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摘要：词汇的学习一直是外语学习的核心问题，词汇也是掌握其他外语技能的基础。但是词汇的学习并不是一直被学习者所重视，只是近几十来词汇学习才被人们所重视。而且外语词汇的学习并不是一成而就的，这需要词汇学习者掌握必要的策略，词汇学习策略类型多样，根据词汇学习者个体因素的不同，这些学习策略的也存在一些局限性，但是词汇学习整体的发展前景是光明的。
关键词：词汇学习；学习策略；外语学习
词汇是语言的三大要素之一，是语言系统赖以生存的支柱。只有掌握基本词汇，学生才知道如何去说，去阅读，更重要的是如何去交际。词汇的学习重要性是不言而喻的，它贯穿了整个语言学习的过程。一定的词汇量是顺利进行听，说，读， 写，译等语言交流的基础。英语学习是一个复杂的系统，在这个系统中掌握必要的词汇又是一个核心问题。
1、词汇在英语学习中的发展历程
1.1 词汇在英语教学中长期被忽视
虽然Hamor（1990）认为：如果把语言结构比作语言的骨架，那么词汇为语言提供了最重要的器官和血肉。但是词汇的学习并非一直位于核心地位，而且这种现象几乎贯穿于整个二十世纪。总结了如下的几个原因：首先，许多老师认为更多地应该是强调语法而不是词汇。因为词汇已经在课堂上多次出现了。如果在过多的讲词汇，会浪费很多时间。其次，很多语言学专家认为如果老师在学生掌握基本语法前教授太多的词汇会让学生在组织句子是出现太多的错误。同时很多老师认为，英文单词无法找到与之相匹配的确切的中文翻译，而词汇的意义的理解只有通过经历或经验才能得到。因此很少有老师在课堂上提到有关词汇的学习方法。此外，由于整个课堂时间有限，学生要学习内容太多，学生人数太多，教师不可能确保用很长的时间来教授并确保学生都能掌握这种学习方法。此外，学生性格差异，自身学习能力，智力水平，接受能力等方面的差异，无法再很短时间内找到一种学习策略可以确保所有学生都能接受。
1.2 词汇的学习受重视
语言是一种社会现象，在这种语言构成的要素中，词汇最能反映一个民族的社会文化。英国著名语言学家D.A.Wilkins曾经有过精辟的论述："没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西"(Wilkins1972:48)。 词汇的习得是二语学习的核心任务。因为对于外语学习者来说，所有其他的语言技能的培养包括听说读写都建立在词汇的基础之上的。事实证明，学生获取语言交际能力和语言能力的最大障碍是词汇的应用问题，换句话说，没有掌握一定数量的词汇和词汇的恰当用法。
英语对于中国学习者来说是一门外语，中国人普遍用的是汉语，虽然现在越来越多的人学习英语，但这主要局限于接受过高等教育的少部分人，并没有成为人与人交流的主要语言。相比起在英语学习环境下的第二语言学习者，无论是在词汇习得的数量还是质量上都是比较低的。学习者学习词汇的过程中，如何确保英语习得的质与量的问题，对于中国的英语学习者也是十分重要和必要。
2、词汇学习策略的运用
20世纪60年代以来，受认知学习理论的影响，人们开始重视学生的学习过程。学习策略的研究就是其中一个方面。而且在二语习得领域，对于所谓的学习策略，并非所有人已经达成普遍共识（王立非2001）。每个外语学习者都要有适合自己的词汇学习策略，并且根据特定的目的采取有针对性地对方法，不能盲目的照搬他人的方法。
2.1 外语学习策略的定义和分类
学习策略是指为达到某一个学习目的而对学习行为进行的计划。也指为有效地达到某一个学习目的而对学习方法所进行的选择。包括制定学习远期目标，近期目标，合理安排学习时间，选择学习方法，合理利用学习资源，而学习成果进行自我检测对学习方式进行改善而不断提高学习策略等。词汇学习中主要有认知策略，元认知策略，情感策略和交际策略。
认知策略主要是学习者为了更有效地识别，理解，保持和提前信息而采取的策略。认知策略与语言学习材料有直接联系，往往用于具体的学习活动之中。
元认知策略：有的学习者学习单词时，为了记住单词的读音和意思，反复大声读单词。这种大声读单词的做法就是一种认知活动，也是一种认知策略。在元认知的指导下采取的策略就是元认知策略。常用的元认知策略有确定和调整学习目标，选择学习方法和技巧，对学习结果进行评价和反思等。
情感策略是学习者在学习过程中培养，调整，控制自己情感的策略，比如处理好英语学习中的焦急心理，敢于用英语与他人交流和表达等。
交际策略是学习者在使用语言进行交际时，为了保证交际渠道的畅通，保证信息的传递以及交际遇到困难时设法维持交际而采取的各种策略。
