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摘 要：对于新时期提高教育教学质量，培育新时代国家振兴所需要的人才，早在2003年国家就提出了推进教育改革的方法以及思路，到2007年继续横向和纵向相结合地加大改革的深度和力度。党的十九大的顺利召开更是为教育改革打了一支强心剂。新时代的教育工作者更是以时不我待只争朝夕的精神，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指引全面开创教育改革发展新局面。教师从翻转课堂的发展历程，翻转课堂的理论教学研究，翻转课堂的应用，教师在翻转课堂中的职业分化以及微课在翻转课堂中的应用对相关文献资料进行评述。
关键词：翻转课堂;教学模式;动态实施
中图分类号：G64 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）11-0015-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.011
一、翻转课堂的概念研究
从春秋时期孔子的稷下学宫，中国教育真正进入底层平民，无论你是什么样的阶级出身都可以享受到学习的权利，并且能够在合适的场合接受面对面的传授，这也是作为中国最传统的教育模式——面授法最广泛、历史最悠久的实施。
然而，随着国家经济的迅猛发展和新时代对于创新型人才的强大需求，各种教育改革如火如荼地开展起来。作为近些年新型的教育模式——“翻转课堂”一时声名鹊起，为诸多教育工作者所推崇和实践。
姜倩、陶友兰（2008）[1]认为，“翻转课堂”最初的概念是由美国的Ber和Sam提出并实践的，具体做法是在课堂上和网络上播放事先录制好的教学视频，继而给学习者发布任务，也就是自学课程并且记录不懂的问题集中在课堂上讨论，目的是将课堂变为解决问题、深化概念、加强理解记忆并锻炼学生的合作能力和自学素养的地方，是对传统课堂的一种颠覆。
其实，国外的教育环境更加强调培养学生的自主学习能力和深度学习能力，并且能够包容多样性和多手段的教学模式在教育实践中不断加强完善和提升，促进师生之间的交流和沟通。
张广兵（2018）[2]则认为开拓者是亚伦·萨姆斯和乔纳森·伯格曼，他们二人在相互的磨合中更加明确翻转课堂就是一种个性化教学，就是“听课”和“作业”两个环节的次序互换。
胡立如[3]等（2016）则是达成一种共识，认为翻转课堂是“教学流程的翻转”，其实也是一语中的，何为“翻转”，意为教师先教，学生后学，又意为课后传授知识，课堂知识内化。
二、翻转课堂的理论教学
美国经济学家莫林·拉赫和格伦·普拉特认为，翻转课堂即在传统教室里发生的事情现在发生在课堂之外，反之亦然。
学习技术的使用，尤其是多媒体，为学生的学习提供了新的学习机会。2011年7月在美国科拉多州举办的翻转课堂大会上，Jonathan Bergmann协同与会教师就翻转课堂是什么做出定义，他们认为：翻转课堂是一种手段，它增加了学生和教师之间互动化的和个性化的接触时间;它是一种个性化的教学环境，在此环境下学生可以得到个性化的教育，学生必须对自己的学习负责，学生的课堂积极性很高;教师不再是讲台上的“圣人”和“独裁者”，而是学生学习真正的指导者;它使教学内容得到保存，学生可以随时根据自己的情况进行复习，使课堂缺席的学生不被落在后面;它是一种混合了直接讲解与建构主义学习的教学模式。
翻转课堂能够在教育领域得到认可并且迅速得以推广甚至快速地应用到教育实践中，王培培（2016）[4]以建构主义学习理论为支撑，重申了翻转课堂作为一种在现代教育技术的支持下对传统的教学理念以及教学程序近乎一种彻底颠覆的创新型教学模式，这一理论强调对核心概念的提前掌握，并能在实际中加以准确地应用。
三、翻转课堂的应用与实践
诚然，在翻转课堂领域，我们还是浅尝辄止，真可谓是摸着石头过河，但是无论是出于什么样的理论支撑和教学模式的探讨，这种教学模式在国外早已经是极其广泛和几近成熟的，如今，我国的实践也在各学科各领域火热开展。
