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◆摘 要：传统的数学教学主要在课堂上进行。在现实生活中，学生遇到的许多问题都需要运用数学知识来解决，但学生不能运用数学知识，缺乏将数学知识应用于实践的能力。我国现有的数学教材是与现实生活相分离的，应结合现实生活中所需要的数学知识对数学教材进行重构。
◆关键词：数学;教学;生活化;策略;研究
一、数学教学生活化的重要意义
随着教育改革的推进，学生的实践能力和创新精神变得越来越重要。将数学知识融入数学课堂教学，可以极大地激发课堂气氛，提高学生的学习积极性，从而达到培养学生实践能力和创新精神的目的。同时，把数学知识运用到生活中，用数学思维来看待生活中的问题，培养应用意识。
（一）数学教学的生活化可以培养学生的创新精神和创新能力
在日益激烈的市场环境中，具有创新精神的人具有很大的优势，但这种创新精神也需要培养。教师不再按照教材的内容来讲解，而是创造性地选择使用教材。改变原有的数学教学方法，让学生在生活中发现身边的数学问题，发展和激发学生的创造力。传统的教学方法不能活跃课堂气氛，难以为学生提供一个充分发挥其创新能力的环境。数学教学的生活化可以更好地将数学教学与生活实践相结合，为学生提供更多的实践和探索的机会。加深学生对数学的理解，激发学生的创造力。
（二）数学教学的生活化可以培养学生的应用意识和实践能力
数学知识体现在生活的方方面面。数学教学的生活化可以极大地提高学生的应用意识和实践能力。教师在生活中发现许多与数学有关的问题。他们与学生收集和讨论，活跃课堂气氛，教学生观察日常生活中的数学问题。他们让学生明白数学知识在他们的生活中无处不在，培养学生的应用意识。
（三）數学教学的生活化可以提高学生的学习兴趣
生活化的数学教学方法可以极大地丰富课堂教学内容，有效地提高学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣和求知欲。生活时间与数学教学相结合，可以帮助学生在运用数学知识解决实际问题的过程中提高成就感，有利于激发学生的学习兴趣，使学生充满热情地学习数学。
二、小学数学教学生命保障措施研究
（一）生活化教学内容
在具体的教学实践中，教师应整合教学内容，将数学中的理性知识转化为生活中的具体问题，使小学生充分感受数学的魅力，通过学习体验数学学习的乐趣。提高学生对理性思维转变的感性认识的过程，也可以使学生认识到数学对生活的重要性，激发他们学习数学的欲望。
（二）生活化的数学教学过程
1.在课程开始前，培养学生对新知识的储备学习能力。数学教师应培养学生收集信息和选择信息的能力，珍惜学生在生活中的实践经验。这是实现学生新旧知识理解的重要环节。
2.教师应积极培养学生探究问题的能力。在数学教学中，要密切关注学生已有的生活经验，把学生的生活经验作为小学生学习数学的生长点和起点。在此基础上，数学教学工作与学生生活紧密结合。这不仅能极大地激发学生的学习兴趣，而且能使学生真正体验到学习数学的乐趣。
3.在数学教学中做好反馈工作。在实施数学教学生活的过程中，要注重教学的反馈和评价。在生活化的数学教学中，严格意义上的数学教学与生活不一定是一致的。它的发展是基于学生在生活中的实践经验，实现学生认识到理性思维能力从感性经验的转化，最终回到具体的生活实践中运用数学知识解决具体问题。数学理论与生活实践相结合。
（三）生活中的数学教学方法研究
1.在具体的数学教学中运用生活语言。数学基础教学是一些抽象的概念，不利于小学生的理解和学习。数学教师应该用通俗易懂的语言来教授知识，使小学生能够充分理解数学知识。
2.数学教学中游戏与活动的有机结合。学习的过程也是学生人生经历的成长过程。因此，在数学教学中，要注重学生生活经验的积累。在生活中积累经验最有效的方法是通过游戏和活动。游戏和活动可以极大地丰富数学教学内容，增加教学兴趣，从而有效地提高学生学习数学的积极性，使学生积极参与教学。
