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摘 要：在信息技术课堂教学中，学生知识技能的有效习得，教师教学行为的智慧发展，需要构建“灵动”课堂。文章以初中闽教版信息技术教学为例，着重从“心有灵犀一点通”和“牵一发而动全身”两个层面，解读了如何引导学生灵活、灵通、灵智学习；主动、互动、能动学习的策略，有利于解决教与学的矛盾。
关键词：初中；信息技术；课堂教学；灵动
信息技术广泛运用的新时代，“灵动”的课堂教学理念必须渗透在中学信息技术教学行为文化中。学生个性化的学习方式，离不开“灵动”课堂的构建。因为学习呈现着不同的个体特征，不同的个体思维具有不同方式，能动建构的过程是头脑中认知图式的重建。在中学信息技术教学中，狐假虎威和挂羊皮卖狗肉的现象比比皆是：集中共性而少关注学生的个性需求。课堂教学中花拳绣腿层出不穷，须知学生的学习是灵动的个性活动，闪烁着创新的火花。
一、 心有“灵”犀一点通
（一） 灵活——方式多种、方法多样
基于信息技术教材的灵活性，需要灵活地运用教法。把教法的“共性”转化为自己的“个性”，是每一位信息技术教师“打铁需先自身硬”的重头戏。从中学生学习信息技术课程的认知规律考虑，注重灵活的教学设计以培养学生良好的信息素养。例如，教学闽教版（下同）《探索信息编码》一课，在探索计算机中的信息编码过程中，教师从二进制码解读、汉字编码等方面通过游戏活动创设情境加以介绍，引领学生体验信息编码的意义。从学生学习的小学信息技术知识基础出发，过渡到信息编码技术的学习，借助图表化抽象为具体，整节课运用了情景教学法、任务驱动法、启发法和讨论法等各种各样的方式方法，提高了学生分析、解决问题的能力。
（二） 灵通——触类旁通、举一反三
中学信息技术学习的过程，每个知识点都有联系，需要不断积累知识，以一种全新的角度思考问题，学会由此及彼，由表及里，举一反三，触类旁通。教师必须搭建有充分展示学生思维的“灵通”舞台，引导学生把自己所学过的知识融会贯通。例如，中学生学会使用很多种软件，用word做的小报内容可以和网站一脉相承；GoldWave可以将各种不同的声音混合；excel做出来的表格和图标可以和flash一衣带水；做PPT可以用到网站的内容；会声会影可以将截取的视频进行“串接”成镜头；Photoshop可以将抠来的图片相互组合……各种软件的功能应该密切联系前面的知识，让信息技术学习变得更加水到渠成。
（三） 灵智——发展能力、提升智慧
学生是学习的主人公，善于发挥学生的主体性是构建信息技术“灵智”课堂的前提。课堂教学必须立足于学生发展能力、提升智慧。培养学生动手操作的能力和创新实践的精神，切实转变学生的学习方式，完善评价内容和评价方法。例如，教学《制作电子表格》一课，为了增强学生的计算机文化意识，教师通过精讲和演示法，让学生自己观察思考，以Word制表小组讨论后，设置表格边框引出Excel制作电子表格，强化学生的感官刺激，由简到繁由易到难绘制斜线表头，通过练习解决学生在制作课程表方面存在的薄弱环节，对抽象问题有了深刻的理解，内化了学生的信息道德规范，加强了学生的自主学习、探究学习、合作学习等能力。
二、 牵一发而“动”全身
（一） 主动——自我需求、自发状态
中学信息技术教学可以为学生的主动学习打通新的途径，满足学生的自我需求，在认知、动机和行为三個方面的自发状态下，能学、想学、会学、恒学，促进增知、发展、创新，扩大和丰富教学资源，顺利而有效地完成建构知识的过程。例如，教学《数据排序与筛选》一课，教师引导学生通过“帮助在线”，在动画演示操作步骤中，掌握“升序”和“降序”的排序、选中数据区的筛选，理解主要关键字与次要关键字的意义。再设计“学生体格检查表”旨在激发学生的主动学习能力，哪位同学的身高最高？发散开来一系列问题“做中学”，展开分层学习，让学生上机摸索自主探究，最终设置出排序、筛选方法，充分发挥其学习潜能与积极性。
