在历史发展的长河中,我们能够看到:“匈奴未灭,何以家为”的霍去病,“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的范仲淹,他们勤于政事,奉公尽职!我们能够看到:“己所不欲,勿施与人”的孔子,“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”的文天祥,他们克己爱人,舍生取义;我们还能够看到:大禹治水,三过家门而不入,他们献身事业,执著无畏!我们更能看到:自强不息,卧薪尝胆的勾践,身处逆境更加激奋的司马迁、屈原,还有那些为促进人类社会进步,致力于改革的商鞅、王安石、谭嗣同等等。他们革除弊政、勇于进取!我们不难看出,在历史学科中,关于学生积极的人生情感教育的内容,是何等的丰富而感人肺腑!在现代改革浪潮中,我们多么需要这样的人物、这样的情感。所以,历史课堂中应当充分利用历史教材中所包含的情感因素,引导学生去欣赏美、感受美,使学生在性情上得到陶冶,在理性上得到升华,从而从心灵上唤起对美好事物的向往和追求。
　　一、教师必须具备强烈的情感意识
　　要让学生动情,教师自己必须先动情,动情于自己的职业,动情于教材,动情于言表,动情于学生。历史教学中情感交流是师生之间共同进行的,但起主导作用的是教师。调节情感,创造意境主要靠教师,因此教师的为人师表更为重要。首先要努力成为一个高尚的人,爱祖国,爱人民,热爱社会主义,这样才能情感洋溢,源源而来。其次,历史教师要以情感人,就得认真钻研教材,深入领会教材中潜在的情感因素,而这样才不致矫揉造作,光靠华丽、空洞的词藻堆砌。再次,要热爱学生,尊重学生,要让学生的情感得到正常发挥。最后,要努力提高自己的情感素养。情感素养提高了,情感教育能力也就随之提高,效果也会越来越明显。因此,我们的每一节课、每一页教案都不仅仅是为了学生的成长和发展,也是我们自己人生价值的重要体验。讲课中,用自己的观点、自己的认识、自己的积极情感去影响学生,那么,我们的每一节课就不仅仅是单纯传授知识,而是以热情和活力与学生共同构建一个美好的精神家园。
　　二、课堂上进行情感教育的几点做法
　　1.情境创设。俗话说得好,触景生情,情感的产生总是与一定的情景有关。鲜明形象逼真的情景最能唤起学生相应的情感。历史教师在教学中要善于创设特定的历史情境,使学生仿佛身临其境,从而激起学生情感的波澜,丰富想象。
　　2.教学的方式。现在的学生,知识面很广,也有一定的分析问题的能力。所以,我们在注重学生积极情感的培养时,只能采取渗透的方式,不能只是说教、灌输,那种“一言堂”,缺乏师生互动,缺乏情感体验的教学过程只能造成更多地“悟空”现象。记得苏霍姆林斯基曾写到“金玉良言不能再三重复,否则就会成为陈词滥调,那只能会使伟大的神圣的事物庸俗化。”我们要使学生的爱祖国、爱自然、爱科学、爱劳动、爱社会主义的积极情感作用于每个人的心中,成为他们内在的和自己的道德力量。
　　3.历史教学中的教师用动人的史实,凝情的语言燃起学生的情感之火,对他们将来的学习,甚至一生都将产生深刻的影响。学习我国古代灿烂的文化成就,能激发学生作为华夏子孙、炎黄后代的无比自豪感;学习中国近代落后矮打的历史,能激起他们励精图治、发奋攻关和振兴中华的远大志向;学习革命先驱抛头颅、洒热血的革命斗争史,能够唤起他们热爱中国共产党,热爱社会主义的深厚情怀。
　　4.充分利用图片、幻灯、音响等现代化视听手段。通过形象化的载体,再现历史场面,培养学生的审美观念。如讲述红军长征时,播放一曲《十送红军》,激发学生对红军长征艰难历程的联想和对革命先辈的崇敬之情。讲述春秋战国时期历史,可播放视频《墨攻》《英雄》片段,帮助学生理解那段纷繁复杂、思想激荡的历史。
　　5.开展适时、适度的历史活动课。历史活动课属于学科活动课,以“以活动促发展”为基本指导思想和教学实践的切入点,在教学活动中以构建具有教育性、创造性、体验性、自主性的学生主体活动为基本教学形式,鼓励学生主动参与、探索、思考、实践,引导学生在历史活动中体验并发展。活动课的开展即给学生体验历史、感受历史智慧提供了一个舞台。
　　总之,历史教学中的情感教育是教师对学生充满了爱,对历史充满了爱的心灵释放。寓情于史、寓情于理的历史教学使学生获得的不光是从理智上,更是从道德上、美感上、心理上获得的一种熏陶和沐浴。它与“冷漠主义”“客观主义”的教育的最大区别就是它把学生视之为生命的活体,把历史视之为灵动的活水,使“教”与“化”有机地结合起来并成为了一个教育的整体。
　　作者单位:连云港市云台中学