论文部分内容阅读
摘 要：新课改不断深入的教学背景下，初中生物教学实践的开展也要积极探究培养学生学科核心素养的方式方法，通过教学理念的更新、教学模式的创新、教学方法的改进，既提高课堂教学质量也促进学生的综合发展。本文主要探究了初中生物课堂有效性教学的实践策略，以期通过教学手段与教学方法的提出改进课堂教学质量。
关键词：初中生物;课堂教学;有效性;
引言：
生物作为与社会生活紧密联系的学科，在掌握生物原理的背景下既能更好的开展社会实践，也能以科学精神态度的养成来培养个体良好的学习品质。分析当前的初中生物教学实际可以发现，虽然初中生物在不断的教学改革与创教学创新，但学生面临着相对较为抽象复杂的生物知识仍然表现出了不理解、不运用的实际问题，因此，生物教师要主动的探究生物课堂有效性教学的方式方法，通过教学手段的更新、教学方式的创新既提高课堂的教学质量，同时也促进学生学科核心素养的形成。
一、丰富教学资源
初中生在进行生物知识学习时，面临着晦涩难懂的理论性知识表现出了学习兴趣不强的实际问题。作为教师，在开展生物教学时首先要通过教学资源的丰富、趣味课堂的营造使学生感受到生物学习的乐趣与魅力，通过学习自信心的树立与学习兴趣的激发，促使学生以更好的学习态度开展生物学习，以学习积极性与主动性的提高来发挥学生学习过程中的主观能动性。
从具体的教学实践来看，初中生物一般分为理论教学与实验教学两部分，而实验教学作为理论教学的补充可以为学生构建出形象化的知识结构，通过抽象知识具体化来帮助学生更好的认知理解生物知识。生物教师在开展生物教学时，要分析理论教学与概论教学的具体内容。对于适宜开展实验教学的，可以通过生物实验的方式使学生更加清晰直观的认识生物概念，而面对有限的课堂时间，对于不适宜开展生物实验或生物实验组织起来有困难的理论知识，教师可以通过教育信息手段的应用，通过多媒体展示的方式，以图片、动画、视频等多样性的形式来为理论化的生物知识构建出具体的生物形象，既调动学生对于课堂学习的参与积极性，同时也激发学生的学习好奇心。
二、开展生活教学
新课改背景下对于学生个人能力的考察既从理论理解的角度出发，也考察学生的知识运用能力。教师在生物教学时要主动通过生活化案例引入课堂的形式来培养学生利用生物知识解决实际问题的能力。在进行具体的生活情境创设过程中，教师对于生活案例的选择，首先要立足于教材的理论知识内容。通过对教材内容的分析以及教学重难点的把握，确保其选取的生活案例切实符合教学目标的需求。
在课堂的组织背景下，整体的课堂教学要有着相对较为具体的目标，既要使学生有效的理解某一部分的生物知识，同时也要通过实际问题解决过程中，问题的创设、分析、探究来培养学生的科学态度以及综合能力。教师所选定的生活教学案例要符合教材内容的需求，也要从学生的兴趣出发，确保活动的组织切实吸引学生的参与主动性，在发挥学生主体地位的过程中不断促进学生个人能力的提高。
教师在开展生活教学时可以创设出具体的生活情境，同时也可以通过理论加实践的模式使学生在生活的环境下主动的观察生物现象，提炼生物规律。学生进行生物理论以及概念知识理解时有着多种多样的方法，而对于不同的教材内容，教师所选择的生活情景开展方式也有着不同的切入点，周边环境生物的教学可以通过学生直接进入到公园、花园的生活环境来进行，直观的认知环境中的生物类型以及生物种类，通过判定生物的生存方式与生存条件来更加直观有效的理解生物知识。而在光合作用的学习过程中，学生可以通过不同场景之间的对比分析来明确光合作用的意义与价值。因此对于不同的教学内容，教师所开展的生活教学方式也要有所差异，以针对性教学活动的组织来提高整体的教学效率。
