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【摘要】形成性评价指的是在教学过程中不断教学的前进的方向或者轨道，对学生的学习进行全程式的跟踪分析、综合评价的一种教学方式。在高中英语阅读测试中，形成性评价着眼于学生学习的各个不同的学习阶段，在学生学习的不同阶段对学生的学习进行全程式的跟踪检测与评估，是形成性评价对于高中阅读的一种主要适用方式。形成性评价在高中英语阅读测试的应用研究对教师与学生都提出了一定的要求，这是形成性评价的当然规律所致。
【关键词】形成性评价 高中英语阅读测试 应用研究
前言
形成性评价自其提出伊始就指的是在整个教学过程中，对学生的学习进行全程式的观察与检测，评估学生英语学习的全过程，针对学生英语学习的整个过程阶段进行评价与检测是形成性评价所赖以存在的基础与目的。同时形成性评价在自身发展过程中也逐渐形成了属于自己的教育教学规律，这种教育教学规律从一定程度上来说，也对教师提出了一定的要求。对于高中的英语学习来说，尤为重要的是高中英语阅读，事实上，学生只有真正明白阅读的重要意义以及对于英语学习的绝对重要性，那么高中英语阅读从实质上来说，就能够达到其相应的教学效果。形成性评价在高中英语阅读教学中的应用，是形成性评价发挥其教学效果与教学意义的重要体现，也是形成性评价对于高中英语阅读测试的重要教育意义与价值。
一、形成性评价在高中英语阅读测试的应用要素
应用要素指的是形成性评价在应用过程中必须考虑的因素，任何教学方法都是作为一种实践性的教学方法存在的，其都是有一定的应用要素存在的，作为一种应用要素一方面要紧密结合其教学方法的应用特点，一方面也要注重其实践的意义与价值，总的来说，形成性评价在高中英语阅读测试中的应用要素，主要包括：因材施教理念的全面适用、教学方法的全程参与、文化教学的全程推进。以上三个应用要素是形成性评价的基本应用要素。
1.因材施教理念的全面适用。基于高中英语学习的难度较大，高中英语学习中学生的学习成绩与学习能力有较大差别，这就是实际上造成了学生英语学习的不同能力差别。对于高中英语学习来说，建立起全程性的、客观性的对学生英语学习的检测与评估系统是值得提倡的。形成性评价在高中英语阅读测试中作用的发挥，离不开因材施教理念的全面适用。这里的所谓的因材施教，指的是学生在英语学习中的天资与天赋有所差别，其英语学习能力有强弱，这些在客观上都导致了学生在英语学习中的学习能力的细微差别。由于形成性评价要求在全程对学生的英语学习中进行有差别的对待，学生英语学习能力有强弱、英语学习程度有高低这些客观上都要求教师在形成性评价过程中进行一种比较彻底的“因材施教理念”的运用，对英语学习成绩较好的学生，教师要进行一种比较严格或者拔高的評价，对于英语学习成绩较差或者程度较低的学生，教师要进行一种较低的，亦即适合这类学生的一种英语学习评价，这实际上也是对学生的英语学习进行客观评价的要求所然。
2.教学方法的全程参与。教学方法是多种多样的，即便高中英语阅读的教学方法也不可谓不多。对于教学方法而言，教师必须在教学中，明确各种教学方法对于学生英语学习的作用，在明确各种教学方法作用的基础上才能真正对学生的英语学习进行有效的指导与认知。同时，高中英语阅读的教学方法是在教师长期的阅读教学过程中所实践的，同时，又是立足在各种教学模式之下的。教师要在高中英语阅读测试中明确各种教学方法对于高中英语阅读教学的特点与指导意义，这是教师在高中英语阅读测试中必须要能够做到的，同时，对于高中英语教师而言，必须能够知道学生英语学习的薄弱之处。进一步说，教师要不仅知道学生总体上英语学习情况，也要知道每一位学生英语阅读的学习情况这是教师更好地指导学生英语学习的前提条件。在学生的英语阅读过程中，全面发挥每种教学方法对于高中英语阅读的优势及特点，是教师全面传学生英语阅读技巧的一种要求，也是学生进行更好地英语阅读学习的必然要求。教学方法在形成性评价中的全称参与，还要求各种教学方法的综合运用，只有各种教学方法在综合运用的情况下，才能使得各种教学方法的优势在英语阅读教学过程中全面发挥出来，达到英语阅读教学的实际目的。
