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随着工作节奏的加快，通讯工具的发展，口语在人们生活和生产中的运用将更加广泛和频繁。但是在教学中发现，农村大部分学生只是乐意于做一些笔头上的练习，而口语表达能力却远远不如城市的孩子，常不敢口语表达，更不善于口语表达。为什么城乡的学生之间有如此的差异，我们又该如何提高农村孩子的口语表达能力呢？
1. 创设氛围，让学生"敢"说
要在语文教学中培养学生的口语表达能力，就要求我们教师树立正确的师生观和教学观，创设一种宽松、民主、平等的课堂氛围，让学生敢说、愿说。要做到这一点，首先要求教师在人格上尊重学生，其次，教师的教风要民主，课堂上要淡化教师的权威，彻底打破那种在课堂上一切以老师为中心的 "一堂言"的传统教学观念，尊重学生的主体地位和发言权，鼓励学生克服胆怯心理、消除心理障碍，努力营造一个学生"敢说"、"多说"民主和谐的课堂氛围。例如，对刚入学的新生，可先通过和他们对话，引导学生使用完整的话回答出自己的名字，家住在什么地方，家里有几口人等等。接着利用两节课的时间，上课后让学生逐一向全班同学介绍自己的姓名，说出取这个名字的原因，并谈谈自己的性格爱好。老师只作宏观上的控制，对学生的评价一律是表扬，意在鼓励，让他们大胆地跟着感觉走，尽情表现自己。这样教师既初步了解了学生情况，又从中发现了学生的说话潜能。
2.创设情景，让学生"乐"说
兴趣是最好的老师。一个人无论干什么，只要有兴趣，便有了自觉性。进行口语交际训练也是如此，激发他们的兴趣，就等于激发他们的自觉性，这便成功了一半。创设情景，是激发学生口语交际兴趣的重要途径。创设情景的方法很多：
2.1 利用情感熏陶创设情景
情感是教学中的灵魂，它是师生间传递与反馈信息的润滑剂。心灵受到触动，才能产生信念，形成内驱力，达到乐于开展口语交际的境界。如教学《社戏》时，我让学生通过读来感受江南水乡令人神往的月下美景：起伏的连山、朦胧的月色、含香的水汽、悠扬的笛声，还有一大帮顽皮纯真的玩伴，虽然很多同学的生活体验与此有点差距，但是我让他们回忆自己的童年趣事，再介绍我小时候的经历，学生对此充满了憧憬，于是学生的情感被激活，兴趣提起来，话匣子就打开了，我顺势就让学生说说：我渴望的童年……教学效果就一定很好。
2.2 运用多媒体创设交际情境
教师可以运用多媒体创设交际情境，通过丰富的图、文、声、动画等鲜活的情境给学生多种感官的刺激。如在教学《岳阳楼记》这课时，将洞庭湖的美景制作成课件投放到屏幕上，文中的或是风和日丽、春和景明或是淫雨霏霏、连月不开的景物就一目了然，学生有如身临其境，就能准确说出课文中每一句话所写的景物是什么。并且让学生用自己的语言把景物描绘一下，口语能力就在无形中得到了锻炼。
2.3 利用课文表演创设情境
学生对情节生动的课文犹为感兴趣，教师应抓住学生这一心理特点，利用课文，让学生充当不同角色的人物，置身其中演一演，学生会其乐无穷。比如，在学习《范进中举》时，以小组为单位，小组长为主持人和策划者，带领小组成员分角色朗读课文，并商量故事中的每个角色，共同讨论用什么样的动作和表情表演最合适，最后小组每人担任角色一次，进行表演，互相评议、取长补短。这样在讨论过程中学生充分表达了自己的所感所想，体验到了说话的成功与喜悦
3.优化教材，让学生"勤"说
