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【摘 要】小学数学课堂教学是师生双向互动的教育模式，从内容上看包含多重要素，具有动态性、实效性和针对性等特征，长期以来一直是教师施教过程中的主要教学载体，对于提高小学生学习水平，促进主体性发展具有重要意义。近年来，随着教育手段的多样化发展，如何提高小学数学课堂教学质量和水平成为了理论界和教育实践界共同关心的话题，本文将从现阶段课堂教学中存在的问题入手，尝试提出小学数学课堂教学的完善对策。
【关键词】小学数学；课堂教学；完善途径
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）08-0106-02
一、当前小学数学教学中存在的主要问题
课堂教学是推动实现小学数学教学目标的主要渠道，从实践情况看，当前我国小学数学课堂教学主要存在如下问题：
1.课堂教学过程僵化。
我国进行教育改革的一个主要目的是，突出学生在教育过程中的主体地位，改变过去单向性的学习模式，转而形成双向互动、自主探索的知识获取途径。虽然，各地在教学改革过程中才去了一些新做法、新手段，也取得了一定的成绩，然而，教师在教学过程中居于主导地位的格局并没有从根本上得到改善。随着时代的不断发展，这种传统的教学手段已经不能很好满足当代小学生的学习诉求，从而导致课堂学习氛围不浓，在没有形成良好的师生互动前提下，双方均机械式的重复施教和受教过程。这不仅严重影响了活泼好动、求知欲强的小学生对于数学学习的热情，同时使得教师无法真实有效地得到教学信息反馈，从这一角度來说传统的教学模式已经严重影响了教育之质量的提升。
2.教学目标不明确。
明确的教学目标是保障教育内容符合需求的基础条件，但是，受传统思想的制约，部分教师认为小学数学作为基础性课程，只要让学生学会解题思路和技巧，能够在考试中获得高分即可。这种教学目标虽然有其存在的正当性和必要性，也在一定程度上帮助学生提高了学习成绩，但是却严重制约了小学生发散性思维的成长，不利于学生进行创造性的思考，为实现不同学生的个体性差异化发展形成了阻碍。
3.教学方法单一。
教学方法单一存在于软件和硬件两个方面。从软件方面来看，部分教师习惯在经验指引下开展教学活动，面对课程改革往往带有抵触心理，不愿意对现有的教学模式进行创新，从而使得课堂教学中情景带入、生活实践、小组合作等新理念指导下的教学手段走向形式化，没有发挥出其应有作用；从硬件方面来看，部分学校还没有意识到或者不愿适应信息时代对于教学工具的新需求，大量沿用了使用年限较长的教学工具，在移动信息终端飞速发展的今天，单纯依靠黑板、三角板等设施已无法满足学生的好奇心，过于老旧的学习方法很容易使得具有探索天性的小学生失去对数学学科的兴趣。
二、小学数学课堂教学的完善对策
数学学习是学生进行理科学习的基础性课程，而小学又是学生获得数学能力的奠基阶段，从这一角度上来看，小学生数学学习将对学生今后的学习生涯起到至关重要的作用。因此，作为教师，我们必须要高度重视课堂教学这一施教主渠道的质量，利用多种方式弥补当前教育活动中存在的问题及不足，全面提高教学效率，为小学生打下坚实的数学学科基础。
1.优化教学目标。
教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择，决定着教学效率的提高[1]。因此要超脱出“成绩决定论”的思想束缚，建立数学学科是为小学生全面发展而服务的理念，把培育当代小学生综合能力作为教育的最终目的。随着我国教育改革的不断深入和教学理念的持续变迁，素质教育已从文件上和口号上越来越多地落实在实践中。具体到数学学科中来看，就需要教师把培养学生的数学思维能力和应用数学知识解决生活中简单问题的能力作为施教活动开展的追求，使学生在学习过程中能够结合实际自主进行探索，不断提高其求知的主动性。同时，校方也应当制造适宜的舆论导向，让家长不仅仅把学习成绩作为评判学生用功与否的唯一标准，避免家长单纯地用某一次的考试成绩抹杀了学生和教师对于提升综合素质的努力。
2.优化教学手段。