3.文化教学的全程推进。从语言学上来说，任何一种语言学习从来都是一种文化学习，对于英语学习而言也是如此，从深层次上来说，英语学习也是一种文化学习，只有认识到英语学习的文化特性才能更好理解英语学习的意义与价值。学生只有在能够真正理解英语文化的过程中，才能对英语学习具有更好地认识，这是英语学习的一种主要必然要求。首先，形成性评价中文化教学的全面推进，要求教师对学生的英语阅读进行一种英语文化灌输意识，也就是说，在学生英语学习过程中，教师要积极地、全面地对学生的英语学习的英语文化意识的培养进行全面地一种评价，这实际上也是形成性评价的一种要求。其次，文化教学的全面推进，要求教师要把学生对于英语阅读的教学，作为一种文化教学来进行，真正让学生理解阅读素材中的英语思维以及英语表达习惯，更要让学生理解英语在特定的语言环境之下的一种准确表达，这是形成性评价对英语阅读教学的一种必然要求。只有教师能够在学生英语阅读过程中领悟英语文化，并在不断领悟英语文化的过程中，学会英语文化的表达氛围，学生才能对英语学习有更好的进步。形成性评价还要求教师在实际教学过程中能够对学生的英语学习进行文化性评价，即要对学生对于英语文化的理解以及英语表达的理解做为一种更接近英语学习的方式，这是形成性评价对于高中英语阅读测试教学的一种必然要求。
二、形成性评价在高中英语阅读测试中的应用理念
形成性评价作为贯穿于高中英语阅读过程中的整个教学方法，必须以一定的应用理念作为其应用的支撑，基于高中英语阅读测试法的基本教育教学特点，形成性评价在高中英语阅读测试中必须注重以下三种应用理念：以平等育人为应用理念、以修正学习目标为应用理念、以学生积极参与为应用理念。
1.以平等育人为应用理念。平等不是平均，扩展到一般程度上来说，平等育人的应用理念所谓的“平等”指的是：教师在应用形成性评价的过程中要重点挖掘学生的潜力与不足之处，在学生的不同的学习能力与不同的学习天赋之下，只有教师能够真正找出学生学习的不足之处与差别所在教师才能真正做到有针对性的教学以及对学生学习进行有针对性的提高。从这个意义上来说，教师在形成性评价过程中，就必须找出在阅读测试中学生存在的普遍问题与具体问题。普遍问题正在一定意义上指的是教师对于学生在阅读过程中所存在的一个整体性问题的认识，这是形成性评价运用过程中，一个必不可少的过程，只有教师能够真正明确学生在英语阅读过程中所存在的普遍问题才能使得形成性评价的教育教学效果在一定程度上得到体现。实际上，即便在高中英语阅读测试中，形成性评价也是立足于学生的英语阅读水平的个体化差异的基础上的，只有立足在学生英语阅读的个体化差异的基础上，学生才能更好地进行英语阅读能力的训练以及阅读能力的提高。 2.以修正学习目标为应用理念。形成性评价的一个最为显著的特点就是在对学生英语阅读过程中所展示的英语阅读能力进行一定程度的目标训练与目标培育，形成性评价不是一个一以贯之的教学评价方法，从很大程度上指的是一个随着学生学习目标与学习能力的不断提升而不断变换的评价过程。其实对高中英语学生的阅读进行一定评价的过程中，总能发现预先设定的学习目标是很难完成或者较容易完成的，这就是进行教学目标设定的必要性。在对学生英语阅读测试的过程中，总会发现学生英语学习存在的这样的或者那样的问题，这些都是正常的，也是教育教学所不可避免的。这就实际上导致教师在运用形成性评价的过程中，必须注重于学生学习目标的设定上。不断修正学习目标既是形成性评价的必然要求，也是不断提高学生学习能力的过程。尤其是必须值得注意的，教师在学生英语阅读测试中运用形成性评价的客观依据就是学生英语阅读测试的结果，只有这个结果才可以其学习成绩评价的客观依据。这种结果的评价具有客观性与中立性，能够作为实施形成性评价的一个客观结果。当然，在修正学习与教学目标的过程中，必须明确学习与教学的最终结果，这是检验学生英语学习的当然要求与必然措施。