（二） 互动——趣味盎然、快乐求知
信息技术课堂教学的趣味化，需要建立在交互性的基础上。以学生已有的认知结构为基础，快乐求知，选择，推理、判断信息知识，让学生在“思维实验室”的头脑风暴中，创建师生课堂对话、生生合作学习、生本有效互动的“理想空间”。例如，教学《制作网站主页》一课，考虑到学生搜索、下载、应用信息的基础比较薄弱，教师引导学生走进文本，与生活接轨，在互动中汇报交流文字、图形图象和超链接，策划构思网站。导入中国孔子网站激发学生学习兴趣，利用dreamweaver打开网址，让学生体验古色古香的网站风格，进而找出有关孔子网站的整体艺术特色。学生理解了组成网页的基本元素，掌握了一些java小应用程序。
（三） 能动——内容自选、方法自主
不同个体学生的学习需求是多层次的，要实现学生个性化的合理学习，获得最佳的成长与发展，需要教师在信息技术课堂教学中充分发挥学生的学习能动性，让学生的学习成为一种灵动的行为，让教师的教学成为一种智慧的行为。例如，教学《信息安全》一课，教师采用任务驱动为主的教学方法，利用有趣的动画引入“熊猫烧香”病毒的肆虐情况，以教师的“一杯水”引出学生的“一桶水”，启发学生分析与讨论案例“黑客的概念和危害”，填写与信息安全相关的分析表。在作品展示中进行思想的交流和碰撞，在解决技术问题的过程中，逐步深层次思考问题：道德规范，激励学生学习能动性的发展，让学生获得成功的体验，在实践中内化、自悟。
构建中学信息技术“灵动”课堂，需要和谐的课堂文化，需要师生情感的共鸣。教学相长离不开学习共同体的调控，“灵动”的课堂教学能有效提高学生的学习期待值，铺“灵动”学习之路，搭“灵动”学习之桥，登“灵动”学习之台，谱“灵动”学习之章。
参考文献：
[1]王丰玲.让信息技术课堂教学跳跃灵动的音符[J].苏州教育信息化，2012（5）.
[2]胡宏.营造活跃课堂氛围，构建灵动信息技术课堂[J].中学教学参考，2015（23）.
[3]刘平琴.巧选素材，构建灵动课堂——浅谈初中信息技术教学素材的选取[J].求知导刊，2015（24）.
作者简介：
林丽云，福建省漳州市，漳州市漳浦县古雷港中学。
关键词：初中；信息技术；课堂教学；灵动
信息技术广泛运用的新时代，“灵动”的课堂教学理念必须渗透在中学信息技术教学行为文化中。学生个性化的学习方式，离不开“灵动”课堂的构建。因为学习呈现着不同的个体特征，不同的个体思维具有不同方式，能动建构的过程是头脑中认知图式的重建。在中学信息技术教学中，狐假虎威和挂羊皮卖狗肉的现象比比皆是：集中共性而少关注学生的个性需求。课堂教学中花拳绣腿层出不穷，须知学生的学习是灵动的个性活动，闪烁着创新的火花。
一、 心有“灵”犀一点通
（一） 灵活——方式多种、方法多样
基于信息技术教材的灵活性，需要灵活地运用教法。把教法的“共性”转化为自己的“个性”，是每一位信息技术教师“打铁需先自身硬”的重头戏。从中学生学习信息技术课程的认知规律考虑，注重灵活的教学设计以培养学生良好的信息素养。例如，教学闽教版（下同）《探索信息编码》一课，在探索计算机中的信息编码过程中，教师从二进制码解读、汉字编码等方面通过游戏活动创设情境加以介绍，引领学生体验信息编码的意义。从学生学习的小学信息技术知识基础出发，过渡到信息编码技术的学习，借助图表化抽象为具体，整节课运用了情景教学法、任务驱动法、启发法和讨论法等各种各样的方式方法，提高了学生分析、解决问题的能力。
（二） 灵通——触类旁通、举一反三
中学信息技术学习的过程，每个知识点都有联系，需要不断积累知识，以一种全新的角度思考问题，学会由此及彼，由表及里，举一反三，触类旁通。教师必须搭建有充分展示学生思维的“灵通”舞台，引导学生把自己所学过的知识融会贯通。例如，中学生学会使用很多种软件，用word做的小报内容可以和网站一脉相承；GoldWave可以将各种不同的声音混合；excel做出来的表格和图标可以和flash一衣带水；做PPT可以用到网站的内容；会声会影可以将截取的视频进行“串接”成镜头；Photoshop可以将抠来的图片相互组合……各种软件的功能应该密切联系前面的知识，让信息技术学习变得更加水到渠成。