孙晓黎[5]认为，翻转课堂是以培养应用型人才为目标，在外语领域实践课堂翻转，结合外语课程的主要目的是提高学生的听、说、读、写、译的素养，更加注重教师在实践中带领学生增强学习主动性。
关宇航、李莉（2018）[6]结合MOA模型，即动机（Motivation）—机会（Opportunity）—能力（Ability）模型来探讨翻转课堂有效推进的路径，提出完善教学组织与制度体系;积极构建翻转课堂发展联盟;通过信息化建设，搭建智慧化学习生态环境等路径，着重加强制度环境建设，激发学生和教师作为教育参与者参与翻转课堂的动机，便能够给翻转课堂提供一片不断生长壮大的肥沃土壤。
江萍（2018）[7]则是从教师的专业学习社群概念入手，通过深入探讨“教师专业学习社群概念”进而推及“学生学习社群”，翻转课堂作为两类学习社群的实践策略载体，发挥着教师和学生的不同角色力量，真正激发他们的参与动机。
韩云鹏、周利明、平娜、孟立勇（2018）探讨了告知院校女生体育课程教学的改革该何去何从，从女生的身体结构的优劣势入手提出加强组织教学与管理，着重加强女生在课前的身体素质的提升和力量的加强，这在严格意义上来说并不是翻转课堂的应用，但的确是教育改革的一个重点课题，就是加强女生的身体素质，提升整个年龄段的体育素质，更加符合全民体育，促进身体健康的理念。
目前对于翻转课堂的研究现状是“实践不断增加，但是却很少有系统的研究”。如何使翻转课堂这种新型教学模式能够更好地在实践中得到应用，还需要教育者不断探索与总结，在持续的教学实践中对翻转课堂教学的各个环节进行完善，从而为更多的教学者提供指导，高效地促进学习者的学习。
很多教师虽然认可翻转课堂教学模式，但并不愿意真正实施，因为这需要克服一个重要障碍，也是翻轉课堂的关键环节——视频的制作，或者视频的选择。翻转课堂教学模式能否有效地应用于学校，能否有效地应用于专业知识、技术技能的教学，还缺乏足够的实验证据。 四、微课与翻转课堂的前世今生
微课作为网络学习资源的主力军，得到了诸多教育工作者的极力推崇和深入实践。基于微课支持下的翻转课堂教学模式更是得到了广泛的推广，其社会影响也是可见一斑。
戴盛才（2018）将教师的电子备课、课堂教学以及课后反思等资源进行分析整合，既能够拓展区域研修和网络教研的空间，同时提升了教师的专业水平和学生查漏补缺的自主学习素养，可谓一举多得。
秦志永、卢文青（2018）[8]探讨了微课为翻转课堂注入的新生和活力，说明了信息技术与课堂教学深度融合的可行性措施，即微课开发的原则要树立“课程微元”意识;建立资源数据库;完善课前、课中以及课后在技术融合角度的科学化和系统性;调控教师的教学实践，完善教学需要的技术服务。
五、结论
无论教育改革在哪些领域得到推广和实践，都是在新时代加强教育制度建设的重要一环，尤其是面对新时期的发展战略，未来的翻转课堂将会全面开花，并能在诸多环节加强制度建设和全面把控，真正开拓教育发展的新局面。
参考文献：
[1]姜倩，陶友兰.“翻转课堂”在MTI翻译理论教学中的应用与效果分析——以MTI《翻译概论》课教学为例[J].外语教学，2018（5）：70.
[2]张广兵.翻转课堂的多维度反思[J].教学与管理，2018（21）：13.
[3]胡立如，邁克·雅各布森，张宝辉，宋灵青.翻转还是不翻转？超越教育潮流走向基于研究的课堂——访悉尼大学迈克·雅各布森教授[J].中国电化教育，2016（5）：138.
[4]王培培.翻转课堂教学与大学本科英语学习能力培养途径之研究[J].现代经济信息，2016（18）：408.
[5]孙晓黎.“翻转课堂”在应用型人才培养中的应用[J].中国教育学刊，2018（S1）：150.
[6]关宇航，李莉.MOA模型视角下翻转课堂的实施路径研究[J].教学与管理，2018（21）：42.
[7]江萍.大学教师专业学习社群建设的行动研究[D].南京大学，2018.