3.以学生积极参与为应用理念。形成性评价在高中英语阅读测试中的应用，其本身就是为了持续地观察学生英语阅读的情况，以及学生在英语阅读过程中存在的问题，这是形成性评价的本质要求。作为形成性评价的一种本质要求，必须真正把学生在英语阅读测试中的表现作为其一个组成部分。所谓的学生英语阅读的表现，主要立足于鼓励学生的学习信息与激励学生的学习能力为基础，这是形成性评价的一个客观过程。既然要鼓励学生的学习信心与激励学生的学习热情，那么学生真正参与到形成性评价对于高中英语阅读中来就是必须的。首先，教师要学会运用不同的教学方法对学生参与到形成性评价中予以鼓励，只有教师能够真正鼓励学生参与到其中来，才能真正做到形成性评价的教学效果与教学意义。客观来说，学生积极参与到形成性评价中来，教师就必须不断地给予学生学习信心，以鼓励式教学为主要的教学方式。其次，学生参与到形成性评价过程中来，从一定程度上也要明确，一方面是基于鼓励学生学习热情的需要，另一方面也是基于使得教师能够更清楚地明确学生学习弱点的需要，这是学生积极参与到形成性评价中来的当然目的。最后，学生的积极参与客观上来说，也是教育教学的“教学相长”理念的进一步应用，教学相长实际上指的就是在实际教学过程中，教师一方面是作为知识的传授者存在，另一方面教师也是向学生学习的主体，只有在不断地向学生学习的过程中，教师才能不断明确其教学目标，不断改进其教学艺术，这也是形成性評价的当然目的。
总的来说，形成性评价在运用的过程中，应当综合考虑多方面的因素，只有符合学生学习规律以及适应教师教学规律的基础之上，才能更好地在高中英语阅读测试中发挥作用，才能促进学生英语学习以及教师教学质量的提升。
参考文献：
[1]沙源，徐颖.形成性评价在中职商务英语教学中的实践[J].职业技术教育，2016（17）.
[2]杜敏.形成性评价对高中英语教学的启示[J].英语教师，2016， （06）.
[3]李雪莲.英语形成性评价中的描述性反馈[J].柳州职业技术学院学报，2016，（3）.
作者简介：夏春荣（1993-），女，汉族，黑龙江海伦人，渤海大学外国语学院，学科教学（英语）专业，在读研究生。
【关键词】形成性评价 高中英语阅读测试 应用研究
前言
形成性评价自其提出伊始就指的是在整个教学过程中，对学生的学习进行全程式的观察与检测，评估学生英语学习的全过程，针对学生英语学习的整个过程阶段进行评价与检测是形成性评价所赖以存在的基础与目的。同时形成性评价在自身发展过程中也逐渐形成了属于自己的教育教学规律，这种教育教学规律从一定程度上来说，也对教师提出了一定的要求。对于高中的英语学习来说，尤为重要的是高中英语阅读，事实上，学生只有真正明白阅读的重要意义以及对于英语学习的绝对重要性，那么高中英语阅读从实质上来说，就能够达到其相应的教学效果。形成性评价在高中英语阅读教学中的应用，是形成性评价发挥其教学效果与教学意义的重要体现，也是形成性评价对于高中英语阅读测试的重要教育意义与价值。
一、形成性评价在高中英语阅读测试的应用要素
应用要素指的是形成性评价在应用过程中必须考虑的因素，任何教学方法都是作为一种实践性的教学方法存在的，其都是有一定的应用要素存在的，作为一种应用要素一方面要紧密结合其教学方法的应用特点，一方面也要注重其实践的意义与价值，总的来说，形成性评价在高中英语阅读测试中的应用要素，主要包括：因材施教理念的全面适用、教学方法的全程参与、文化教学的全程推进。以上三个应用要素是形成性评价的基本应用要素。