3.面向生命的数学教学评价体系研究。数学教学评价应特别重视数学评价体系的发展功能，同时应逐步淡化评价体系的选择功能，把评价工作作为改进教学工作的重要措施。评价工作的开展不仅要密切关注学生数学实践能力的培养。学生还应注意运用数学知识解决实际问题的能力。教师应运用多种方法进行教学评价，真正做到综合评价。既要重视学生学习的主动性和积极性，又要注重学生解决实际问题能力的培养，并对整个过程进行综合评价。
三、数学生活化的反思
数学学习与“现实”生活密切相关。学生从现实中学习数学，并将所学的数学应用于现实。通过自身的认知活动，实现数学概念的建构，促进知识结构的优化。由于实际问题是复杂的，只有学生参与到社会生活中，他们才能真正学习数学。例如，许多学生梦想设计他们理想的卧室。在学长们了解了房间的大小和体积之后，他们可以安排以下任务：设计你的卧室。在这个练习中，学生的设计受到尺寸和价格的限制。他们必须首先设计地面，包括家具的位置，并选择适合室内空间的地板覆盖物，油漆墙壁和天花板，空调和加热设备。学生们很感兴趣。他们设计好图纸后，有的去建材市场咨询地板和油漆价格，有的在网站上查询空调的型号、功率和价格。这次事件的结果令人惊讶。他们开始评估布局的合理性、物品的性价比、美观与实用的关系等等。在这个活动中，学生不仅可以把所学到的知识应用到现实中，还可以思考现实生活中的问题，这大大提高了他们解决实际问题的能力和创造力。因此，数学教学应将课堂与生活紧密联系起来，体现数学源于生活、寓于生活、为生活所用，引导学生将数学知识应用到学生的生活现实中去体验感受。如何协调好生活与教学之间的关系，如何在教学实践中实现教学与生活的紧密结合，这些都是目前我们生活化数学教学要迫切解决的问题。在新课程背景下，要确保小学数学教学生活化的更好实施与发展。
参考文献
[1]叶澜.教育研究方法初探[M].上海教育出版社，1999.
[2]杨庆余.小学数学课程与教学[M].高等教育出版社，2004.
[3]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].教育科学出版社，2001.
[4]义务教育教数学课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
◆关键词：数学;教学;生活化;策略;研究
一、数学教学生活化的重要意义
随着教育改革的推进，学生的实践能力和创新精神变得越来越重要。将数学知识融入数学课堂教学，可以极大地激发课堂气氛，提高学生的学习积极性，从而达到培养学生实践能力和创新精神的目的。同时，把数学知识运用到生活中，用数学思维来看待生活中的问题，培养应用意识。
（一）数学教学的生活化可以培养学生的创新精神和创新能力
在日益激烈的市场环境中，具有创新精神的人具有很大的优势，但这种创新精神也需要培养。教师不再按照教材的内容来讲解，而是创造性地选择使用教材。改变原有的数学教学方法，让学生在生活中发现身边的数学问题，发展和激发学生的创造力。传统的教学方法不能活跃课堂气氛，难以为学生提供一个充分发挥其创新能力的环境。数学教学的生活化可以更好地将数学教学与生活实践相结合，为学生提供更多的实践和探索的机会。加深学生对数学的理解，激发学生的创造力。
（二）数学教学的生活化可以培养学生的应用意识和实践能力
数学知识体现在生活的方方面面。数学教学的生活化可以极大地提高学生的应用意识和实践能力。教师在生活中发现许多与数学有关的问题。他们与学生收集和讨论，活跃课堂气氛，教学生观察日常生活中的数学问题。他们让学生明白数学知识在他们的生活中无处不在，培养学生的应用意识。
（三）數学教学的生活化可以提高学生的学习兴趣
生活化的数学教学方法可以极大地丰富课堂教学内容，有效地提高学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣和求知欲。生活时间与数学教学相结合，可以帮助学生在运用数学知识解决实际问题的过程中提高成就感，有利于激发学生的学习兴趣，使学生充满热情地学习数学。
二、小学数学教学生命保障措施研究
