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“抓基础，促合格”、“提高课堂的有效性”一直是教学工作关注的焦点，为了寻求有效教学的突破口，我校切实抓紧教学的五个环节，尤其是对课堂教学的反馈和对课堂教学的拓展延伸起重要作用的学生作业进行了适时的研究与实践，确保作业的适时、适量和适度，达到巩固所学知识、训练技能、培养能力、发展思维的目的。
一、勤反思，精选择
在减负大讨论中，该不该留作业曾经被提了出来。我们认为作业根本不是该不该留的问题，而是一个怎么留、留多少的问题。综而观之，教师布置的作业无非来自于以下四个方面：一是教材上的题目；二是与教材相配套的练习册；三是诸如《一课一练》等教辅类书籍；四是教师随机布置的作业。学生的精力和时间是有限的，面对如此繁多的作业题，教师必须为学生做出取舍，通过选择，达到作业更有效、学生更主动的目的。我们要求教师在设计作业时，从以下几个方面考虑作业是否有效。
1.有意义——选择有意义的作业
我们觉得，有意义的作业不但应该与学生的知识水平、理解水平、经验水平相适应，与学习目标相配合，而且要与学生的生活相联系，才能够吸引学生主动、积极地思考与探究。例如：在学习了by bus、by underground、on foot等词汇后，可以叫学生设计一份游上海的方案，学生既能运用到这些新授知识，还得动脑筋设计最佳的旅游路线和出行方式，比单纯的抄写单词和课文更有意义。更可贵的是培养了学生的多种能力，实现了三维目标的达成度。
2.找联系——新旧知识间要有联系
作业不但可以用来巩固旧知识，同时又可以用来导入新知识，新旧知识适当兼顾可以降低作业的难度，使学生更易接受。例如：在教学生查字典的方法之前，教师肯定会对拼音学习中掌握的大小写字母与音序查字法，笔顺笔画部首与数笔画查字法、部首查字法等相关知识进行复习训练，其目的是建立新旧知识的联系，便于学生更易接受新知。
3.免重复——作业形式要多样化
适当的重复学习对于某些学科是必要的，但目前许多反复训练已是过度学习，作业形式单一。例如：有些教师布置的数学书面作业为清一色的计算题，这样单调枯燥的作业形式，学生一旦失去兴趣，便以应付姿态来完成，等于没有做作业。低年级学生关注的是学习活动的方式，而不是学习活动的内容。如果形式不断变化，他们可以反复学习同一个内容，作业也同样如此。高年级学生关注的是学习的内容，而对学习的形式开始淡化，但不等于不需要学习方式的不断更新。我们需要通过不断地改变形式和内容，减少不必要的重复练习，为学生布置具有典型性的作业，达到练一题而通一类的效果，让他们保持良好的学习状态。
4.看能力——关注学生的个体差异
差异是客观存在的。一个班级中的学生智力有高有低，成绩有好有差，做作业也有快有慢。往往老师布置的作业，绩优生早就完成了，后进生却还没有做完。所以，布置作业也应该有所侧重，要为不同能力水平的学生布置不同程度的作业。例如：我们可以通过“作业超市”来设计学生的作业。我们在“作业超市”中设置三类题目：第一类为紧扣当天所学的知识，以巩固新知为主要目的的基本题；第二类以当天所学知识为主体，同时沟通前后知识联系的基础题；第三类为重在发展学生思维的发展题。教师让学生自主选择作业，把“果子”挂在每位学生都能跳一跳摘得到的位置，有助于增强其学习的自信心。
5.量适度——考虑学生的承受度
许多教师都持有“熟能生巧”的态度，搞“题海战术”，认为作业做得多总是好的，一味地追求“量”，不求“质”，盲目地“强化”训练。岂不知多亦能生厌，过量的作业不仅降低了作业的效果，甚至还会造成负面影响。所以我们认为，教师布置的作业应该在学生完成作业的心理承受度的范围之中。我们提倡教师应针对学生基础薄弱之处、能力缺乏之处、发展需要之处、兴趣浓厚之处，从有利于培养学生学习兴趣、有利于其个性品质发展、有利于创新精神与实践能力培养等角度出发，设计出有效作业，让作业确实成为促进学生发展的有效手段。
二、讲方法，重技巧
“增效”、“减负”的关键之一得在作业的“精”字上做文章。单纯强调多练是不行的，只有练得及时，练得准，练得巧，才会有效果。
1.练得及时
教师在教完新课后，应立即给学生布置学习任务，这样可以使学生及时复习和巩固所学的新知识和新技能，学生也会因此取得更好的学习效果。同时，学生作业反馈又可以及时帮助教师调控教学并做出反应。语文、英语等侧重记忆的知识更应及时练习。例如：在学习了《镜泊湖奇观》后，要求学生先以小导游的身份向大家介绍“镜泊湖奇观”，然后再向别人介绍上海的一个景点。在学习了《Parks and places in China》一课后，就要求学生介绍一个他们曾经去过的地方，同学们会用已有的知识水平介绍San Ya、the West Lake 、Yu Garden等景点，使本课的教学重点得以及时巩固。及时作业可以让学生对知识的消化做到天天清，单项训练比较适用。我们还以周周练的形式在每周五进行一次综合性的小练习，以此检查学生在一周内的学习情况，这样就避免了一些问题由于得不到及时发现而使部分学生难点堆积，使教师能够及时反馈并有针对性地回授。
