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摘 要：随着中等职业学校专业实训课程的教学模式不断完善和发展，当前教学模式日趋成熟，多采用理实一体、项目式教学方法。但是，实训课程的项目任务是针对整个班级的学生制定的，无法使得班级内各个层次的同学都能够“吃了、吃饱、吃好”，课堂上常常出现“等”和“赶”的现象。实施递进教学模式，可以将项目任务分层次设计，使得实训课程的项目任务难度呈梯度螺旋上升模式，学生可以按照自己的能力轨迹有序提升专业技能水平。
关键词：项目任务 分层递进教学模式 专业技能
将实训课程的项目任务分层次设计，旨在让学生最终在课程中能够根据自身的基础和能力来学习，在学习中可以按照个人的学习能力有序提升专业知识和技能水平，从而提升教学有效性。
一、中职实训课程构建分层递进教学模式的必要性
专业实训课程是中等职业学校的核心课程，也是学生学习专业技能的有效途径。随着职业教育的发展，实训课程的教学模式也在不断完善。当前实训课程多采用项目式教学、理实一体的授课模式，在实训课程中，每次实训的项目任务是针对当前授课班级的整体学情来设计的。这将导致在授课过程中，教师无法顾及各个层次的学生，进而造成课堂上学生学习的不同步——有的学生在等待着，有的学生在练习着。因此，同样的学习内容、实训任务，会因教学内容和进度不能满足各个层次的学生，导致最后的学习效果差异很大。对于部分学生来说，对开设的实训课程没有学习兴趣，或因基础薄弱跟不上老师的教学进度等原因，不得不放弃该课程的学习，这对学生日后考证和就业的影响很大。
二、中职实训课程分层递进教学模式与传统分层教学模式的差异
分层教学在目前的教学中应用非常广泛，并取得了良好的效果。当前分层教学主要对教学目标进行分层，旨在让每位学生能够“够着”;对授课内容进行分类，让每位学生都能“明白”;对作业进行分档，让每位学生都很“愉悦”;对考察标准进行分度，让每位学生都能体验成功的感觉。但是当前中职学校专业课程种类多、专业内容不同、考核标准和方式各不相同，加之实训的设备资源和实训时间的影响，无法将传统的分层教学法应用于当前的实训课程中。
在專业实训课程的教学过程中，笔者尝试对实训的项目任务进行分层次设计，使得实训难度呈螺旋上升模式，授课对象不划分区域班级，授课内容不分类处理，作业和考核标准不分档。教师在授课时，先对授课内容、重点内容进行讲解分析，保证每位同学都能完成基本任务，即达成教学目标;余下的课堂时间交给学生，最终实现同在一个实训室、做同样的实训内容、同样的讲解授课。班级内各个层次的同学按照自己的学习能力进行实训学习，接受能力强的同学完成的速度快，可以不断地去挑战更高更难的实训任务;接受能力弱的学生可以按照自己的能力状态去完成相应的实训任务。在课堂中，没有学生等待、跟不上的情况出现，每位学生都可以根据自己的能力有序提升专业水平。
三、中职实训课程构建分层递进教学模式的实施步骤
总体来说，就是要基于校企合作办学模式，以理实一体课堂为主体，研究过程以笔者实际任教的《PLC应用》实训课程为例，并根据学生现有的知识基础和专业基础，将实训课程的项目任务进行分层次设计，对教学过程和效果进行跟踪调查研究。最后，根据老师和学生反馈的信息，进行总结归纳、修改完善。在实施过程中，也能够发现每位学生在实训课程中都有收获，进而达到专业技能有序提升的目的。
（一）“明学情”促进课程效果让学生“吃了、吃饱、吃好”
以校企合作为契机，带领学生下企业实践，使得他们走进专业、了解专业。在实践之前，教师给学生下发任务书，根据他们上交的任务书，了解学生对新知识的接受能力，问题解决能力，信息获取能力。然后通过调查问卷和学业成绩了解学生的文化基础和专业技能基础。掌握学情后，根据当前学情、技能标准将项目任务设置成由易到难的阶梯层次，项目任务以教材为主干，同时根据生产实际将项目任务分层次设计，难度逐渐增大。任务由基本要求和附加要求组成。班级绝大多数同学在认真听讲、合理分析以后，能够完成基本要求的实训任务。对于班级学习能力好的学生来说，在经过仿真、上网进行资料查找、教师的适当点拨、自己进行思考分析之后，可以完成。项目任务可以使得班级内接受能力一般的同学“吃了”，同时使得中等生“吃好”，优等生“吃饱”，班级内所有学生在课程中都可以按照自己的能力轨迹有序发展，大大提升了教学效率。
（二）“巧设计”促进学生学习积极性提高，做到“能学、会学、爱学”
1.实训课程的项目任务衔接要“密”