除了上述提到的词汇学习策略，还包括其他的词汇学习策略。例如影响语言学习策略的因素（包括学习者的年龄，智力水平，个性，认知风格等）和外部因素（如教师的教学方法，教材等）。
2.2 外语学习策略在词汇学习中存在的问题
但是无论是哪一种学习策略受各种内外部原因的影响，都不是完美的，都有它的局限性：词汇的学习策略中包含适应面很广泛的大众性策略，但是也有只是适用某个特殊词汇学习者的策略。而且由于整个社会的发展，对于外语词汇研究的深入和专业化，词汇的学习策略并不是一成不变的，也需要适时的更新和调整。只是学习了一种策略就想能够学号外语词汇是不够现实的。就像其他类型的实验研究，对于如何更好地学习二语词汇还不是很完善。无论是在理论框架上还是具体的学习策略上。除了具体的学习方面，学习者的个人性格因素，学习环境因素，以及随着社会发展的新兴词汇的产生等等这些非智力因素的影响，
3、英语词汇学习策略的发展前景
如何找到一条适合所有人二语习得者的学习道路还有待于等多的学习者与教育者去探索。而且如今学习策略也只是暂时的，不能适应所有人的要求，这也要求二语词汇学习者在二语学习中，注重找到适合的学习方法，力求在词汇学习的质与量上都有所提高。
研究词汇的来源，历来被认为是一项晦涩艰辛，枯燥无味的工作，很少有人乐于涉足。事实上，语言会随着时代不断变化发展，词汇更是如此。只要我们揭开了词汇的秘密，了解它们复杂的经历和坎坷的身世，自然会对词汇印象深刻了。因此作为二语学习者应该主动去寻找可以锻炼习得新单词的机会，可以通过用说或写的方式加强对新习得词汇的掌握，这样不仅可以有效地进行交际，还可以增强习得词汇的数量和质量。但是如何求得最大的词汇习得效果，仍然是二语词汇学习者面前的一道难题。
参考文献：
[1] Harmer J. The Practice of English Language Teaching [M]. London: Longman, 1990, 158.
[2]Wilkins D.A. Linguistics in Language Teaching [M]. London: Edward Arnold, 1972, 48.
[3]胡郑辉，《英语学习策略》 -厦门：厦门大学出版社，2006.7.
[4]刘淑颖，《大学英语教学法研究》。-北京：国防工业大学出版社，2006.9.
[5]王立非，第二语言学习策略研究：问题与对策[J]。国外外语教学，2001，4.
[6]张维友，《英语学习策略与技巧教程》-重庆：重庆大学出版社，2004.10.
作者简介：侯菲菲（1989-），女，山东财政学院09级研究生，专业：外国语言学及应用语言学，研究方向：二语习得，应用语言学。
关键词：词汇学习；学习策略；外语学习
词汇是语言的三大要素之一，是语言系统赖以生存的支柱。只有掌握基本词汇，学生才知道如何去说，去阅读，更重要的是如何去交际。词汇的学习重要性是不言而喻的，它贯穿了整个语言学习的过程。一定的词汇量是顺利进行听，说，读， 写，译等语言交流的基础。英语学习是一个复杂的系统，在这个系统中掌握必要的词汇又是一个核心问题。
1、词汇在英语学习中的发展历程
1.1 词汇在英语教学中长期被忽视
虽然Hamor（1990）认为：如果把语言结构比作语言的骨架，那么词汇为语言提供了最重要的器官和血肉。但是词汇的学习并非一直位于核心地位，而且这种现象几乎贯穿于整个二十世纪。总结了如下的几个原因：首先，许多老师认为更多地应该是强调语法而不是词汇。因为词汇已经在课堂上多次出现了。如果在过多的讲词汇，会浪费很多时间。其次，很多语言学专家认为如果老师在学生掌握基本语法前教授太多的词汇会让学生在组织句子是出现太多的错误。同时很多老师认为，英文单词无法找到与之相匹配的确切的中文翻译，而词汇的意义的理解只有通过经历或经验才能得到。因此很少有老师在课堂上提到有关词汇的学习方法。此外，由于整个课堂时间有限，学生要学习内容太多，学生人数太多，教师不可能确保用很长的时间来教授并确保学生都能掌握这种学习方法。此外，学生性格差异，自身学习能力，智力水平，接受能力等方面的差异，无法再很短时间内找到一种学习策略可以确保所有学生都能接受。
1.2 词汇的学习受重视
语言是一种社会现象，在这种语言构成的要素中，词汇最能反映一个民族的社会文化。英国著名语言学家D.A.Wilkins曾经有过精辟的论述："没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西"(Wilkins1972:48)。 词汇的习得是二语学习的核心任务。因为对于外语学习者来说，所有其他的语言技能的培养包括听说读写都建立在词汇的基础之上的。事实证明，学生获取语言交际能力和语言能力的最大障碍是词汇的应用问题，换句话说，没有掌握一定数量的词汇和词汇的恰当用法。