2.练得准
单纯地强调多练，而不是有针对性地练，只会增加学生的负担。一般来说，大部分教师都是从课本或相配套的练习册中选择相关的习题作为学生的作业，尤其是数学学科。这种做法对教师来说省时省力，但从练习的实际效果来考虑，这样布置作业不一定具有针对性。因为不同的教师有不同的教学设计，不同的课堂有不同的教学效果，不同的学生有不同的实际情况，编写再完美的课本和练习册都不可能符合“变化”中的课堂教学情况和不同学生的实际情况。所以，作业的设计应该针对每天的教学实际情况来考虑，针对每天的教学重难点来设计，要充分发挥作业的有效性。如数学作业，我们要求教师根据不同的课型设计不同层次的练习：新授课后的习题设计应使学生通过练习，进一步理解数学基础知识；练习课后则应重视对比练习的设计，以此来提高练习的针对性，使学生弄清知识间的联系和区别，加强新旧知识的联系；复习课后还必须注意沟通新旧知识间的联系与区别，加强题组设计，在比较、辨别中加深学生对概念的理解。
3.练得巧
作业是教学目标的强化，必须贴合教材，有正确的导向性，突出重点难点。我们提倡难题天天练，技能知识扎实练，错题经常练。因此，我们建立了“错题集”。于学生而言，他们需对每次做错的练习进行分析订正，总结错误的原因，进行对比性整理，以便将来复习的时候用。对教师而言，他们要将学生错误比较集中或典型的练习进行汇总，并对同一专题进行归类，再定期将这些典型的错题复现，这样既使得练习更具有针对性，而且也避免了让学生反复做一些已经掌握了的作业，减轻了学生的负担。
作业的有效性是一个很有价值的话题，它涉及的因素很多，优化的作业布置是充分发挥作业效用的基础，及时的反馈与评价也是非常重要的。处理好了这些问题，不仅能使学生有效获得知识，提高技能，更能在态度、情感、价值观层面做些实质性的提升。对于学校方面来说，要在平时适度组织这方面的培训和基本功训练，让教师在培训和实际教学过程中不断提高自己钻研教材、研究学生、设计作业的能力，帮助教师形成随机处理训练问题的教学机智，从而使教师的有效训练能力不断得到提升，促使自己的专业能力有质的飞跃。■
一、勤反思，精选择
在减负大讨论中，该不该留作业曾经被提了出来。我们认为作业根本不是该不该留的问题，而是一个怎么留、留多少的问题。综而观之，教师布置的作业无非来自于以下四个方面：一是教材上的题目；二是与教材相配套的练习册；三是诸如《一课一练》等教辅类书籍；四是教师随机布置的作业。学生的精力和时间是有限的，面对如此繁多的作业题，教师必须为学生做出取舍，通过选择，达到作业更有效、学生更主动的目的。我们要求教师在设计作业时，从以下几个方面考虑作业是否有效。
1.有意义——选择有意义的作业
我们觉得，有意义的作业不但应该与学生的知识水平、理解水平、经验水平相适应，与学习目标相配合，而且要与学生的生活相联系，才能够吸引学生主动、积极地思考与探究。例如：在学习了by bus、by underground、on foot等词汇后，可以叫学生设计一份游上海的方案，学生既能运用到这些新授知识，还得动脑筋设计最佳的旅游路线和出行方式，比单纯的抄写单词和课文更有意义。更可贵的是培养了学生的多种能力，实现了三维目标的达成度。
2.找联系——新旧知识间要有联系
作业不但可以用来巩固旧知识，同时又可以用来导入新知识，新旧知识适当兼顾可以降低作业的难度，使学生更易接受。例如：在教学生查字典的方法之前，教师肯定会对拼音学习中掌握的大小写字母与音序查字法，笔顺笔画部首与数笔画查字法、部首查字法等相关知识进行复习训练，其目的是建立新旧知识的联系，便于学生更易接受新知。
3.免重复——作业形式要多样化
适当的重复学习对于某些学科是必要的，但目前许多反复训练已是过度学习，作业形式单一。例如：有些教师布置的数学书面作业为清一色的计算题，这样单调枯燥的作业形式，学生一旦失去兴趣，便以应付姿态来完成，等于没有做作业。低年级学生关注的是学习活动的方式，而不是学习活动的内容。如果形式不断变化，他们可以反复学习同一个内容，作业也同样如此。高年级学生关注的是学习的内容，而对学习的形式开始淡化，但不等于不需要学习方式的不断更新。我们需要通过不断地改变形式和内容，减少不必要的重复练习，为学生布置具有典型性的作业，达到练一题而通一类的效果，让他们保持良好的学习状态。