我们必须用活教材，而不是教教材，要灵活创造性地运用教材。因为口语交际的灵魂就在于交际时的生成性、不确定性。教师应注意在阅读教学及课外语文活动中有意识地渗透口语交际训练，引导学生在日常生活中自觉地提高自己的口语交际能力。
3.1 在阅读教学中，注重穿插口语训练
比如教学唐代诗人白居易的《钱塘湖春行》时，要求学生想象诗中意境：绿树、红花、碧草、白堤、山寺、早莺、春燕等，分析诗中值得借鉴的写景方法，随即让学生说一说《鸟鸣涧》，一边欣赏一边在脑海中回顾两诗的共同之处，于是学生把视觉听觉触觉嗅觉等感官都调动起来，表述非常有美感。
3.2 加强演讲、辩论的训练
现在我们使用的新教材，每个单元的后面，都安排有口语交际，如果我们老师每次都较为精心的指导，学生充分准备，就可以有不少的实践机会。例如"成长的烦恼"，对于刚刚步入少年旅途的中学生来说，随着年龄的增长，青春意识的萌发，幼稚与成熟并存，烦恼与快乐共增，所以让他们谈谈自己的或他人的烦恼，他们个个畅所欲言，并希望别人理解自己或帮助自己化解烦恼。另外，每天课前三分钟演讲也给学生提供了讲话的机会，演讲的内容学生可自由选择，任意发挥。面对全班的同学，演讲者注意力是高度集中，尽力表现出自己演讲的优势，听者则是屏住呼吸，希望从演讲者的演讲中找到自己需要的优点，或者挑出对方的缺点，引以为戒，课后大家评头论足。这种教学效果是老师空洞说教所难以达到的。
3.3 拓宽渠道，加强口语交际训练
生活是一个大语文书。利用班会课和中午时分观看精彩优美的学生感兴趣的视频，比如2013年感动中国人物的事迹、大片《南京！南京！》等，之后让学生复述故事的大意，描述录像中的精彩一瞬，这时学生乐意把自己最感兴趣的片段、情节讲出来。
其实，每一位学生都是潜在的语言天才，只要我们用充足的时间、灵活的方法，就能张扬他们自由的心灵，激发他们表达的欲望。每一个尝试都会有不完善的地方，学生语言表达能力的培养仍需所有有志于语文教学和关心这一事业的人们共同探讨。
1. 创设氛围，让学生"敢"说
要在语文教学中培养学生的口语表达能力，就要求我们教师树立正确的师生观和教学观，创设一种宽松、民主、平等的课堂氛围，让学生敢说、愿说。要做到这一点，首先要求教师在人格上尊重学生，其次，教师的教风要民主，课堂上要淡化教师的权威，彻底打破那种在课堂上一切以老师为中心的 "一堂言"的传统教学观念，尊重学生的主体地位和发言权，鼓励学生克服胆怯心理、消除心理障碍，努力营造一个学生"敢说"、"多说"民主和谐的课堂氛围。例如，对刚入学的新生，可先通过和他们对话，引导学生使用完整的话回答出自己的名字，家住在什么地方，家里有几口人等等。接着利用两节课的时间，上课后让学生逐一向全班同学介绍自己的姓名，说出取这个名字的原因，并谈谈自己的性格爱好。老师只作宏观上的控制，对学生的评价一律是表扬，意在鼓励，让他们大胆地跟着感觉走，尽情表现自己。这样教师既初步了解了学生情况，又从中发现了学生的说话潜能。
2.创设情景，让学生"乐"说
兴趣是最好的老师。一个人无论干什么，只要有兴趣，便有了自觉性。进行口语交际训练也是如此，激发他们的兴趣，就等于激发他们的自觉性，这便成功了一半。创设情景，是激发学生口语交际兴趣的重要途径。创设情景的方法很多：
2.1 利用情感熏陶创设情景