[8]秦志永，卢文青.微课时代信息技术与翻转课堂深度融合的实践思考[J].教育理论与实践，2018（23）：17.
作者简介：刘佳（1992— ），女，汉族，河北衡水人，助教，研究方向：社会体育。
[责任编辑 李爱莉]
关键词：翻转课堂;教学模式;动态实施
中图分类号：G64 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）11-0015-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.011
一、翻转课堂的概念研究
从春秋时期孔子的稷下学宫，中国教育真正进入底层平民，无论你是什么样的阶级出身都可以享受到学习的权利，并且能够在合适的场合接受面对面的传授，这也是作为中国最传统的教育模式——面授法最广泛、历史最悠久的实施。
然而，随着国家经济的迅猛发展和新时代对于创新型人才的强大需求，各种教育改革如火如荼地开展起来。作为近些年新型的教育模式——“翻转课堂”一时声名鹊起，为诸多教育工作者所推崇和实践。
姜倩、陶友兰（2008）[1]认为，“翻转课堂”最初的概念是由美国的Ber和Sam提出并实践的，具体做法是在课堂上和网络上播放事先录制好的教学视频，继而给学习者发布任务，也就是自学课程并且记录不懂的问题集中在课堂上讨论，目的是将课堂变为解决问题、深化概念、加强理解记忆并锻炼学生的合作能力和自学素养的地方，是对传统课堂的一种颠覆。
其实，国外的教育环境更加强调培养学生的自主学习能力和深度学习能力，并且能够包容多样性和多手段的教学模式在教育实践中不断加强完善和提升，促进师生之间的交流和沟通。
张广兵（2018）[2]则认为开拓者是亚伦·萨姆斯和乔纳森·伯格曼，他们二人在相互的磨合中更加明确翻转课堂就是一种个性化教学，就是“听课”和“作业”两个环节的次序互换。
胡立如[3]等（2016）则是达成一种共识，认为翻转课堂是“教学流程的翻转”，其实也是一语中的，何为“翻转”，意为教师先教，学生后学，又意为课后传授知识，课堂知识内化。
二、翻转课堂的理论教学
美国经济学家莫林·拉赫和格伦·普拉特认为，翻转课堂即在传统教室里发生的事情现在发生在课堂之外，反之亦然。
学习技术的使用，尤其是多媒体，为学生的学习提供了新的学习机会。2011年7月在美国科拉多州举办的翻转课堂大会上，Jonathan Bergmann协同与会教师就翻转课堂是什么做出定义，他们认为：翻转课堂是一种手段，它增加了学生和教师之间互动化的和个性化的接触时间;它是一种个性化的教学环境，在此环境下学生可以得到个性化的教育，学生必须对自己的学习负责，学生的课堂积极性很高;教师不再是讲台上的“圣人”和“独裁者”，而是学生学习真正的指导者;它使教学内容得到保存，学生可以随时根据自己的情况进行复习，使课堂缺席的学生不被落在后面;它是一种混合了直接讲解与建构主义学习的教学模式。
翻转课堂能够在教育领域得到认可并且迅速得以推广甚至快速地应用到教育实践中，王培培（2016）[4]以建构主义学习理论为支撑，重申了翻转课堂作为一种在现代教育技术的支持下对传统的教学理念以及教学程序近乎一种彻底颠覆的创新型教学模式，这一理论强调对核心概念的提前掌握，并能在实际中加以准确地应用。
三、翻转课堂的应用与实践
诚然，在翻转课堂领域，我们还是浅尝辄止，真可谓是摸着石头过河，但是无论是出于什么样的理论支撑和教学模式的探讨，这种教学模式在国外早已经是极其广泛和几近成熟的，如今，我国的实践也在各学科各领域火热开展。
孙晓黎[5]认为，翻转课堂是以培养应用型人才为目标，在外语领域实践课堂翻转，结合外语课程的主要目的是提高学生的听、说、读、写、译的素养，更加注重教师在实践中带领学生增强学习主动性。