4.看能力——关注学生的个体差异
差异是客观存在的。一个班级中的学生智力有高有低，成绩有好有差，做作业也有快有慢。往往老师布置的作业，绩优生早就完成了，后进生却还没有做完。所以，布置作业也应该有所侧重，要为不同能力水平的学生布置不同程度的作业。例如：我们可以通过“作业超市”来设计学生的作业。我们在“作业超市”中设置三类题目：第一类为紧扣当天所学的知识，以巩固新知为主要目的的基本题；第二类以当天所学知识为主体，同时沟通前后知识联系的基础题；第三类为重在发展学生思维的发展题。教师让学生自主选择作业，把“果子”挂在每位学生都能跳一跳摘得到的位置，有助于增强其学习的自信心。
5.量适度——考虑学生的承受度
许多教师都持有“熟能生巧”的态度，搞“题海战术”，认为作业做得多总是好的，一味地追求“量”，不求“质”，盲目地“强化”训练。岂不知多亦能生厌，过量的作业不仅降低了作业的效果，甚至还会造成负面影响。所以我们认为，教师布置的作业应该在学生完成作业的心理承受度的范围之中。我们提倡教师应针对学生基础薄弱之处、能力缺乏之处、发展需要之处、兴趣浓厚之处，从有利于培养学生学习兴趣、有利于其个性品质发展、有利于创新精神与实践能力培养等角度出发，设计出有效作业，让作业确实成为促进学生发展的有效手段。
二、讲方法，重技巧
“增效”、“减负”的关键之一得在作业的“精”字上做文章。单纯强调多练是不行的，只有练得及时，练得准，练得巧，才会有效果。
1.练得及时
教师在教完新课后，应立即给学生布置学习任务，这样可以使学生及时复习和巩固所学的新知识和新技能，学生也会因此取得更好的学习效果。同时，学生作业反馈又可以及时帮助教师调控教学并做出反应。语文、英语等侧重记忆的知识更应及时练习。例如：在学习了《镜泊湖奇观》后，要求学生先以小导游的身份向大家介绍“镜泊湖奇观”，然后再向别人介绍上海的一个景点。在学习了《Parks and places in China》一课后，就要求学生介绍一个他们曾经去过的地方，同学们会用已有的知识水平介绍San Ya、the West Lake 、Yu Garden等景点，使本课的教学重点得以及时巩固。及时作业可以让学生对知识的消化做到天天清，单项训练比较适用。我们还以周周练的形式在每周五进行一次综合性的小练习，以此检查学生在一周内的学习情况，这样就避免了一些问题由于得不到及时发现而使部分学生难点堆积，使教师能够及时反馈并有针对性地回授。
2.练得准
单纯地强调多练，而不是有针对性地练，只会增加学生的负担。一般来说，大部分教师都是从课本或相配套的练习册中选择相关的习题作为学生的作业，尤其是数学学科。这种做法对教师来说省时省力，但从练习的实际效果来考虑，这样布置作业不一定具有针对性。因为不同的教师有不同的教学设计，不同的课堂有不同的教学效果，不同的学生有不同的实际情况，编写再完美的课本和练习册都不可能符合“变化”中的课堂教学情况和不同学生的实际情况。所以，作业的设计应该针对每天的教学实际情况来考虑，针对每天的教学重难点来设计，要充分发挥作业的有效性。如数学作业，我们要求教师根据不同的课型设计不同层次的练习：新授课后的习题设计应使学生通过练习，进一步理解数学基础知识；练习课后则应重视对比练习的设计，以此来提高练习的针对性，使学生弄清知识间的联系和区别，加强新旧知识的联系；复习课后还必须注意沟通新旧知识间的联系与区别，加强题组设计，在比较、辨别中加深学生对概念的理解。
3.练得巧
作业是教学目标的强化，必须贴合教材，有正确的导向性，突出重点难点。我们提倡难题天天练，技能知识扎实练，错题经常练。因此，我们建立了“错题集”。于学生而言，他们需对每次做错的练习进行分析订正，总结错误的原因，进行对比性整理，以便将来复习的时候用。对教师而言，他们要将学生错误比较集中或典型的练习进行汇总，并对同一专题进行归类，再定期将这些典型的错题复现，这样既使得练习更具有针对性，而且也避免了让学生反复做一些已经掌握了的作业，减轻了学生的负担。
作业的有效性是一个很有价值的话题，它涉及的因素很多，优化的作业布置是充分发挥作业效用的基础，及时的反馈与评价也是非常重要的。处理好了这些问题，不仅能使学生有效获得知识，提高技能，更能在态度、情感、价值观层面做些实质性的提升。对于学校方面来说，要在平时适度组织这方面的培训和基本功训练，让教师在培训和实际教学过程中不断提高自己钻研教材、研究学生、设计作业的能力，帮助教师形成随机处理训练问题的教学机智，从而使教师的有效训练能力不断得到提升，促使自己的专业能力有质的飞跃。■