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摘要：数学知识本身就与生活存在较强的关联性，在大部分数学知识中都可以找到生活的痕迹。 尤其在当 前素质教育大背景下，有更多的教育者认识到教学应与实际生活相结合，以此才可以让抽象化的数学知识变得形 象具体，有助于学生进行认知。 文章就此展开论述。
关键词：：生活化;初中;数学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-373
作为我国教育体系中非常重要的一个部分，初中 数学知识的教学具有较强的重要性。 它对于小学数 学和高中数学知识来说，具有重要的承上启下作用。 所以，为确保学生对初中数学知识有一个高效的认 知，教师可以将生活化的场景在教学环节引入，以此 让初中数学教学变得更加精彩。
一、生活化教学理念及其对初中数学的积极作用
（一） 生活化教学
生活教育，这是我国教育大师陶行知先生所提出的一 种教育理念，指的是教育活动无处不在，可以从现实生活中 渗透教育活动，对相关对象进行有目的地教育。生活化教 学，就是把现实生活中的素材、资源等引入到课堂中，和数 学教学融合构建，在课堂内创設起生活化的环境、氛围、活 动等等，让学生可以在生活化的环境中展开数学知识的学 习、实践和运用，从而摆脱传统板书式课堂的桎梏，取得更 加高效的教学效果。
（二） 积极作用
第一，能够实现数学教学内容的充实丰富。初中阶段， 数学课程知识广度扩展，难度提升，在内容上更加偏向于理 论化。而基于生活化教学，将生活资源融入课堂，就能够对 理论化的教学内容实现丰富和拓展，从而可以给学生更加 充实的学习体验。第二，可以增强数学教学的趣味性，吸引 学生参与学习。在现实生活中，存在不少和初中数学知识 相关的生活案例或现象，而学生在日常生活中并未对此形 成重视。在课堂上挖掘生活资源中的数学内容，可以让学 生感到新奇，产生一种“意想不到”的情感，从而就会激发学 习兴趣。第三，有助于促进教学活动理实一体化构建。以 生活为载体，可以创建起丰富的实践活动，便可以将理论知 识和实践练习融合成为一个整体。
二、初中数学构建生活化教学的措施路径
（一）挖掘生活资源构建数学情境
在生活化教学模式下，可以围绕具体的生活资源，将其 中包含的数学知识挖掘出来，以生活资源为载体构建情境， 在情境中体现数学知识，引导学生在情境中展开思考和学 习。比如教学等腰三角形的时候，便可以创设这样一个生 活情境：小红家距离学校直线距离 800 米，同时与超市的直 线距离也是 800 米，而超市和学校之间的直线距离是 400 米，那么小红家、学校和超市三者之间，呈现出一种怎样的 几何关系状态？如何通过示意图表现出这种几何关系，其 中还存在哪些几何参数？这样的一个情境，就把等腰三角 形的知识融入了其中，引导学生思考，按照一定的比例，将 米缩小为厘米，这样就可以形成一个底边为 4 厘米，腰为 8 厘米的等腰三角形。在教学其他数学知识时，也可以依照 这样的模式，以生活素材为基础，构建起数学情境，在课堂 上启发学生在情境中展开思考，探究其中包含的数学知识。
（二）整理生活案例指导知识讲解
在生活案例中，加强学生对数学知识的理解。在对一 元二次方程知识进行讲解的时候，就可以将生活中的具体 案例展示出来，从中对相关知识点进行剖析。比如有这样 一个案例：某工厂（化工厂）在制造一类化工原料产品，面向 市场销售该种原料产品。当地物价部门针对该类化工产品 的价格作出了规定，不得低于 30 元每公斤，但是也不得超 过 70 元每公斤。而从市场行情来看，如果按照物价部门规 定的最高价格销售，那么日均销售 60 公斤。单价每降低 1 元，销售量就多 2 公斤。而销售过程中，日均的销售成本为 3500 元，这和销售量多少无关。如果想要日均获利达到 1500元，那么应该如何确定销售单价呢？这样的一个案例， 就包含了一元二次方程的知识，假设单价为x元，则x[60+2 （70-x）]-3500=1500，可以解出x=50 元，即单价确定为 50 元 每公斤，可以日均获得 1500 元利润。在课堂上，就以这个 案例为载体，针对一元二次方程的特点、解题思路和技巧方 法展开讲解，让学生从具体案例中形成清楚认识。如此一 来，学生就可以在具体的生活案例中，深入了解数学知识的 原理和运用。