1.因材施教理念的全面适用。基于高中英语学习的难度较大，高中英语学习中学生的学习成绩与学习能力有较大差别，这就是实际上造成了学生英语学习的不同能力差别。对于高中英语学习来说，建立起全程性的、客观性的对学生英语学习的检测与评估系统是值得提倡的。形成性评价在高中英语阅读测试中作用的发挥，离不开因材施教理念的全面适用。这里的所谓的因材施教，指的是学生在英语学习中的天资与天赋有所差别，其英语学习能力有强弱，这些在客观上都导致了学生在英语学习中的学习能力的细微差别。由于形成性评价要求在全程对学生的英语学习中进行有差别的对待，学生英语学习能力有强弱、英语学习程度有高低这些客观上都要求教师在形成性评价过程中进行一种比较彻底的“因材施教理念”的运用，对英语学习成绩较好的学生，教师要进行一种比较严格或者拔高的評价，对于英语学习成绩较差或者程度较低的学生，教师要进行一种较低的，亦即适合这类学生的一种英语学习评价，这实际上也是对学生的英语学习进行客观评价的要求所然。
2.教学方法的全程参与。教学方法是多种多样的，即便高中英语阅读的教学方法也不可谓不多。对于教学方法而言，教师必须在教学中，明确各种教学方法对于学生英语学习的作用，在明确各种教学方法作用的基础上才能真正对学生的英语学习进行有效的指导与认知。同时，高中英语阅读的教学方法是在教师长期的阅读教学过程中所实践的，同时，又是立足在各种教学模式之下的。教师要在高中英语阅读测试中明确各种教学方法对于高中英语阅读教学的特点与指导意义，这是教师在高中英语阅读测试中必须要能够做到的，同时，对于高中英语教师而言，必须能够知道学生英语学习的薄弱之处。进一步说，教师要不仅知道学生总体上英语学习情况，也要知道每一位学生英语阅读的学习情况这是教师更好地指导学生英语学习的前提条件。在学生的英语阅读过程中，全面发挥每种教学方法对于高中英语阅读的优势及特点，是教师全面传学生英语阅读技巧的一种要求，也是学生进行更好地英语阅读学习的必然要求。教学方法在形成性评价中的全称参与，还要求各种教学方法的综合运用，只有各种教学方法在综合运用的情况下，才能使得各种教学方法的优势在英语阅读教学过程中全面发挥出来，达到英语阅读教学的实际目的。
3.文化教学的全程推进。从语言学上来说，任何一种语言学习从来都是一种文化学习，对于英语学习而言也是如此，从深层次上来说，英语学习也是一种文化学习，只有认识到英语学习的文化特性才能更好理解英语学习的意义与价值。学生只有在能够真正理解英语文化的过程中，才能对英语学习具有更好地认识，这是英语学习的一种主要必然要求。首先，形成性评价中文化教学的全面推进，要求教师对学生的英语阅读进行一种英语文化灌输意识，也就是说，在学生英语学习过程中，教师要积极地、全面地对学生的英语学习的英语文化意识的培养进行全面地一种评价，这实际上也是形成性评价的一种要求。其次，文化教学的全面推进，要求教师要把学生对于英语阅读的教学，作为一种文化教学来进行，真正让学生理解阅读素材中的英语思维以及英语表达习惯，更要让学生理解英语在特定的语言环境之下的一种准确表达，这是形成性评价对英语阅读教学的一种必然要求。只有教师能够在学生英语阅读过程中领悟英语文化，并在不断领悟英语文化的过程中，学会英语文化的表达氛围，学生才能对英语学习有更好的进步。形成性评价还要求教师在实际教学过程中能够对学生的英语学习进行文化性评价，即要对学生对于英语文化的理解以及英语表达的理解做为一种更接近英语学习的方式，这是形成性评价对于高中英语阅读测试教学的一种必然要求。
二、形成性评价在高中英语阅读测试中的应用理念
形成性评价作为贯穿于高中英语阅读过程中的整个教学方法，必须以一定的应用理念作为其应用的支撑，基于高中英语阅读测试法的基本教育教学特点，形成性评价在高中英语阅读测试中必须注重以下三种应用理念：以平等育人为应用理念、以修正学习目标为应用理念、以学生积极参与为应用理念。