例如《PLC技术应用》课程中的“自动门控制”这一课，自动门的打开和关闭是由电机正转和反转来带动的，在门将要关闭还未关闭、门将要打开还未打开时，电机要减速运动，避免撞击发生。这时需要对电机的速度进行控制，即正转的时候有高速和低速。反转也是如此，在项目任务设计的时候，可以将“电机正反转控制”和“电机高低速运行”设置为任务一和任务二，然后加入延时控制，即人或物通过设置为任务三。根据实训课程的内容特点，对项目任务进行分层次设计，使得任务与任务之间衔接紧密、难度呈梯度递增。合理设计有助于学生增强学习信心，增加学习兴趣，学会老师布置的学习内容，达成学习目标。
2.实训课程的项目任务设计要“精”
实训课程的项目任务由基本要求和附加要求两部分构成，对于基本要求，班级内大部分同学在经过老师讲解和仿真演示后可以完成。然后加入拔高的任务要求：在关门的时候如果有人或物要进入，系统应该停止关门，转向开门运行;不用定时器对人或物通过时间进行控制，用边沿指令设计程序;比较定时器和边沿指令两种方法编写控制程序的差异……对项目任务巧设计，学生可以将课堂知识应用于实际生活中，实现真正学有所用，同时学会利用资源、分析问题，主动积极寻找解决问题的方法，使得学生爱上专业学习。
（三）“稳提升”促进学生职业素养提升，让他们“自觉、主动、积极”发展
将实训课的项目任务分层次设计后，学生在每次课程中经营属于自己的学业成果，例如：上次课程中自己完成到任务几，本次课程通过又完成到任务几，学生成长进步的效果一目了然。在授课过程中，老师充分运用信息化教学手段，例如微课、微信群、UMU互动学习平台等，在平台上展示好的学习成果，好的学习方式，推荐好的学习网站，并鼓励学生自己去寻找学习资源与大家分享。同学们会在课上课下、线上线下交流自己的学习方式、学习心得，形成自觉、主动、积极学习的良性发展，有力促进学生职业素养的发展和提升。
（四）分层递进教学模式的效果
笔者通过对传统授课模式和项目任务分层递进的教学模式比较后发现，一个班级40位学生，在传统授课模式下，优秀率仅在30%左右，即每10位同学可以有3位同学能学懂学透并会应用知识技能解决实际问题;而在分层递进教学模式下，优秀率可以达到60%～70%，即每10位同学有六七位同学可以吃透内容并学以致用。此外，通过统计得出，前者教学模式的合格率是60%～70%，后者教学模式的合格率在80%～90%。分层递进教学模式的实践，大大提升了学生学习的积极性和教师的授课效率。
参考文献：
[1]朱培，普通高中篮球选修课分层递进教学模式的构建研究[J].青少年体育，2017（3）.
[2]邓波，分层递进法在篮球训练中的运用研究[J].当代体育科技，2015（5）.
[3]程茜.浅析提升中职服装设计教学的有效性[J]. 科学中国人，2017（8X）.
（作者单位：嘉兴技师学院）
关键词：项目任务 分层递进教学模式 专业技能
将实训课程的项目任务分层次设计，旨在让学生最终在课程中能够根据自身的基础和能力来学习，在学习中可以按照个人的学习能力有序提升专业知识和技能水平，从而提升教学有效性。
一、中职实训课程构建分层递进教学模式的必要性
专业实训课程是中等职业学校的核心课程，也是学生学习专业技能的有效途径。随着职业教育的发展，实训课程的教学模式也在不断完善。当前实训课程多采用项目式教学、理实一体的授课模式，在实训课程中，每次实训的项目任务是针对当前授课班级的整体学情来设计的。这将导致在授课过程中，教师无法顾及各个层次的学生，进而造成课堂上学生学习的不同步——有的学生在等待着，有的学生在练习着。因此，同样的学习内容、实训任务，会因教学内容和进度不能满足各个层次的学生，导致最后的学习效果差异很大。对于部分学生来说，对开设的实训课程没有学习兴趣，或因基础薄弱跟不上老师的教学进度等原因，不得不放弃该课程的学习，这对学生日后考证和就业的影响很大。
二、中职实训课程分层递进教学模式与传统分层教学模式的差异
分层教学在目前的教学中应用非常广泛，并取得了良好的效果。当前分层教学主要对教学目标进行分层，旨在让每位学生能够“够着”;对授课内容进行分类，让每位学生都能“明白”;对作业进行分档，让每位学生都很“愉悦”;对考察标准进行分度，让每位学生都能体验成功的感觉。但是当前中职学校专业课程种类多、专业内容不同、考核标准和方式各不相同，加之实训的设备资源和实训时间的影响，无法将传统的分层教学法应用于当前的实训课程中。
在專业实训课程的教学过程中，笔者尝试对实训的项目任务进行分层次设计，使得实训难度呈螺旋上升模式，授课对象不划分区域班级，授课内容不分类处理，作业和考核标准不分档。教师在授课时，先对授课内容、重点内容进行讲解分析，保证每位同学都能完成基本任务，即达成教学目标;余下的课堂时间交给学生，最终实现同在一个实训室、做同样的实训内容、同样的讲解授课。班级内各个层次的同学按照自己的学习能力进行实训学习，接受能力强的同学完成的速度快，可以不断地去挑战更高更难的实训任务;接受能力弱的学生可以按照自己的能力状态去完成相应的实训任务。在课堂中，没有学生等待、跟不上的情况出现，每位学生都可以根据自己的能力有序提升专业水平。