（三） 设计生活实践驱动学生练习
课堂实践的设置，便可以从生活中的一些游戏、娱乐项 目或是资源等切入，将其引入课堂，和数学知识结合起来， 构建趣味性的实践活动，在课堂上指导学生参与进来。比 如，教学勾股定理这部分知识的时候，通过学习可以知道， 在直角三角形中，两条直角边的平方和，等于斜边的平方。 在讲解了基本的勾股定理原理以后，就可以构建一个“快速 配对”的游戏，教师在黑板上随机写下多个数字，让学生基 于勾股定理，验证这些数字中，哪些可以组成直角三角形。 此外，还可以基于一些游戏素材，来创设实践活动，可以大 大调动学生的参与兴趣。
（四） 向课外拓展教学回归现实生活
对于数学教师而言，应该以具体的数学知识为导向，从 生活中选择适宜的对象，创设课外拓展活动。比如教学三 角形全等判定，这部分知识主要就是判断两个三角形全等。 在教学教材知识后，可以组织学生分为小组，走出课堂进入 校园，从校园中找到不同的三角形，然后测量三角形的边长、 角度等等，再依靠三角形全等判定的定理，写出具体的判定 推理过程。带着数学知识，走出课堂回归生活，有效展开实 践，这样可以让学生在实践中，增强对相关知识的理解。
综上所述，学习兴趣的培养是学生学习该学科的动力，教师对学生做出的指导，将源源不断地为学生提升学习动力，为学生养成良好的学习习惯打好基础，教师必须做好教学准备，有效地实施生活化教学，为学生学科知识的掌握投人更多关注。
参考文献
[1]李春明.生活化教学在中学数学课堂中的应用[J].华夏教师，2019（09）：65-66.
[2]褚惠杰.初中数学生活化教学探究[J].西部素质教育，2018，4（22）：245.
[3]尤庆林.初中数学教学生活化，让学生在数学中“享受”数学[J].佳木斯职业学院学报，2017（05）：288-289.
[4]郭峰.论初中数学教学生活化与学生学习兴趣培养[J].科技资讯，2010（24）：201.
关键词：：生活化;初中;数学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-373
作为我国教育体系中非常重要的一个部分，初中 数学知识的教学具有较强的重要性。 它对于小学数 学和高中数学知识来说，具有重要的承上启下作用。 所以，为确保学生对初中数学知识有一个高效的认 知，教师可以将生活化的场景在教学环节引入，以此 让初中数学教学变得更加精彩。
一、生活化教学理念及其对初中数学的积极作用
（一） 生活化教学
生活教育，这是我国教育大师陶行知先生所提出的一 种教育理念，指的是教育活动无处不在，可以从现实生活中 渗透教育活动，对相关对象进行有目的地教育。生活化教 学，就是把现实生活中的素材、资源等引入到课堂中，和数 学教学融合构建，在课堂内创設起生活化的环境、氛围、活 动等等，让学生可以在生活化的环境中展开数学知识的学 习、实践和运用，从而摆脱传统板书式课堂的桎梏，取得更 加高效的教学效果。
（二） 积极作用
第一，能够实现数学教学内容的充实丰富。初中阶段， 数学课程知识广度扩展，难度提升，在内容上更加偏向于理 论化。而基于生活化教学，将生活资源融入课堂，就能够对 理论化的教学内容实现丰富和拓展，从而可以给学生更加 充实的学习体验。第二，可以增强数学教学的趣味性，吸引 学生参与学习。在现实生活中，存在不少和初中数学知识 相关的生活案例或现象，而学生在日常生活中并未对此形 成重视。在课堂上挖掘生活资源中的数学内容，可以让学 生感到新奇，产生一种“意想不到”的情感，从而就会激发学 习兴趣。第三，有助于促进教学活动理实一体化构建。以 生活为载体，可以创建起丰富的实践活动，便可以将理论知 识和实践练习融合成为一个整体。
二、初中数学构建生活化教学的措施路径