（一）生活化教学内容
在具体的教学实践中，教师应整合教学内容，将数学中的理性知识转化为生活中的具体问题，使小学生充分感受数学的魅力，通过学习体验数学学习的乐趣。提高学生对理性思维转变的感性认识的过程，也可以使学生认识到数学对生活的重要性，激发他们学习数学的欲望。
（二）生活化的数学教学过程
1.在课程开始前，培养学生对新知识的储备学习能力。数学教师应培养学生收集信息和选择信息的能力，珍惜学生在生活中的实践经验。这是实现学生新旧知识理解的重要环节。
2.教师应积极培养学生探究问题的能力。在数学教学中，要密切关注学生已有的生活经验，把学生的生活经验作为小学生学习数学的生长点和起点。在此基础上，数学教学工作与学生生活紧密结合。这不仅能极大地激发学生的学习兴趣，而且能使学生真正体验到学习数学的乐趣。
3.在数学教学中做好反馈工作。在实施数学教学生活的过程中，要注重教学的反馈和评价。在生活化的数学教学中，严格意义上的数学教学与生活不一定是一致的。它的发展是基于学生在生活中的实践经验，实现学生认识到理性思维能力从感性经验的转化，最终回到具体的生活实践中运用数学知识解决具体问题。数学理论与生活实践相结合。
（三）生活中的数学教学方法研究
1.在具体的数学教学中运用生活语言。数学基础教学是一些抽象的概念，不利于小学生的理解和学习。数学教师应该用通俗易懂的语言来教授知识，使小学生能够充分理解数学知识。
2.数学教学中游戏与活动的有机结合。学习的过程也是学生人生经历的成长过程。因此，在数学教学中，要注重学生生活经验的积累。在生活中积累经验最有效的方法是通过游戏和活动。游戏和活动可以极大地丰富数学教学内容，增加教学兴趣，从而有效地提高学生学习数学的积极性，使学生积极参与教学。
3.面向生命的数学教学评价体系研究。数学教学评价应特别重视数学评价体系的发展功能，同时应逐步淡化评价体系的选择功能，把评价工作作为改进教学工作的重要措施。评价工作的开展不仅要密切关注学生数学实践能力的培养。学生还应注意运用数学知识解决实际问题的能力。教师应运用多种方法进行教学评价，真正做到综合评价。既要重视学生学习的主动性和积极性，又要注重学生解决实际问题能力的培养，并对整个过程进行综合评价。
三、数学生活化的反思
数学学习与“现实”生活密切相关。学生从现实中学习数学，并将所学的数学应用于现实。通过自身的认知活动，实现数学概念的建构，促进知识结构的优化。由于实际问题是复杂的，只有学生参与到社会生活中，他们才能真正学习数学。例如，许多学生梦想设计他们理想的卧室。在学长们了解了房间的大小和体积之后，他们可以安排以下任务：设计你的卧室。在这个练习中，学生的设计受到尺寸和价格的限制。他们必须首先设计地面，包括家具的位置，并选择适合室内空间的地板覆盖物，油漆墙壁和天花板，空调和加热设备。学生们很感兴趣。他们设计好图纸后，有的去建材市场咨询地板和油漆价格，有的在网站上查询空调的型号、功率和价格。这次事件的结果令人惊讶。他们开始评估布局的合理性、物品的性价比、美观与实用的关系等等。在这个活动中，学生不仅可以把所学到的知识应用到现实中，还可以思考现实生活中的问题，这大大提高了他们解决实际问题的能力和创造力。因此，数学教学应将课堂与生活紧密联系起来，体现数学源于生活、寓于生活、为生活所用，引导学生将数学知识应用到学生的生活现实中去体验感受。如何协调好生活与教学之间的关系，如何在教学实践中实现教学与生活的紧密结合，这些都是目前我们生活化数学教学要迫切解决的问题。在新课程背景下，要确保小学数学教学生活化的更好实施与发展。
参考文献
[1]叶澜.教育研究方法初探[M].上海教育出版社，1999.
[2]杨庆余.小学数学课程与教学[M].高等教育出版社，2004.
[3]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].教育科学出版社，2001.
[4]义务教育教数学课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.