三、中职实训课程构建分层递进教学模式的实施步骤
总体来说，就是要基于校企合作办学模式，以理实一体课堂为主体，研究过程以笔者实际任教的《PLC应用》实训课程为例，并根据学生现有的知识基础和专业基础，将实训课程的项目任务进行分层次设计，对教学过程和效果进行跟踪调查研究。最后，根据老师和学生反馈的信息，进行总结归纳、修改完善。在实施过程中，也能够发现每位学生在实训课程中都有收获，进而达到专业技能有序提升的目的。
（一）“明学情”促进课程效果让学生“吃了、吃饱、吃好”
以校企合作为契机，带领学生下企业实践，使得他们走进专业、了解专业。在实践之前，教师给学生下发任务书，根据他们上交的任务书，了解学生对新知识的接受能力，问题解决能力，信息获取能力。然后通过调查问卷和学业成绩了解学生的文化基础和专业技能基础。掌握学情后，根据当前学情、技能标准将项目任务设置成由易到难的阶梯层次，项目任务以教材为主干，同时根据生产实际将项目任务分层次设计，难度逐渐增大。任务由基本要求和附加要求组成。班级绝大多数同学在认真听讲、合理分析以后，能够完成基本要求的实训任务。对于班级学习能力好的学生来说，在经过仿真、上网进行资料查找、教师的适当点拨、自己进行思考分析之后，可以完成。项目任务可以使得班级内接受能力一般的同学“吃了”，同时使得中等生“吃好”，优等生“吃饱”，班级内所有学生在课程中都可以按照自己的能力轨迹有序发展，大大提升了教学效率。
（二）“巧设计”促进学生学习积极性提高，做到“能学、会学、爱学”
1.实训课程的项目任务衔接要“密”
例如《PLC技术应用》课程中的“自动门控制”这一课，自动门的打开和关闭是由电机正转和反转来带动的，在门将要关闭还未关闭、门将要打开还未打开时，电机要减速运动，避免撞击发生。这时需要对电机的速度进行控制，即正转的时候有高速和低速。反转也是如此，在项目任务设计的时候，可以将“电机正反转控制”和“电机高低速运行”设置为任务一和任务二，然后加入延时控制，即人或物通过设置为任务三。根据实训课程的内容特点，对项目任务进行分层次设计，使得任务与任务之间衔接紧密、难度呈梯度递增。合理设计有助于学生增强学习信心，增加学习兴趣，学会老师布置的学习内容，达成学习目标。
2.实训课程的项目任务设计要“精”
实训课程的项目任务由基本要求和附加要求两部分构成，对于基本要求，班级内大部分同学在经过老师讲解和仿真演示后可以完成。然后加入拔高的任务要求：在关门的时候如果有人或物要进入，系统应该停止关门，转向开门运行;不用定时器对人或物通过时间进行控制，用边沿指令设计程序;比较定时器和边沿指令两种方法编写控制程序的差异……对项目任务巧设计，学生可以将课堂知识应用于实际生活中，实现真正学有所用，同时学会利用资源、分析问题，主动积极寻找解决问题的方法，使得学生爱上专业学习。
（三）“稳提升”促进学生职业素养提升，让他们“自觉、主动、积极”发展
将实训课的项目任务分层次设计后，学生在每次课程中经营属于自己的学业成果，例如：上次课程中自己完成到任务几，本次课程通过又完成到任务几，学生成长进步的效果一目了然。在授课过程中，老师充分运用信息化教学手段，例如微课、微信群、UMU互动学习平台等，在平台上展示好的学习成果，好的学习方式，推荐好的学习网站，并鼓励学生自己去寻找学习资源与大家分享。同学们会在课上课下、线上线下交流自己的学习方式、学习心得，形成自觉、主动、积极学习的良性发展，有力促进学生职业素养的发展和提升。
（四）分层递进教学模式的效果
笔者通过对传统授课模式和项目任务分层递进的教学模式比较后发现，一个班级40位学生，在传统授课模式下，优秀率仅在30%左右，即每10位同学可以有3位同学能学懂学透并会应用知识技能解决实际问题;而在分层递进教学模式下，优秀率可以达到60%～70%，即每10位同学有六七位同学可以吃透内容并学以致用。此外，通过统计得出，前者教学模式的合格率是60%～70%，后者教学模式的合格率在80%～90%。分层递进教学模式的实践，大大提升了学生学习的积极性和教师的授课效率。
参考文献：
[1]朱培，普通高中篮球选修课分层递进教学模式的构建研究[J].青少年体育，2017（3）.
[2]邓波，分层递进法在篮球训练中的运用研究[J].当代体育科技，2015（5）.
[3]程茜.浅析提升中职服装设计教学的有效性[J]. 科学中国人，2017（8X）.
（作者单位：嘉兴技师学院）