（三） 灵智——发展能力、提升智慧
学生是学习的主人公，善于发挥学生的主体性是构建信息技术“灵智”课堂的前提。课堂教学必须立足于学生发展能力、提升智慧。培养学生动手操作的能力和创新实践的精神，切实转变学生的学习方式，完善评价内容和评价方法。例如，教学《制作电子表格》一课，为了增强学生的计算机文化意识，教师通过精讲和演示法，让学生自己观察思考，以Word制表小组讨论后，设置表格边框引出Excel制作电子表格，强化学生的感官刺激，由简到繁由易到难绘制斜线表头，通过练习解决学生在制作课程表方面存在的薄弱环节，对抽象问题有了深刻的理解，内化了学生的信息道德规范，加强了学生的自主学习、探究学习、合作学习等能力。
二、 牵一发而“动”全身
（一） 主动——自我需求、自发状态
中学信息技术教学可以为学生的主动学习打通新的途径，满足学生的自我需求，在认知、动机和行为三個方面的自发状态下，能学、想学、会学、恒学，促进增知、发展、创新，扩大和丰富教学资源，顺利而有效地完成建构知识的过程。例如，教学《数据排序与筛选》一课，教师引导学生通过“帮助在线”，在动画演示操作步骤中，掌握“升序”和“降序”的排序、选中数据区的筛选，理解主要关键字与次要关键字的意义。再设计“学生体格检查表”旨在激发学生的主动学习能力，哪位同学的身高最高？发散开来一系列问题“做中学”，展开分层学习，让学生上机摸索自主探究，最终设置出排序、筛选方法，充分发挥其学习潜能与积极性。
（二） 互动——趣味盎然、快乐求知
信息技术课堂教学的趣味化，需要建立在交互性的基础上。以学生已有的认知结构为基础，快乐求知，选择，推理、判断信息知识，让学生在“思维实验室”的头脑风暴中，创建师生课堂对话、生生合作学习、生本有效互动的“理想空间”。例如，教学《制作网站主页》一课，考虑到学生搜索、下载、应用信息的基础比较薄弱，教师引导学生走进文本，与生活接轨，在互动中汇报交流文字、图形图象和超链接，策划构思网站。导入中国孔子网站激发学生学习兴趣，利用dreamweaver打开网址，让学生体验古色古香的网站风格，进而找出有关孔子网站的整体艺术特色。学生理解了组成网页的基本元素，掌握了一些java小应用程序。
（三） 能动——内容自选、方法自主
不同个体学生的学习需求是多层次的，要实现学生个性化的合理学习，获得最佳的成长与发展，需要教师在信息技术课堂教学中充分发挥学生的学习能动性，让学生的学习成为一种灵动的行为，让教师的教学成为一种智慧的行为。例如，教学《信息安全》一课，教师采用任务驱动为主的教学方法，利用有趣的动画引入“熊猫烧香”病毒的肆虐情况，以教师的“一杯水”引出学生的“一桶水”，启发学生分析与讨论案例“黑客的概念和危害”，填写与信息安全相关的分析表。在作品展示中进行思想的交流和碰撞，在解决技术问题的过程中，逐步深层次思考问题：道德规范，激励学生学习能动性的发展，让学生获得成功的体验，在实践中内化、自悟。
构建中学信息技术“灵动”课堂，需要和谐的课堂文化，需要师生情感的共鸣。教学相长离不开学习共同体的调控，“灵动”的课堂教学能有效提高学生的学习期待值，铺“灵动”学习之路，搭“灵动”学习之桥，登“灵动”学习之台，谱“灵动”学习之章。
参考文献：
[1]王丰玲.让信息技术课堂教学跳跃灵动的音符[J].苏州教育信息化，2012（5）.
[2]胡宏.营造活跃课堂氛围，构建灵动信息技术课堂[J].中学教学参考，2015（23）.
[3]刘平琴.巧选素材，构建灵动课堂——浅谈初中信息技术教学素材的选取[J].求知导刊，2015（24）.
作者简介：
林丽云，福建省漳州市，漳州市漳浦县古雷港中学。