情感是教学中的灵魂，它是师生间传递与反馈信息的润滑剂。心灵受到触动，才能产生信念，形成内驱力，达到乐于开展口语交际的境界。如教学《社戏》时，我让学生通过读来感受江南水乡令人神往的月下美景：起伏的连山、朦胧的月色、含香的水汽、悠扬的笛声，还有一大帮顽皮纯真的玩伴，虽然很多同学的生活体验与此有点差距，但是我让他们回忆自己的童年趣事，再介绍我小时候的经历，学生对此充满了憧憬，于是学生的情感被激活，兴趣提起来，话匣子就打开了，我顺势就让学生说说：我渴望的童年……教学效果就一定很好。
2.2 运用多媒体创设交际情境
教师可以运用多媒体创设交际情境，通过丰富的图、文、声、动画等鲜活的情境给学生多种感官的刺激。如在教学《岳阳楼记》这课时，将洞庭湖的美景制作成课件投放到屏幕上，文中的或是风和日丽、春和景明或是淫雨霏霏、连月不开的景物就一目了然，学生有如身临其境，就能准确说出课文中每一句话所写的景物是什么。并且让学生用自己的语言把景物描绘一下，口语能力就在无形中得到了锻炼。
2.3 利用课文表演创设情境
学生对情节生动的课文犹为感兴趣，教师应抓住学生这一心理特点，利用课文，让学生充当不同角色的人物，置身其中演一演，学生会其乐无穷。比如，在学习《范进中举》时，以小组为单位，小组长为主持人和策划者，带领小组成员分角色朗读课文，并商量故事中的每个角色，共同讨论用什么样的动作和表情表演最合适，最后小组每人担任角色一次，进行表演，互相评议、取长补短。这样在讨论过程中学生充分表达了自己的所感所想，体验到了说话的成功与喜悦
3.优化教材，让学生"勤"说
我们必须用活教材，而不是教教材，要灵活创造性地运用教材。因为口语交际的灵魂就在于交际时的生成性、不确定性。教师应注意在阅读教学及课外语文活动中有意识地渗透口语交际训练，引导学生在日常生活中自觉地提高自己的口语交际能力。
3.1 在阅读教学中，注重穿插口语训练
比如教学唐代诗人白居易的《钱塘湖春行》时，要求学生想象诗中意境：绿树、红花、碧草、白堤、山寺、早莺、春燕等，分析诗中值得借鉴的写景方法，随即让学生说一说《鸟鸣涧》，一边欣赏一边在脑海中回顾两诗的共同之处，于是学生把视觉听觉触觉嗅觉等感官都调动起来，表述非常有美感。
3.2 加强演讲、辩论的训练
现在我们使用的新教材，每个单元的后面，都安排有口语交际，如果我们老师每次都较为精心的指导，学生充分准备，就可以有不少的实践机会。例如"成长的烦恼"，对于刚刚步入少年旅途的中学生来说，随着年龄的增长，青春意识的萌发，幼稚与成熟并存，烦恼与快乐共增，所以让他们谈谈自己的或他人的烦恼，他们个个畅所欲言，并希望别人理解自己或帮助自己化解烦恼。另外，每天课前三分钟演讲也给学生提供了讲话的机会，演讲的内容学生可自由选择，任意发挥。面对全班的同学，演讲者注意力是高度集中，尽力表现出自己演讲的优势，听者则是屏住呼吸，希望从演讲者的演讲中找到自己需要的优点，或者挑出对方的缺点，引以为戒，课后大家评头论足。这种教学效果是老师空洞说教所难以达到的。
3.3 拓宽渠道，加强口语交际训练
生活是一个大语文书。利用班会课和中午时分观看精彩优美的学生感兴趣的视频，比如2013年感动中国人物的事迹、大片《南京！南京！》等，之后让学生复述故事的大意，描述录像中的精彩一瞬，这时学生乐意把自己最感兴趣的片段、情节讲出来。
其实，每一位学生都是潜在的语言天才，只要我们用充足的时间、灵活的方法，就能张扬他们自由的心灵，激发他们表达的欲望。每一个尝试都会有不完善的地方，学生语言表达能力的培养仍需所有有志于语文教学和关心这一事业的人们共同探讨。