（一）挖掘生活资源构建数学情境
在生活化教学模式下，可以围绕具体的生活资源，将其 中包含的数学知识挖掘出来，以生活资源为载体构建情境， 在情境中体现数学知识，引导学生在情境中展开思考和学 习。比如教学等腰三角形的时候，便可以创设这样一个生 活情境：小红家距离学校直线距离 800 米，同时与超市的直 线距离也是 800 米，而超市和学校之间的直线距离是 400 米，那么小红家、学校和超市三者之间，呈现出一种怎样的 几何关系状态？如何通过示意图表现出这种几何关系，其 中还存在哪些几何参数？这样的一个情境，就把等腰三角 形的知识融入了其中，引导学生思考，按照一定的比例，将 米缩小为厘米，这样就可以形成一个底边为 4 厘米，腰为 8 厘米的等腰三角形。在教学其他数学知识时，也可以依照 这样的模式，以生活素材为基础，构建起数学情境，在课堂 上启发学生在情境中展开思考，探究其中包含的数学知识。
（二）整理生活案例指导知识讲解
在生活案例中，加强学生对数学知识的理解。在对一 元二次方程知识进行讲解的时候，就可以将生活中的具体 案例展示出来，从中对相关知识点进行剖析。比如有这样 一个案例：某工厂（化工厂）在制造一类化工原料产品，面向 市场销售该种原料产品。当地物价部门针对该类化工产品 的价格作出了规定，不得低于 30 元每公斤，但是也不得超 过 70 元每公斤。而从市场行情来看，如果按照物价部门规 定的最高价格销售，那么日均销售 60 公斤。单价每降低 1 元，销售量就多 2 公斤。而销售过程中，日均的销售成本为 3500 元，这和销售量多少无关。如果想要日均获利达到 1500元，那么应该如何确定销售单价呢？这样的一个案例， 就包含了一元二次方程的知识，假设单价为x元，则x[60+2 （70-x）]-3500=1500，可以解出x=50 元，即单价确定为 50 元 每公斤，可以日均获得 1500 元利润。在课堂上，就以这个 案例为载体，针对一元二次方程的特点、解题思路和技巧方 法展开讲解，让学生从具体案例中形成清楚认识。如此一 来，学生就可以在具体的生活案例中，深入了解数学知识的 原理和运用。
（三） 设计生活实践驱动学生练习
课堂实践的设置，便可以从生活中的一些游戏、娱乐项 目或是资源等切入，将其引入课堂，和数学知识结合起来， 构建趣味性的实践活动，在课堂上指导学生参与进来。比 如，教学勾股定理这部分知识的时候，通过学习可以知道， 在直角三角形中，两条直角边的平方和，等于斜边的平方。 在讲解了基本的勾股定理原理以后，就可以构建一个“快速 配对”的游戏，教师在黑板上随机写下多个数字，让学生基 于勾股定理，验证这些数字中，哪些可以组成直角三角形。 此外，还可以基于一些游戏素材，来创设实践活动，可以大 大调动学生的参与兴趣。
（四） 向课外拓展教学回归现实生活
对于数学教师而言，应该以具体的数学知识为导向，从 生活中选择适宜的对象，创设课外拓展活动。比如教学三 角形全等判定，这部分知识主要就是判断两个三角形全等。 在教学教材知识后，可以组织学生分为小组，走出课堂进入 校园，从校园中找到不同的三角形，然后测量三角形的边长、 角度等等，再依靠三角形全等判定的定理，写出具体的判定 推理过程。带着数学知识，走出课堂回归生活，有效展开实 践，这样可以让学生在实践中，增强对相关知识的理解。
综上所述，学习兴趣的培养是学生学习该学科的动力，教师对学生做出的指导，将源源不断地为学生提升学习动力，为学生养成良好的学习习惯打好基础，教师必须做好教学准备，有效地实施生活化教学，为学生学科知识的掌握投人更多关注。
参考文献
[1]李春明.生活化教学在中学数学课堂中的应用[J].华夏教师，2019（09）：65-66.
[2]褚惠杰.初中数学生活化教学探究[J].西部素质教育，2018，4（22）：245.
[3]尤庆林.初中数学教学生活化，让学生在数学中“享受”数学[J].佳木斯职业学院学报，2017（05）：288-289.
[4]郭峰.论初中数学教学生活化与学生学习兴趣培养[J].科技资讯，2010（24）：201.