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摘 要：随着现代技术的逐步发展以及教育理念的革新，“STEAM”教育理念在幼儿教育领域也受到了更多的关注。基于“STEAM”教育理念下的幼儿教学活动能够针对性提升幼儿的参与能力、操作能力以及思维发散能力等。在当下幼儿园教学活动开展过程中，教师可积极将“STEAM”教育理念贯彻于日常教学活动中，拓展幼儿参与、发现、探索世界的平台，提升幼儿的综合发展能力。
关键词：“STEAM”教育理念;教学活动;优化策略
“STEAM”代表科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），艺术（Arts），数学（Mathematics）。“STEAM”教育理念强调通过超学科实践项目为依托来提升幼儿的动手操作能力，“STEAM”教育理念在教育界受到了极大的推崇，而将其运用于幼儿教育领域有助于提升幼儿问题解决、知识迁移、创造合作等能力。基于此，本文将在“STEAM”教育理念之下来探索幼儿园教学活动的优化策略，进而，综合提升幼儿园教学质量以及幼儿综合素质。
一、将“STEAM”教育理念融入幼儿园教学活动必要性分析
幼儿园是幼儿启蒙教育的重要场所，教育者应当积极借助多种教学理念来有效培养幼儿创新思维，真正促进幼儿健康成长。而“STEAM”教育理念具有跨学科的性质，对提升幼儿动手能力、锻炼幼儿协作能力、培养幼儿创新能力以及提升幼儿科学素养等都具有十分重要的作用。所以，在幼儿教育过程当中，教育者应当积极采取符合幼儿成长规律的方案，针对性将“STEAM”教育理念融入幼儿园教学活动，有效实现幼儿园教育理念的革新。在幼儿园时期有效整合“STEAM”教育内容和相关活动，同时也能够为幼儿后续开展其他学科学习以及提升技能产生十分重要的作用，3-6岁的幼儿正处在认知发展的重要阶段，所以，教师更应当来准确把握教育目标的定位来提升幼儿主动探究问题和解决问题等能力。
二、基于“STEAM”教育理念的幼儿园教学活动优化具体策略
（一）提供多元化建构材料 提升幼儿动手能力
在幼儿教育过程中，教师可将“STEAM”教育中学科融合的理念贯彻到具体实践教学活动中，并通过多元建构材料的引入来让幼儿通过亲身体验来反映现实中的事物。同时，STEAM教育是依托丰富多样的工具和材料开展的，因此，幼儿教师可以借助丰富的生活素材，引导幼儿进行探索与建构活动，让幼儿在自己的探索过程当中发现探究乐趣。
比如，在开展“游戏活动”相关内容的讲授时，为进一步培养幼儿参与热情以及探索意识，教师可以针对性的提供系列游戏建构素材。比如，幼儿教师可将“STEAM”教育中数学元素运用于教学活动中，引导幼儿将积木的数量进行清点、引导幼儿将不同类型的积木性型分类以及排列等。除此之外，还可借助幼儿喜爱的玩具从大到小依次排列，或是帮助幼儿在建构过程中对周边事物进行观察、测量和记录，并通过指导幼儿借助亲身体验来感受各类小活动开展的乐趣，与“STEAM”教育理念中的相关教育内容相融合。进而，在轻松的氛围下开发幼儿多元智能。
（二）创造生活化问题情境 锻炼幼儿协作能力
正是由于“STEAM”教育理念强调基于真实化的问题开展体验教学活动，因此，在这一理念指导之下，教师开展幼儿园教学活动过程当中，也应当有意识的创设生活化问题情。所以，基于“STEAM”教育理念下教师应当为幼儿创设生活化的氛围，鼓励幼儿从自己的身边出发发现问题，并积极在与同伴的协作过程中解决问题。
比如，在开展“生活活动”相关内容的讲授时，涉及《做力所能及的事》这部分时，教师可以借助生活化情境的引入激发幼儿主动掌握相关生活技能的兴趣，并能够引导幼儿通过小组协作发散思维、提升能力。比如，幼儿在脱冬天外套之后，由于不容易放进储物格，这时，幼儿想出可以把衣服挂起来，由于当下缺乏幼儿使用的小型衣架，教师便可以励幼儿自己动手进行制作。与此同时，教师应当引导幼儿用身边的材料进行制作，在教师的帮助以及众多幼儿的协作下，最终幼儿成功制作出“专用小衣架”。而通过这种生活化的教学方式，更能够使幼儿留心观察生活，提升生活技能。
（三）巧引现代化教育技术 培养幼儿创新能力
“STEAM”教育活动是一种科学教育实践活动，在这一教育理念指导下，教师还应当巧借现代化教育技术开展教育活动来更具针对性培养幼儿的创新能力。比如，教师可以适当运用多媒体，将幼儿难以接触到的抽象物体与具体的事物进行联系，通过音频和视频相结合的方式，让幼儿产生身临其境的感觉，并进一步激发他们情感的共鸣。