三、灵活课堂提问
新课改背景下教学实践的组织强调学生的主体地位，而教师在吸引学生主动参与课堂、开展思考的过程中，提问教学作为调动学生课堂参与积极性的有效教学手段，在提高初中生物课堂有效性的过程中也要通过该种教学手段的应用来更好的掌握学生的学习情况，了解学生的学习动态，并以学生的学情反馈为基础改进之后的教学实践工作。
相对而言，有目标、有方向的学习可以获得更好的学习效果。学生在自主学习的过程中，对于学习重难点把握不清的实际问题会影响知识理解的效果与个人能力的提高。为了培养学生良好的自主学习习惯，教师在进行问题设置以及提问教学法的使用过程中要分析教材的教学重难点，明确学生当前的学习情况以及课堂教学所需达成的教学目标。在灵活设置课堂问题的基础上，通过由易到难阶梯性问题的设置，确保学生可以通过紧跟学习节奏而获得个人能力的提高。为了充分的利用课堂时间促进学生的个人发展，教师在进行问题设置时也要有意识的避免无效问题，无人回答的现象，通过问题的针对性、问题的阶梯性既保障提问的质量也提高整体的课堂教学效率。
四、结束语
初中生物作为初中的基础性学科，在学习的过程中既强调理论知识的深入理解，同时也强调知识的运用能力。生物学的学科知识与社会生活有着紧密的联系，为了帮助学生更好的理解理论以及概念知识，教師在教学的过程中既可以丰富教学资源来提高课堂教学质量，同时教师也可以通过生活教学的开展、课堂提问的设置使学生在具体的理解背景下更好的掌握生物概念。
参考文献：
[1]张.李春全.初中生物教学[J].读写算：教育教学研究，2011，000（031）：269-270.
[2]翁红阳.初中生物高效课堂教学探索[J].新课程，2019，000（004）：203-203.
[3]程士刚.基于核心素养的初中生物学概念教学[J].中学生物教学，2020（12）.
（云南省普洱市西盟佤族自治县中课镇中学）
关键词：初中生物;课堂教学;有效性;
引言：
生物作为与社会生活紧密联系的学科，在掌握生物原理的背景下既能更好的开展社会实践，也能以科学精神态度的养成来培养个体良好的学习品质。分析当前的初中生物教学实际可以发现，虽然初中生物在不断的教学改革与创教学创新，但学生面临着相对较为抽象复杂的生物知识仍然表现出了不理解、不运用的实际问题，因此，生物教师要主动的探究生物课堂有效性教学的方式方法，通过教学手段的更新、教学方式的创新既提高课堂的教学质量，同时也促进学生学科核心素养的形成。
一、丰富教学资源
初中生在进行生物知识学习时，面临着晦涩难懂的理论性知识表现出了学习兴趣不强的实际问题。作为教师，在开展生物教学时首先要通过教学资源的丰富、趣味课堂的营造使学生感受到生物学习的乐趣与魅力，通过学习自信心的树立与学习兴趣的激发，促使学生以更好的学习态度开展生物学习，以学习积极性与主动性的提高来发挥学生学习过程中的主观能动性。
从具体的教学实践来看，初中生物一般分为理论教学与实验教学两部分，而实验教学作为理论教学的补充可以为学生构建出形象化的知识结构，通过抽象知识具体化来帮助学生更好的认知理解生物知识。生物教师在开展生物教学时，要分析理论教学与概论教学的具体内容。对于适宜开展实验教学的，可以通过生物实验的方式使学生更加清晰直观的认识生物概念，而面对有限的课堂时间，对于不适宜开展生物实验或生物实验组织起来有困难的理论知识，教师可以通过教育信息手段的应用，通过多媒体展示的方式，以图片、动画、视频等多样性的形式来为理论化的生物知识构建出具体的生物形象，既调动学生对于课堂学习的参与积极性，同时也激发学生的学习好奇心。
