高层；学习较自觉，理解接受能力强，潜力较大，有一定的实践操作能力的同学归为拓展层。这个分层并不是固定的，而是暂时的、流动的、递进式的，可能每节课都不一样。假如某个学生对word比较熟悉或是感兴趣，对于课堂上的教学任务能够很熟练地完成，那么他就可以在完成基础层任务的基础上来操作提高层的任务，依次再进行拓展层的任务，他就属于最高的拓展层的学生；如果他对powerpoint的操作相当不熟练，只能完成基础层的任务，那么在powerpoint的教学中，他就只能属于基础层了。
教师对不同层次的学生设计不同的教学目标，提出不同的要求。使他们都能在自己的能力范围内增长知识和技能。基础层的同学通过课上老师的讲解后应基本能完成课堂学习任务，激发其学习兴趣；提高层的同学能够较好地掌握基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力；拓展层的同学则要进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成学习任务。这样让各个层次的学生确立各自的奋斗目标。
二、划分分层内容
上好一堂课的关键在于备课，分好了层次后在教学设计中制定教学目标就有了针对性，针对各层次学生设计符合他们自身情况的教学目标。基础层的学生应扎实地学好基础知识，掌握好基本操作；对于提高层的学生来说，不应该满足基础知识的掌握，应尽力开发他们的学习能力；对拓展层的学生来说，在掌握了本课的基础知识后不应该让他们觉得无所事事，应巧妙设计，在本课基础知识之上更大地发挥他们的特长及个性，进一步提高他们各方面的能力。
课堂上讲授时也要分层，对于不同层次的学生，应采取不同的策略。对于基础部分的内容，进行全班统一讲解、演示操作，对于拓展部分可以只对提高层和拓展层的学生讲解，因为这样可以让基础层的同学有更多的操作时间，同时又不影响其他同学进一步的学习。在老师走下讲台巡视时，就可以指导基础层的同学，以帮助他们尽快完成课堂任务，有可能的话可以进行下一层次的学习。
课堂练习更要分层，课堂练习是对所学知识的巩固和消化，我一般布置必做题和拓展题两种，其中拓展题中又分为两种层次，提高层只完成其中的某几个部分，拓展层则要全部做成功。结合目录，内容有基础层、提高层和拓展层，三个不同的层次层层递进，基础层练习可以通过老师的讲解与演示，及参照书本来完成，而拓展练习则需要学生先进行分析，然后再动手操作，一节课下来，每个学生都能完成一个满意的作品，这样可以做到拓展层的学生吃得饱，理解能力和接受能力弱的基础层学生能消化得了。
三、收获分层成效
在实施分层教学的课堂中，我发现较低层次学生的学习积极性和主动性明显提高了、学习兴趣也变得深厚了，针对每个层次的学生都有相应的任务，学生可以根据自己的能力来进行选择，所以各层次学生都能参与，并获得知识，不再为完不成某一个固定的练习而报怨，不再是为完成任务而学习。学生的学习活动变得积极、自觉、主动，从课堂中能获得属于自己的时间和空间，培养和发展学生的个性，从而提高课堂的学习的效益，也从整体上提高了课堂的教学效果。
其次还可以增强师生感情。在课堂教学过程中，老师会以全班一起演示讲解和单独辅导的形式来开展，避免了“吃不饱”的学生在课堂上完成练习后无所事事，也避免了“消化不了”的学生不知从何下手的问题，使所有学生都体验到学有所成。在与学生进行单独辅导时，可以消除学生对老师的陌生、畏惧感，还会因为老师的关注而增强学习的信心。
但是在分层教学的设计、教学内容和方法的分层等方面仍有很多值得慢慢摸索、深入探讨的地方。我将在以后的教学中与师傅及其他同事们继续研究，使分层教学在信息技术的课堂上不断的改进和完善。
在信息技术课的教学中应用分层教学方法，相比于传统“一刀切”的课堂教学来说，调动了学生的学习积极性与主动性，适应了学生对不同内容的学习需求，有利于各个层次学生能力的充分发挥。每个学生的起点不同，完成的任务不同，但每个学生都有相对于自己的收获与进步。
（作者单位：江苏省苏州市振华中学校）
【关键词】初中信息技术；分层教学；实践
信息技术是一门实践性很强的学科。在初中信息技术的课堂教学中，目前普遍采用“任务驱动”教学法，其关键是“任务”，课堂上通过学生对“任务”的达成度来衡量这节课的教学效果。但是在实际的课堂教学中，“吃不饱”与“消化不了”两极分化的情况普遍存在，常常会听到有同学喊“做好了，接下来做什么？”；另一边马上有同学回应“再等等，我还没做好……”、“这个我不知道怎么做了……”
现在我校实行均衡分班，一个班级里学生的学习能力参差不齐，同样的知识好学生会觉得课堂容量小，吃不饱，后进生会觉得内容太多，吃不消，如何使不同层次的学生在同样的课堂中都能充分发挥自己的能力呢？