比如，教师在开展《有用的植物》这部分的内容讲授时，为了让幼儿知晓常见植物的名称以及怎么区分他们，还为了让幼儿知晓某些植物的用途等知识，教师可以开展项目实践活动并为幼兒创设生活化情境的方式进行教学。教师可以借助多媒体设备展示丰富多彩的植物，并让学生充分发挥童心、想象力去联想看到的植物。之后，引入植物标本，给幼儿讲解这些植物的名称、以及区分这些植物的方法。最后，让幼儿看完标本和图片后，给自己小组的同学讲自己见到的一些植物、并用自己的画笔画出这些植物，并鼓励幼儿来探索幼儿园又有哪些植物，进一步提升幼儿的知识运用能力。
（四）通过跨学科互动引导 培养幼儿科学素养
由于“STEAM”教育理论强调跨学科交融。针对此，幼儿园教师可以借助跨学科素材的整合来安排相关科学活动，让幼儿在特定情境之下观察科学素材，引导其分析真实问题以及问题背后所存在的现象。进而，促进幼儿构建属于自身的科学知识体系，有效解决目前对于对于外界所存在的各种疑问。
比如，教师在引导幼儿学习《有趣的水》这部分内容时，为了让幼儿认识“水的基本特性、了解水的用途以及激发对水的探究，懂得节约用水”等相关内容，教师可以借助多学科的互动交流来让幼儿主动探究来形成对于水的一个科学认知。首先，教师可以通过绘本学习过程中所涉及的“猜字谜”形式引导幼儿学习，通过“双手抓不起，有刀切不开，煮饭和洗衣，都要请他来”这一字谜来激发幼儿进行探索的欲望。之后，借助科学小实验的开展，比如出示贝壳、石头、珠子，分别将它们放入水、牛奶和酱油中，引导幼儿通过观察了解知道水是透明的;还比如，出示水和米，使用毛巾、带孔塑料袋和手分别运送水和米，引导幼儿通过观察对比来感知水具有流动性……通过一系列实验操作的开展，最终培养幼儿对“水”的科学认知以及提升其科学素养。
三、结束语
总而言之，在幼儿教育过程中，教师要认识到 “STEAM”教育理念对教学活动所起到的重要意义。因而，教师要灵活借助相应的教学方式予以实践，切实提升幼儿教学质量，最终，让幼儿在真正的动手、动脑操作过程当中提升其综合素质。
参考文献
[1] 杨静.美国学前STEAM课程案例分析及启示[J].新课程研究，2019（32）：14-15.
[2] 李艺璇.基于STEAM课程的学前儿童合作性学习研究[J].中小学电教，2019（11）：72-74.
[3] 彭杜宏.学前STEAM教育的核心目标与高质量模式探析[J].苏州科技大学学报（社会科学版），2019，36（05）：93-100.
关键词：“STEAM”教育理念;教学活动;优化策略
“STEAM”代表科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），艺术（Arts），数学（Mathematics）。“STEAM”教育理念强调通过超学科实践项目为依托来提升幼儿的动手操作能力，“STEAM”教育理念在教育界受到了极大的推崇，而将其运用于幼儿教育领域有助于提升幼儿问题解决、知识迁移、创造合作等能力。基于此，本文将在“STEAM”教育理念之下来探索幼儿园教学活动的优化策略，进而，综合提升幼儿园教学质量以及幼儿综合素质。
一、将“STEAM”教育理念融入幼儿园教学活动必要性分析
幼儿园是幼儿启蒙教育的重要场所，教育者应当积极借助多种教学理念来有效培养幼儿创新思维，真正促进幼儿健康成长。而“STEAM”教育理念具有跨学科的性质，对提升幼儿动手能力、锻炼幼儿协作能力、培养幼儿创新能力以及提升幼儿科学素养等都具有十分重要的作用。所以，在幼儿教育过程当中，教育者应当积极采取符合幼儿成长规律的方案，针对性将“STEAM”教育理念融入幼儿园教学活动，有效实现幼儿园教育理念的革新。在幼儿园时期有效整合“STEAM”教育内容和相关活动，同时也能够为幼儿后续开展其他学科学习以及提升技能产生十分重要的作用，3-6岁的幼儿正处在认知发展的重要阶段，所以，教师更应当来准确把握教育目标的定位来提升幼儿主动探究问题和解决问题等能力。
二、基于“STEAM”教育理念的幼儿园教学活动优化具体策略
（一）提供多元化建构材料 提升幼儿动手能力
在幼儿教育过程中，教师可将“STEAM”教育中学科融合的理念贯彻到具体实践教学活动中，并通过多元建构材料的引入来让幼儿通过亲身体验来反映现实中的事物。同时，STEAM教育是依托丰富多样的工具和材料开展的，因此，幼儿教师可以借助丰富的生活素材，引导幼儿进行探索与建构活动，让幼儿在自己的探索过程当中发现探究乐趣。