要改变仅仅依靠粉笔和黑板进行教学的单向模式，让学生在严肃的教学过程中感受到富有新意的教学方式，打破传统教育方法对学生延展性思维的束缚。要把优化教学手段作为当前提升小学数学课堂教学质量的重要载体，适当、合理、科学地结合多媒体辅助教学，即不喧宾夺主，又能激发兴趣，结合声音、图形等多重感官刺激，引起学生对于数学学习的渴望，激发主动性。同时为适应小学生易于联想、乐于联想的天性，要尝试把“静止”的课本知识转化为“动态”的具体形象，全面培养学生观察、思辨和解决问题的能力，实现课堂教学有限时间内的效用最大化。
3.转变教师理念。
教师行为对于学生具有巨大的影响力，而这种行为则是教师内在教学理念的外化形式，因此转变观念、构建新时代下的教学方式是提高小学数学课堂教学质量的内在保障。随着价值观日趋多元化，教师需要及时更新自身的教学理念，并作为动态化的工作长期坚持。要学会在教学过程中尊重学生的主体地位，摒弃高高在上的做法和思想，主动加强与学生的沟通交流，在不断的交互过程中了解并掌握学生最真实的想法和对数学学习的诉求，并根据掌握的信息及时修正教学中所采用的方式方法，让学生在喜闻乐见的教学过程中收获学习的乐趣。需要注意的是，教师与学生之间互动的目的在于激发学生的自主学习兴趣，因此，当学生提出问题时，教师应当给予学生思考的时间和空间，在学生主动探索答案后给出解答，加深学生对于问题的理解。
4.运用小组合作。
合作学习是新教育理念中根据学生时代特性而创新出的教学方法，能够有效的激发出学生的主动性，并在潜移默化中提高学生的团队意识和合作能力。需要注意的是，教师在进行分组时不能根据学习和考试成绩来进行划分，要尽可能包含不同成绩的学生，形成良好的帮扶和巩固效果。同时要注意在学生分组讨论时进行必要的引导，保障分组学习维持在正常的教学轨道上，提高课堂分组的学习效率和质量。
结语
综上所述，在教育改革过程中，教师的施教场域不断延伸，已从校内拓展到校外，但课堂教学依旧是教育活动开展的主要阵地。为此，教师应当及时更新教育理念，切实提高业务素质，运用新媒体和新兴教学方式丰富小学数学课堂教学手段，扩充数学教学的内涵深度，以学科教学质量的进步促进小学生综合素质的全面提高。
参考文献
[1]熊有红.小学数学优化教学提高课堂教学质量的策略研究[J].2017年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会，2017（373）.
【关键词】小学数学；课堂教学；完善途径
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）08-0106-02
一、当前小学数学教学中存在的主要问题
课堂教学是推动实现小学数学教学目标的主要渠道，从实践情况看，当前我国小学数学课堂教学主要存在如下问题：
1.课堂教学过程僵化。
我国进行教育改革的一个主要目的是，突出学生在教育过程中的主体地位，改变过去单向性的学习模式，转而形成双向互动、自主探索的知识获取途径。虽然，各地在教学改革过程中才去了一些新做法、新手段，也取得了一定的成绩，然而，教师在教学过程中居于主导地位的格局并没有从根本上得到改善。随着时代的不断发展，这种传统的教学手段已经不能很好满足当代小学生的学习诉求，从而导致课堂学习氛围不浓，在没有形成良好的师生互动前提下，双方均机械式的重复施教和受教过程。这不仅严重影响了活泼好动、求知欲强的小学生对于数学学习的热情，同时使得教师无法真实有效地得到教学信息反馈，从这一角度來说传统的教学模式已经严重影响了教育之质量的提升。
2.教学目标不明确。
明确的教学目标是保障教育内容符合需求的基础条件，但是，受传统思想的制约，部分教师认为小学数学作为基础性课程，只要让学生学会解题思路和技巧，能够在考试中获得高分即可。这种教学目标虽然有其存在的正当性和必要性，也在一定程度上帮助学生提高了学习成绩，但是却严重制约了小学生发散性思维的成长，不利于学生进行创造性的思考，为实现不同学生的个体性差异化发展形成了阻碍。
3.教学方法单一。
