论文部分内容阅读
摘要：新课标提出后，小学科学教学地位提升，对教师的专业水平提出了更高要求，以实现教学效果事半功倍。科学学科内容较为抽象，小学生的思维与理解能力局限，培养学生科学探究等学科核心素养，还需加强开放性教学环境营造与自然生活的亲近，为实践与创新能力培养提供条件，以此快速实现情感与知识技能等教学目标，促使学生学以致用。
关键词：科学探究;小学科学;教学;运用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-341
现代教育观念要求将科学研究贯穿小学科学教学全程，切实提高学生主体地位，促使学生理论实践的融会贯通，掌握生活常识与技能，以此养成独立自主的良好习惯，做社会主义现代化建设的合格接班人。科学探究更利于学生科学价值观念养成，是学习化学与物理等学科知识的重要基础素质，以此加强小学科学教学改革意义重大。
一、科学探究教学概述
科学探究教学目的，是让学生对陌生现象展开科学研究，分析现象原因与原理，同时掌握科学研究运用到的正确术语与技能。小学生的好奇心强，这种自发倾向，能够促使学生对陌生现象尽力挖掘内在原因。对此，教师应当尊重与保护学生个体差异，做好学生问题点拨与思维引导等工作，教会学生如何收集资料，以此掌握发现事物变化规律的思维方式。除此之外，传授科学思维策略，促使学生养成善于听取意见建议与随时发现新事物的习惯[1]。
二、科学探究教学对策
1.提高学生探究兴趣
兴趣是学生坚持自主学习的关键要素，培养学生发现解决问题的能力，提高科学教学成效，前提是让学生发现学习乐趣，以此参与到教学活动中来。教学在教学中，应当注重学生认知规律与理解程度等特征，鼓励学生通过亲近自然与动手实践，发现生活与学科知识的联系，以此激发学习乐趣，满足学生好奇心。如在《动物》教学中，在寻访小动物教学环节，可带领学生展开室外教学，让学生与大自然亲密接触，收集蚂蚁与蜗牛等小动物，通过近距离观察，加深探究欲望与大自然认知，从而在发现中深入了解文章内容。利用小故事或动作模仿等教学方法，加强知识延伸，集中学生注意力，丰富知识结构体系，以此对小动物的习性等有着全方位了解，切实感受到大自然的美好，减少厌学情绪，转变机械化学习局面。
2.创设问题情境
科学教学应当实现结果过程并重，教学过程中，注重学生发散思维培养，达到强化科学探究能力的教學目的。面对学生学习过程中的认知冲突，应当鼓励学生大胆猜测与验证，以此培养学生质疑精神，让学生积极应对学习中的新问题与新情况，以此强化学习效果。如在《我们周围的材料》教学中，出示眼镜与尺子等教具，提问“你知道它是由什么材料做成的吗”等问题，带动学生思维自然过渡。让学生从身上找物品，并说出物品制成的材料。同时指任意物品，向学生提问“是否可以用前提材料代替”等问题，引導学生发现物品材料特征，让学生通过研究获得理想答案。同时提问应当以开放性问题为主，从生活中的物品观察为起点，让学生思考生活物品的材质。同时也是为了让学生认识更多的材料，实现思维升华，通过“由什么材料做成”的提问，让学生对材料组成进行罗列，同时通过“是否可以用其他材料代替”等问题，让学生认识材料的韧性与沉浮等特征，以此实现教学过程巩固，帮助学生吸收消化所学知识，最终实现学以致用，从而确保探究式教学成效[2]。
3.加强实验验证
在实验教学中，鼓励学生提出假设，有计划性的展开实验操作，规范展开实验步骤。除此之外，在实验中应当加强各环节的观察记录，最终概括性分析实验结果，得出结论验证假设，实现学习质量的持续改进，与科学研究能力的不断提升。在学习成效与教学效果等方面，都是传统模仿式实验教学模式不能比拟的，更利于科学探究价值观的养成。如在“物体在水中是沉还是浮”的实验中，实验前让学生预测物体在水中的沉浮状态，让学生自由发表言论，抓住学生不完整表述以及错误概念，引起认知冲突，激发学生参与实验的兴趣。让学生在教师指导下规范展开实验操作，让学生通过木块与砖块在水槽中的沉浮状态，判断沉浮标准。在其基础上，让学生预测更多物体在水中的沉浮状态，如泡沫块与橡皮等物体，让学生根据实验结果，比较预测假设，以此整理预测理由，加深对沉浮与因素关系的思考，从而深入理解实验内容与原理。
总结
科学探究能够帮助学生丰富知识结构体系，构建探究教学认知，提高学科核心素养。同时使得教学方法更加灵活，突显了探究式教学方法的价值，以此提高科学教学成效。教师作为学生获取书本知识的重要媒介，加强职责理念与教学观念转变的同时，更应当注重学生主人翁意识的提升，通过互动探究实现“教”、“学”有机结合，以此推动教学改革。
参考文献
[1] 鲁明骞， 冯雪松， 李书国， 等. 科学研究结合PBL教学模式在医学教学中的应用探讨[J]. 成都中医药大学学报：教育科学版， 2017.