二、开展生活教学
新课改背景下对于学生个人能力的考察既从理论理解的角度出发，也考察学生的知识运用能力。教师在生物教学时要主动通过生活化案例引入课堂的形式来培养学生利用生物知识解决实际问题的能力。在进行具体的生活情境创设过程中，教师对于生活案例的选择，首先要立足于教材的理论知识内容。通过对教材内容的分析以及教学重难点的把握，确保其选取的生活案例切实符合教学目标的需求。
在课堂的组织背景下，整体的课堂教学要有着相对较为具体的目标，既要使学生有效的理解某一部分的生物知识，同时也要通过实际问题解决过程中，问题的创设、分析、探究来培养学生的科学态度以及综合能力。教师所选定的生活教学案例要符合教材内容的需求，也要从学生的兴趣出发，确保活动的组织切实吸引学生的参与主动性，在发挥学生主体地位的过程中不断促进学生个人能力的提高。
教师在开展生活教学时可以创设出具体的生活情境，同时也可以通过理论加实践的模式使学生在生活的环境下主动的观察生物现象，提炼生物规律。学生进行生物理论以及概念知识理解时有着多种多样的方法，而对于不同的教材内容，教师所选择的生活情景开展方式也有着不同的切入点，周边环境生物的教学可以通过学生直接进入到公园、花园的生活环境来进行，直观的认知环境中的生物类型以及生物种类，通过判定生物的生存方式与生存条件来更加直观有效的理解生物知识。而在光合作用的学习过程中，学生可以通过不同场景之间的对比分析来明确光合作用的意义与价值。因此对于不同的教学内容，教师所开展的生活教学方式也要有所差异，以针对性教学活动的组织来提高整体的教学效率。
三、灵活课堂提问
新课改背景下教学实践的组织强调学生的主体地位，而教师在吸引学生主动参与课堂、开展思考的过程中，提问教学作为调动学生课堂参与积极性的有效教学手段，在提高初中生物课堂有效性的过程中也要通过该种教学手段的应用来更好的掌握学生的学习情况，了解学生的学习动态，并以学生的学情反馈为基础改进之后的教学实践工作。
相对而言，有目标、有方向的学习可以获得更好的学习效果。学生在自主学习的过程中，对于学习重难点把握不清的实际问题会影响知识理解的效果与个人能力的提高。为了培养学生良好的自主学习习惯，教师在进行问题设置以及提问教学法的使用过程中要分析教材的教学重难点，明确学生当前的学习情况以及课堂教学所需达成的教学目标。在灵活设置课堂问题的基础上，通过由易到难阶梯性问题的设置，确保学生可以通过紧跟学习节奏而获得个人能力的提高。为了充分的利用课堂时间促进学生的个人发展，教师在进行问题设置时也要有意识的避免无效问题，无人回答的现象，通过问题的针对性、问题的阶梯性既保障提问的质量也提高整体的课堂教学效率。
四、结束语
初中生物作为初中的基础性学科，在学习的过程中既强调理论知识的深入理解，同时也强调知识的运用能力。生物学的学科知识与社会生活有着紧密的联系，为了帮助学生更好的理解理论以及概念知识，教師在教学的过程中既可以丰富教学资源来提高课堂教学质量，同时教师也可以通过生活教学的开展、课堂提问的设置使学生在具体的理解背景下更好的掌握生物概念。
参考文献：
[1]张.李春全.初中生物教学[J].读写算：教育教学研究，2011，000（031）：269-270.
[2]翁红阳.初中生物高效课堂教学探索[J].新课程，2019，000（004）：203-203.
[3]程士刚.基于核心素养的初中生物学概念教学[J].中学生物教学，2020（12）.
（云南省普洱市西盟佤族自治县中课镇中学）