关宇航、李莉（2018）[6]结合MOA模型，即动机（Motivation）—机会（Opportunity）—能力（Ability）模型来探讨翻转课堂有效推进的路径，提出完善教学组织与制度体系;积极构建翻转课堂发展联盟;通过信息化建设，搭建智慧化学习生态环境等路径，着重加强制度环境建设，激发学生和教师作为教育参与者参与翻转课堂的动机，便能够给翻转课堂提供一片不断生长壮大的肥沃土壤。
江萍（2018）[7]则是从教师的专业学习社群概念入手，通过深入探讨“教师专业学习社群概念”进而推及“学生学习社群”，翻转课堂作为两类学习社群的实践策略载体，发挥着教师和学生的不同角色力量，真正激发他们的参与动机。
韩云鹏、周利明、平娜、孟立勇（2018）探讨了告知院校女生体育课程教学的改革该何去何从，从女生的身体结构的优劣势入手提出加强组织教学与管理，着重加强女生在课前的身体素质的提升和力量的加强，这在严格意义上来说并不是翻转课堂的应用，但的确是教育改革的一个重点课题，就是加强女生的身体素质，提升整个年龄段的体育素质，更加符合全民体育，促进身体健康的理念。
目前对于翻转课堂的研究现状是“实践不断增加，但是却很少有系统的研究”。如何使翻转课堂这种新型教学模式能够更好地在实践中得到应用，还需要教育者不断探索与总结，在持续的教学实践中对翻转课堂教学的各个环节进行完善，从而为更多的教学者提供指导，高效地促进学习者的学习。
很多教师虽然认可翻转课堂教学模式，但并不愿意真正实施，因为这需要克服一个重要障碍，也是翻轉课堂的关键环节——视频的制作，或者视频的选择。翻转课堂教学模式能否有效地应用于学校，能否有效地应用于专业知识、技术技能的教学，还缺乏足够的实验证据。 四、微课与翻转课堂的前世今生
微课作为网络学习资源的主力军，得到了诸多教育工作者的极力推崇和深入实践。基于微课支持下的翻转课堂教学模式更是得到了广泛的推广，其社会影响也是可见一斑。
戴盛才（2018）将教师的电子备课、课堂教学以及课后反思等资源进行分析整合，既能够拓展区域研修和网络教研的空间，同时提升了教师的专业水平和学生查漏补缺的自主学习素养，可谓一举多得。
秦志永、卢文青（2018）[8]探讨了微课为翻转课堂注入的新生和活力，说明了信息技术与课堂教学深度融合的可行性措施，即微课开发的原则要树立“课程微元”意识;建立资源数据库;完善课前、课中以及课后在技术融合角度的科学化和系统性;调控教师的教学实践，完善教学需要的技术服务。
五、结论
无论教育改革在哪些领域得到推广和实践，都是在新时代加强教育制度建设的重要一环，尤其是面对新时期的发展战略，未来的翻转课堂将会全面开花，并能在诸多环节加强制度建设和全面把控，真正开拓教育发展的新局面。
参考文献：
[1]姜倩，陶友兰.“翻转课堂”在MTI翻译理论教学中的应用与效果分析——以MTI《翻译概论》课教学为例[J].外语教学，2018（5）：70.
[2]张广兵.翻转课堂的多维度反思[J].教学与管理，2018（21）：13.
[3]胡立如，邁克·雅各布森，张宝辉，宋灵青.翻转还是不翻转？超越教育潮流走向基于研究的课堂——访悉尼大学迈克·雅各布森教授[J].中国电化教育，2016（5）：138.
[4]王培培.翻转课堂教学与大学本科英语学习能力培养途径之研究[J].现代经济信息，2016（18）：408.
[5]孙晓黎.“翻转课堂”在应用型人才培养中的应用[J].中国教育学刊，2018（S1）：150.
[6]关宇航，李莉.MOA模型视角下翻转课堂的实施路径研究[J].教学与管理，2018（21）：42.
[7]江萍.大学教师专业学习社群建设的行动研究[D].南京大学，2018.
[8]秦志永，卢文青.微课时代信息技术与翻转课堂深度融合的实践思考[J].教育理论与实践，2018（23）：17.
作者简介：刘佳（1992— ），女，汉族，河北衡水人，助教，研究方向：社会体育。
[责任编辑 李爱莉]