教学方法单一存在于软件和硬件两个方面。从软件方面来看，部分教师习惯在经验指引下开展教学活动，面对课程改革往往带有抵触心理，不愿意对现有的教学模式进行创新，从而使得课堂教学中情景带入、生活实践、小组合作等新理念指导下的教学手段走向形式化，没有发挥出其应有作用；从硬件方面来看，部分学校还没有意识到或者不愿适应信息时代对于教学工具的新需求，大量沿用了使用年限较长的教学工具，在移动信息终端飞速发展的今天，单纯依靠黑板、三角板等设施已无法满足学生的好奇心，过于老旧的学习方法很容易使得具有探索天性的小学生失去对数学学科的兴趣。
二、小学数学课堂教学的完善对策
数学学习是学生进行理科学习的基础性课程，而小学又是学生获得数学能力的奠基阶段，从这一角度上来看，小学生数学学习将对学生今后的学习生涯起到至关重要的作用。因此，作为教师，我们必须要高度重视课堂教学这一施教主渠道的质量，利用多种方式弥补当前教育活动中存在的问题及不足，全面提高教学效率，为小学生打下坚实的数学学科基础。
1.优化教学目标。
教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择，决定着教学效率的提高[1]。因此要超脱出“成绩决定论”的思想束缚，建立数学学科是为小学生全面发展而服务的理念，把培育当代小学生综合能力作为教育的最终目的。随着我国教育改革的不断深入和教学理念的持续变迁，素质教育已从文件上和口号上越来越多地落实在实践中。具体到数学学科中来看，就需要教师把培养学生的数学思维能力和应用数学知识解决生活中简单问题的能力作为施教活动开展的追求，使学生在学习过程中能够结合实际自主进行探索，不断提高其求知的主动性。同时，校方也应当制造适宜的舆论导向，让家长不仅仅把学习成绩作为评判学生用功与否的唯一标准，避免家长单纯地用某一次的考试成绩抹杀了学生和教师对于提升综合素质的努力。
2.优化教学手段。
要改变仅仅依靠粉笔和黑板进行教学的单向模式，让学生在严肃的教学过程中感受到富有新意的教学方式，打破传统教育方法对学生延展性思维的束缚。要把优化教学手段作为当前提升小学数学课堂教学质量的重要载体，适当、合理、科学地结合多媒体辅助教学，即不喧宾夺主，又能激发兴趣，结合声音、图形等多重感官刺激，引起学生对于数学学习的渴望，激发主动性。同时为适应小学生易于联想、乐于联想的天性，要尝试把“静止”的课本知识转化为“动态”的具体形象，全面培养学生观察、思辨和解决问题的能力，实现课堂教学有限时间内的效用最大化。
3.转变教师理念。
教师行为对于学生具有巨大的影响力，而这种行为则是教师内在教学理念的外化形式，因此转变观念、构建新时代下的教学方式是提高小学数学课堂教学质量的内在保障。随着价值观日趋多元化，教师需要及时更新自身的教学理念，并作为动态化的工作长期坚持。要学会在教学过程中尊重学生的主体地位，摒弃高高在上的做法和思想，主动加强与学生的沟通交流，在不断的交互过程中了解并掌握学生最真实的想法和对数学学习的诉求，并根据掌握的信息及时修正教学中所采用的方式方法，让学生在喜闻乐见的教学过程中收获学习的乐趣。需要注意的是，教师与学生之间互动的目的在于激发学生的自主学习兴趣，因此，当学生提出问题时，教师应当给予学生思考的时间和空间，在学生主动探索答案后给出解答，加深学生对于问题的理解。
4.运用小组合作。
合作学习是新教育理念中根据学生时代特性而创新出的教学方法，能够有效的激发出学生的主动性，并在潜移默化中提高学生的团队意识和合作能力。需要注意的是，教师在进行分组时不能根据学习和考试成绩来进行划分，要尽可能包含不同成绩的学生，形成良好的帮扶和巩固效果。同时要注意在学生分组讨论时进行必要的引导，保障分组学习维持在正常的教学轨道上，提高课堂分组的学习效率和质量。
结语
综上所述，在教育改革过程中，教师的施教场域不断延伸，已从校内拓展到校外，但课堂教学依旧是教育活动开展的主要阵地。为此，教师应当及时更新教育理念，切实提高业务素质，运用新媒体和新兴教学方式丰富小学数学课堂教学手段，扩充数学教学的内涵深度，以学科教学质量的进步促进小学生综合素质的全面提高。
参考文献
[1]熊有红.小学数学优化教学提高课堂教学质量的策略研究[J].2017年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会，2017（373）.