英语对于中国学习者来说是一门外语，中国人普遍用的是汉语，虽然现在越来越多的人学习英语，但这主要局限于接受过高等教育的少部分人，并没有成为人与人交流的主要语言。相比起在英语学习环境下的第二语言学习者，无论是在词汇习得的数量还是质量上都是比较低的。学习者学习词汇的过程中，如何确保英语习得的质与量的问题，对于中国的英语学习者也是十分重要和必要。
2、词汇学习策略的运用
20世纪60年代以来，受认知学习理论的影响，人们开始重视学生的学习过程。学习策略的研究就是其中一个方面。而且在二语习得领域，对于所谓的学习策略，并非所有人已经达成普遍共识（王立非2001）。每个外语学习者都要有适合自己的词汇学习策略，并且根据特定的目的采取有针对性地对方法，不能盲目的照搬他人的方法。
2.1 外语学习策略的定义和分类
学习策略是指为达到某一个学习目的而对学习行为进行的计划。也指为有效地达到某一个学习目的而对学习方法所进行的选择。包括制定学习远期目标，近期目标，合理安排学习时间，选择学习方法，合理利用学习资源，而学习成果进行自我检测对学习方式进行改善而不断提高学习策略等。词汇学习中主要有认知策略，元认知策略，情感策略和交际策略。
认知策略主要是学习者为了更有效地识别，理解，保持和提前信息而采取的策略。认知策略与语言学习材料有直接联系，往往用于具体的学习活动之中。
元认知策略：有的学习者学习单词时，为了记住单词的读音和意思，反复大声读单词。这种大声读单词的做法就是一种认知活动，也是一种认知策略。在元认知的指导下采取的策略就是元认知策略。常用的元认知策略有确定和调整学习目标，选择学习方法和技巧，对学习结果进行评价和反思等。
情感策略是学习者在学习过程中培养，调整，控制自己情感的策略，比如处理好英语学习中的焦急心理，敢于用英语与他人交流和表达等。
交际策略是学习者在使用语言进行交际时，为了保证交际渠道的畅通，保证信息的传递以及交际遇到困难时设法维持交际而采取的各种策略。
除了上述提到的词汇学习策略，还包括其他的词汇学习策略。例如影响语言学习策略的因素（包括学习者的年龄，智力水平，个性，认知风格等）和外部因素（如教师的教学方法，教材等）。
2.2 外语学习策略在词汇学习中存在的问题
但是无论是哪一种学习策略受各种内外部原因的影响，都不是完美的，都有它的局限性：词汇的学习策略中包含适应面很广泛的大众性策略，但是也有只是适用某个特殊词汇学习者的策略。而且由于整个社会的发展，对于外语词汇研究的深入和专业化，词汇的学习策略并不是一成不变的，也需要适时的更新和调整。只是学习了一种策略就想能够学号外语词汇是不够现实的。就像其他类型的实验研究，对于如何更好地学习二语词汇还不是很完善。无论是在理论框架上还是具体的学习策略上。除了具体的学习方面，学习者的个人性格因素，学习环境因素，以及随着社会发展的新兴词汇的产生等等这些非智力因素的影响，
3、英语词汇学习策略的发展前景
如何找到一条适合所有人二语习得者的学习道路还有待于等多的学习者与教育者去探索。而且如今学习策略也只是暂时的，不能适应所有人的要求，这也要求二语词汇学习者在二语学习中，注重找到适合的学习方法，力求在词汇学习的质与量上都有所提高。
研究词汇的来源，历来被认为是一项晦涩艰辛，枯燥无味的工作，很少有人乐于涉足。事实上，语言会随着时代不断变化发展，词汇更是如此。只要我们揭开了词汇的秘密，了解它们复杂的经历和坎坷的身世，自然会对词汇印象深刻了。因此作为二语学习者应该主动去寻找可以锻炼习得新单词的机会，可以通过用说或写的方式加强对新习得词汇的掌握，这样不仅可以有效地进行交际，还可以增强习得词汇的数量和质量。但是如何求得最大的词汇习得效果，仍然是二语词汇学习者面前的一道难题。
参考文献：
[1] Harmer J. The Practice of English Language Teaching [M]. London: Longman, 1990, 158.
[2]Wilkins D.A. Linguistics in Language Teaching [M]. London: Edward Arnold, 1972, 48.
[3]胡郑辉，《英语学习策略》 -厦门：厦门大学出版社，2006.7.
[4]刘淑颖，《大学英语教学法研究》。-北京：国防工业大学出版社，2006.9.
[5]王立非，第二语言学习策略研究：问题与对策[J]。国外外语教学，2001，4.
[6]张维友，《英语学习策略与技巧教程》-重庆：重庆大学出版社，2004.10.
作者简介：侯菲菲（1989-），女，山东财政学院09级研究生，专业：外国语言学及应用语言学，研究方向：二语习得，应用语言学。