[2] 李秀芳， 林青， 淤泽溥， 等. 药理学教学中运用学习记忆神经科学机制的探讨[J]. 中国医药导报， 2018， v.15;No.468（10）：145-147.
关键词：科学探究;小学科学;教学;运用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-341
现代教育观念要求将科学研究贯穿小学科学教学全程，切实提高学生主体地位，促使学生理论实践的融会贯通，掌握生活常识与技能，以此养成独立自主的良好习惯，做社会主义现代化建设的合格接班人。科学探究更利于学生科学价值观念养成，是学习化学与物理等学科知识的重要基础素质，以此加强小学科学教学改革意义重大。
一、科学探究教学概述
科学探究教学目的，是让学生对陌生现象展开科学研究，分析现象原因与原理，同时掌握科学研究运用到的正确术语与技能。小学生的好奇心强，这种自发倾向，能够促使学生对陌生现象尽力挖掘内在原因。对此，教师应当尊重与保护学生个体差异，做好学生问题点拨与思维引导等工作，教会学生如何收集资料，以此掌握发现事物变化规律的思维方式。除此之外，传授科学思维策略，促使学生养成善于听取意见建议与随时发现新事物的习惯[1]。
二、科学探究教学对策
1.提高学生探究兴趣
兴趣是学生坚持自主学习的关键要素，培养学生发现解决问题的能力，提高科学教学成效，前提是让学生发现学习乐趣，以此参与到教学活动中来。教学在教学中，应当注重学生认知规律与理解程度等特征，鼓励学生通过亲近自然与动手实践，发现生活与学科知识的联系，以此激发学习乐趣，满足学生好奇心。如在《动物》教学中，在寻访小动物教学环节，可带领学生展开室外教学，让学生与大自然亲密接触，收集蚂蚁与蜗牛等小动物，通过近距离观察，加深探究欲望与大自然认知，从而在发现中深入了解文章内容。利用小故事或动作模仿等教学方法，加强知识延伸，集中学生注意力，丰富知识结构体系，以此对小动物的习性等有着全方位了解，切实感受到大自然的美好，减少厌学情绪，转变机械化学习局面。
2.创设问题情境
科学教学应当实现结果过程并重，教学过程中，注重学生发散思维培养，达到强化科学探究能力的教學目的。面对学生学习过程中的认知冲突，应当鼓励学生大胆猜测与验证，以此培养学生质疑精神，让学生积极应对学习中的新问题与新情况，以此强化学习效果。如在《我们周围的材料》教学中，出示眼镜与尺子等教具，提问“你知道它是由什么材料做成的吗”等问题，带动学生思维自然过渡。让学生从身上找物品，并说出物品制成的材料。同时指任意物品，向学生提问“是否可以用前提材料代替”等问题，引導学生发现物品材料特征，让学生通过研究获得理想答案。同时提问应当以开放性问题为主，从生活中的物品观察为起点，让学生思考生活物品的材质。同时也是为了让学生认识更多的材料，实现思维升华，通过“由什么材料做成”的提问，让学生对材料组成进行罗列，同时通过“是否可以用其他材料代替”等问题，让学生认识材料的韧性与沉浮等特征，以此实现教学过程巩固，帮助学生吸收消化所学知识，最终实现学以致用，从而确保探究式教学成效[2]。
3.加强实验验证
在实验教学中，鼓励学生提出假设，有计划性的展开实验操作，规范展开实验步骤。除此之外，在实验中应当加强各环节的观察记录，最终概括性分析实验结果，得出结论验证假设，实现学习质量的持续改进，与科学研究能力的不断提升。在学习成效与教学效果等方面，都是传统模仿式实验教学模式不能比拟的，更利于科学探究价值观的养成。如在“物体在水中是沉还是浮”的实验中，实验前让学生预测物体在水中的沉浮状态，让学生自由发表言论，抓住学生不完整表述以及错误概念，引起认知冲突，激发学生参与实验的兴趣。让学生在教师指导下规范展开实验操作，让学生通过木块与砖块在水槽中的沉浮状态，判断沉浮标准。在其基础上，让学生预测更多物体在水中的沉浮状态，如泡沫块与橡皮等物体，让学生根据实验结果，比较预测假设，以此整理预测理由，加深对沉浮与因素关系的思考，从而深入理解实验内容与原理。
总结
科学探究能够帮助学生丰富知识结构体系，构建探究教学认知，提高学科核心素养。同时使得教学方法更加灵活，突显了探究式教学方法的价值，以此提高科学教学成效。教师作为学生获取书本知识的重要媒介，加强职责理念与教学观念转变的同时，更应当注重学生主人翁意识的提升，通过互动探究实现“教”、“学”有机结合，以此推动教学改革。
参考文献
[1] 鲁明骞， 冯雪松， 李书国， 等. 科学研究结合PBL教学模式在医学教学中的应用探讨[J]. 成都中医药大学学报：教育科学版， 2017.
[2] 李秀芳， 林青， 淤泽溥， 等. 药理学教学中运用学习记忆神经科学机制的探讨[J]. 中国医药导报， 2018， v.15;No.468（10）：145-147.