1.以平等育人为应用理念。平等不是平均，扩展到一般程度上来说，平等育人的应用理念所谓的“平等”指的是：教师在应用形成性评价的过程中要重点挖掘学生的潜力与不足之处，在学生的不同的学习能力与不同的学习天赋之下，只有教师能够真正找出学生学习的不足之处与差别所在教师才能真正做到有针对性的教学以及对学生学习进行有针对性的提高。从这个意义上来说，教师在形成性评价过程中，就必须找出在阅读测试中学生存在的普遍问题与具体问题。普遍问题正在一定意义上指的是教师对于学生在阅读过程中所存在的一个整体性问题的认识，这是形成性评价运用过程中，一个必不可少的过程，只有教师能够真正明确学生在英语阅读过程中所存在的普遍问题才能使得形成性评价的教育教学效果在一定程度上得到体现。实际上，即便在高中英语阅读测试中，形成性评价也是立足于学生的英语阅读水平的个体化差异的基础上的，只有立足在学生英语阅读的个体化差异的基础上，学生才能更好地进行英语阅读能力的训练以及阅读能力的提高。 2.以修正学习目标为应用理念。形成性评价的一个最为显著的特点就是在对学生英语阅读过程中所展示的英语阅读能力进行一定程度的目标训练与目标培育，形成性评价不是一个一以贯之的教学评价方法，从很大程度上指的是一个随着学生学习目标与学习能力的不断提升而不断变换的评价过程。其实对高中英语学生的阅读进行一定评价的过程中，总能发现预先设定的学习目标是很难完成或者较容易完成的，这就是进行教学目标设定的必要性。在对学生英语阅读测试的过程中，总会发现学生英语学习存在的这样的或者那样的问题，这些都是正常的，也是教育教学所不可避免的。这就实际上导致教师在运用形成性评价的过程中，必须注重于学生学习目标的设定上。不断修正学习目标既是形成性评价的必然要求，也是不断提高学生学习能力的过程。尤其是必须值得注意的，教师在学生英语阅读测试中运用形成性评价的客观依据就是学生英语阅读测试的结果，只有这个结果才可以其学习成绩评价的客观依据。这种结果的评价具有客观性与中立性，能够作为实施形成性评价的一个客观结果。当然，在修正学习与教学目标的过程中，必须明确学习与教学的最终结果，这是检验学生英语学习的当然要求与必然措施。
3.以学生积极参与为应用理念。形成性评价在高中英语阅读测试中的应用，其本身就是为了持续地观察学生英语阅读的情况，以及学生在英语阅读过程中存在的问题，这是形成性评价的本质要求。作为形成性评价的一种本质要求，必须真正把学生在英语阅读测试中的表现作为其一个组成部分。所谓的学生英语阅读的表现，主要立足于鼓励学生的学习信息与激励学生的学习能力为基础，这是形成性评价的一个客观过程。既然要鼓励学生的学习信心与激励学生的学习热情，那么学生真正参与到形成性评价对于高中英语阅读中来就是必须的。首先，教师要学会运用不同的教学方法对学生参与到形成性评价中予以鼓励，只有教师能够真正鼓励学生参与到其中来，才能真正做到形成性评价的教学效果与教学意义。客观来说，学生积极参与到形成性评价中来，教师就必须不断地给予学生学习信心，以鼓励式教学为主要的教学方式。其次，学生参与到形成性评价过程中来，从一定程度上也要明确，一方面是基于鼓励学生学习热情的需要，另一方面也是基于使得教师能够更清楚地明确学生学习弱点的需要，这是学生积极参与到形成性评价中来的当然目的。最后，学生的积极参与客观上来说，也是教育教学的“教学相长”理念的进一步应用，教学相长实际上指的就是在实际教学过程中，教师一方面是作为知识的传授者存在，另一方面教师也是向学生学习的主体，只有在不断地向学生学习的过程中，教师才能不断明确其教学目标，不断改进其教学艺术，这也是形成性評价的当然目的。
总的来说，形成性评价在运用的过程中，应当综合考虑多方面的因素，只有符合学生学习规律以及适应教师教学规律的基础之上，才能更好地在高中英语阅读测试中发挥作用，才能促进学生英语学习以及教师教学质量的提升。
参考文献：
[1]沙源，徐颖.形成性评价在中职商务英语教学中的实践[J].职业技术教育，2016（17）.
[2]杜敏.形成性评价对高中英语教学的启示[J].英语教师，2016， （06）.
[3]李雪莲.英语形成性评价中的描述性反馈[J].柳州职业技术学院学报，2016，（3）.
作者简介：夏春荣（1993-），女，汉族，黑龙江海伦人，渤海大学外国语学院，学科教学（英语）专业，在读研究生。