分层教学是一种符合因材施教原则的教学方法，就是在现代教学思想指导下，根据学生的学习水平和能力的不同，开展不同层次的教学活动，并针对不同发展层次学生的需求给予相应的指导，以达到全体学生全面发展的教学目标。采用分层教学法可以照顾到不同层次的学生，针对不同层次的学生制定不同的“任务”，使每个学生在课堂上都有所收获，促进学生共同发展。
分层次教学是一种符合因材施教原则的教学方法，它的指导思想是教师的教要适应学生的学，而学生是有差异的，所以，教学也应有一定的差异，根据差异，学生可以分为不同的层次，教学也可以针对不同层次的学生进行分层，教学要最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展。以下是关于分层教学在课堂中的几点实践总结：
一、对教学对象分层
我将学生从低到高依次分为基础层、提高层、拓展层三个层次。理解与接受能力比较差、学习兴趣不高、上课容易分散注意力的学生归为基础层；理解与接受能力比较好，学习认真，但主动性不强的学生归为提高层；学习较自觉，理解接受能力强，潜力较大，有一定的实践操作能力的同学归为拓展层。这个分层并不是固定的，而是暂时的、流动的、递进式的，可能每节课都不一样。假如某个学生对word比较熟悉或是感兴趣，对于课堂上的教学任务能够很熟练地完成，那么他就可以在完成基础层任务的基础上来操作提高层的任务，依次再进行拓展层的任务，他就属于最高的拓展层的学生；如果他对powerpoint的操作相当不熟练，只能完成基础层的任务，那么在powerpoint的教学中，他就只能属于基础层了。
教师对不同层次的学生设计不同的教学目标，提出不同的要求。使他们都能在自己的能力范围内增长知识和技能。基础层的同学通过课上老师的讲解后应基本能完成课堂学习任务，激发其学习兴趣；提高层的同学能够较好地掌握基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力；拓展层的同学则要进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成学习任务。这样让各个层次的学生确立各自的奋斗目标。
二、划分分层内容
上好一堂课的关键在于备课，分好了层次后在教学设计中制定教学目标就有了针对性，针对各层次学生设计符合他们自身情况的教学目标。基础层的学生应扎实地学好基础知识，掌握好基本操作；对于提高层的学生来说，不应该满足基础知识的掌握，应尽力开发他们的学习能力；对拓展层的学生来说，在掌握了本课的基础知识后不应该让他们觉得无所事事，应巧妙设计，在本课基础知识之上更大地发挥他们的特长及个性，进一步提高他们各方面的能力。
课堂上讲授时也要分层，对于不同层次的学生，应采取不同的策略。对于基础部分的内容，进行全班统一讲解、演示操作，对于拓展部分可以只对提高层和拓展层的学生讲解，因为这样可以让基础层的同学有更多的操作时间，同时又不影响其他同学进一步的学习。在老师走下讲台巡视时，就可以指导基础层的同学，以帮助他们尽快完成课堂任务，有可能的话可以进行下一层次的学习。
课堂练习更要分层，课堂练习是对所学知识的巩固和消化，我一般布置必做题和拓展题两种，其中拓展题中又分为两种层次，提高层只完成其中的某几个部分，拓展层则要全部做成功。结合目录，内容有基础层、提高层和拓展层，三个不同的层次层层递进，基础层练习可以通过老师的讲解与演示，及参照书本来完成，而拓展练习则需要学生先进行分析，然后再动手操作，一节课下来，每个学生都能完成一个满意的作品，这样可以做到拓展层的学生吃得饱，理解能力和接受能力弱的基础层学生能消化得了。
三、收获分层成效
在实施分层教学的课堂中，我发现较低层次学生的学习积极性和主动性明显提高了、学习兴趣也变得深厚了，针对每个层次的学生都有相应的任务，学生可以根据自己的能力来进行选择，所以各层次学生都能参与，并获得知识，不再为完不成某一个固定的练习而报怨，不再是为完成任务而学习。学生的学习活动变得积极、自觉、主动，从课堂中能获得属于自己的时间和空间，培养和发展学生的个性，从而提高课堂的学习的效益，也从整体上提高了课堂的教学效果。
其次还可以增强师生感情。在课堂教学过程中，老师会以全班一起演示讲解和单独辅导的形式来开展，避免了“吃不饱”的学生在课堂上完成练习后无所事事，也避免了“消化不了”的学生不知从何下手的问题，使所有学生都体验到学有所成。在与学生进行单独辅导时，可以消除学生对老师的陌生、畏惧感，还会因为老师的关注而增强学习的信心。
但是在分层教学的设计、教学内容和方法的分层等方面仍有很多值得慢慢摸索、深入探讨的地方。我将在以后的教学中与师傅及其他同事们继续研究，使分层教学在信息技术的课堂上不断的改进和完善。
在信息技术课的教学中应用分层教学方法，相比于传统“一刀切”的课堂教学来说，调动了学生的学习积极性与主动性，适应了学生对不同内容的学习需求，有利于各个层次学生能力的充分发挥。每个学生的起点不同，完成的任务不同，但每个学生都有相对于自己的收获与进步。
（作者单位：江苏省苏州市振华中学校）