比如，在开展“游戏活动”相关内容的讲授时，为进一步培养幼儿参与热情以及探索意识，教师可以针对性的提供系列游戏建构素材。比如，幼儿教师可将“STEAM”教育中数学元素运用于教学活动中，引导幼儿将积木的数量进行清点、引导幼儿将不同类型的积木性型分类以及排列等。除此之外，还可借助幼儿喜爱的玩具从大到小依次排列，或是帮助幼儿在建构过程中对周边事物进行观察、测量和记录，并通过指导幼儿借助亲身体验来感受各类小活动开展的乐趣，与“STEAM”教育理念中的相关教育内容相融合。进而，在轻松的氛围下开发幼儿多元智能。
（二）创造生活化问题情境 锻炼幼儿协作能力
正是由于“STEAM”教育理念强调基于真实化的问题开展体验教学活动，因此，在这一理念指导之下，教师开展幼儿园教学活动过程当中，也应当有意识的创设生活化问题情。所以，基于“STEAM”教育理念下教师应当为幼儿创设生活化的氛围，鼓励幼儿从自己的身边出发发现问题，并积极在与同伴的协作过程中解决问题。
比如，在开展“生活活动”相关内容的讲授时，涉及《做力所能及的事》这部分时，教师可以借助生活化情境的引入激发幼儿主动掌握相关生活技能的兴趣，并能够引导幼儿通过小组协作发散思维、提升能力。比如，幼儿在脱冬天外套之后，由于不容易放进储物格，这时，幼儿想出可以把衣服挂起来，由于当下缺乏幼儿使用的小型衣架，教师便可以励幼儿自己动手进行制作。与此同时，教师应当引导幼儿用身边的材料进行制作，在教师的帮助以及众多幼儿的协作下，最终幼儿成功制作出“专用小衣架”。而通过这种生活化的教学方式，更能够使幼儿留心观察生活，提升生活技能。
（三）巧引现代化教育技术 培养幼儿创新能力
“STEAM”教育活动是一种科学教育实践活动，在这一教育理念指导下，教师还应当巧借现代化教育技术开展教育活动来更具针对性培养幼儿的创新能力。比如，教师可以适当运用多媒体，将幼儿难以接触到的抽象物体与具体的事物进行联系，通过音频和视频相结合的方式，让幼儿产生身临其境的感觉，并进一步激发他们情感的共鸣。
比如，教师在开展《有用的植物》这部分的内容讲授时，为了让幼儿知晓常见植物的名称以及怎么区分他们，还为了让幼儿知晓某些植物的用途等知识，教师可以开展项目实践活动并为幼兒创设生活化情境的方式进行教学。教师可以借助多媒体设备展示丰富多彩的植物，并让学生充分发挥童心、想象力去联想看到的植物。之后，引入植物标本，给幼儿讲解这些植物的名称、以及区分这些植物的方法。最后，让幼儿看完标本和图片后，给自己小组的同学讲自己见到的一些植物、并用自己的画笔画出这些植物，并鼓励幼儿来探索幼儿园又有哪些植物，进一步提升幼儿的知识运用能力。
（四）通过跨学科互动引导 培养幼儿科学素养
由于“STEAM”教育理论强调跨学科交融。针对此，幼儿园教师可以借助跨学科素材的整合来安排相关科学活动，让幼儿在特定情境之下观察科学素材，引导其分析真实问题以及问题背后所存在的现象。进而，促进幼儿构建属于自身的科学知识体系，有效解决目前对于对于外界所存在的各种疑问。
比如，教师在引导幼儿学习《有趣的水》这部分内容时，为了让幼儿认识“水的基本特性、了解水的用途以及激发对水的探究，懂得节约用水”等相关内容，教师可以借助多学科的互动交流来让幼儿主动探究来形成对于水的一个科学认知。首先，教师可以通过绘本学习过程中所涉及的“猜字谜”形式引导幼儿学习，通过“双手抓不起，有刀切不开，煮饭和洗衣，都要请他来”这一字谜来激发幼儿进行探索的欲望。之后，借助科学小实验的开展，比如出示贝壳、石头、珠子，分别将它们放入水、牛奶和酱油中，引导幼儿通过观察了解知道水是透明的;还比如，出示水和米，使用毛巾、带孔塑料袋和手分别运送水和米，引导幼儿通过观察对比来感知水具有流动性……通过一系列实验操作的开展，最终培养幼儿对“水”的科学认知以及提升其科学素养。
三、结束语
总而言之，在幼儿教育过程中，教师要认识到 “STEAM”教育理念对教学活动所起到的重要意义。因而，教师要灵活借助相应的教学方式予以实践，切实提升幼儿教学质量，最终，让幼儿在真正的动手、动脑操作过程当中提升其综合素质。
参考文献
[1] 杨静.美国学前STEAM课程案例分析及启示[J].新课程研究，2019（32）：14-15.
[2] 李艺璇.基于STEAM课程的学前儿童合作性学习研究[J].中小学电教，2019（11）：72-74.
[3] 彭杜宏.学前STEAM教育的核心目标与高质量模式探析[J].苏州科技大学学报（社会科学版），2019，36（05）：93-100.