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英语新课程标准基本理念突出强调注重素质教育，素质教育是根据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以发挥学生的主体作用和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重培养人的道德修养为根本目的教育。围绕素质教育的实施所进行的教学改革的总精髓就是要使全体学生都能在主动学习中得到较为全面的发展。在英语教学中，要从加强教学者自身素质、发挥学生的主体性、讲究教法的艺术性等方面来改革英语教学，从而真正地实现英语素质教育。
一、以提高教师自身的素质为前提
新时代的英语教师一定要树立科研意识、思考意识和总结意识。一方面要坚持不懈地学习，巩固专业知识，感受时代信息，接受新知识，在具备扎实的专业知识的基础上，掌握广博的文化科技知识和教育科学理论，真正做到对知识的融会贯通，使教学得心应手，真正践行终生学习的理念。另一方面，要在掌握课堂教学的基本技能的基础上，有效运用现代化的教学设备的同时，用心关爱学生，了解学生，尊重学生，并随时反思自己的每一个教学环节，让教育反思贯穿教学的始终，这样就可以对英语教学适时调整，使教师课堂上的主导作用和学生的主体作用协调统一，从而达到优化课堂教学，提高学生学习英语和综合运用英语的目的。因为素质教育不仅仅是教育技术层面的事，它首先是一种充满情感的教育，是充分体现教育者爱心与童心的教育，是“心心相印的活动”。总之，教师的一切言行都要体现为人师表的形象。教师应该成为爱的使者，把爱的阳光播洒在每个学生的心灵深处，且在教学实践中切实做到，这样学生对老师才能真正充满信任，学生才会“亲其师，信其道”。所以我们要牢记教育无小事，事事需认真。
二、以培养学生自主学习能力，先学后教，强化训练为重点
叶圣陶先生曾经说：“教师教学的着眼点要放在发展学生的能力上，只有教师把着眼点放在发展学生的能力上，才能解决每一个人一辈子的事情。”“教是为了不教。”只有学生具有较强的自学英语能力，才能把师生从苦教、苦学中解放出来。我在平时的教学中特别注重培养学生的自学能力，让学生先学，然后再教。如何操作呢？课前，发下预先提纲，让学生了解学什么，重点、难点是什么。学生明确学习目标，学习才能主动，才能做到有的放矢。教师根据教学目标，科学地设计问题，引导学生自学，学不会的提出来再教。通过先学后教，学生变被动学习为主动学习，体现以学生为主体，以教师为主导的原则。并通过当堂检测，了解学生掌握的情况，实行当堂内容当堂消化、吸收。通过学生自学和检测暴露出来的问题，教师及时修正教学目标，改进教学方法，及时补充欠缺和不足。这样的英语教学才能充分地发挥学生的学习主体性，增强学生的英语自学能力。
三、以营造和谐活跃的课堂气氛为方向
轻松、和谐的课堂教学气氛能使学生带着轻松的心情，在有趣的语言环境中积极地展示自我，尽情地、自然地、最大限度地获得英语语言能力的培养。如何营造和谐活跃的课堂气氛呢？
尊重学生，做到师生平等总的原则是既不优待学优生又不歧视后进生。
要乐于向学生学习，教师的智慧难免会有局限性，有时不能想得面面俱到。这时老师就要放下姿态，及时地对学生予以肯定，表现出一派学习者的态势。
有时以美妙的英语歌曲作课前的前奏，有时安排学生上台讲趣事、讲英语小故事来迎接新课的开始，让学生陶醉在音乐声中，倾听同学的逸闻趣事，体味一种亲切、自然的感觉，在不知不觉中活跃课堂气氛，犹如置身于一个英语乐园。
课堂上，教师亲切、热情的态度，耐心、细致的点拨，使学生对老师及其所教的英语颇有好感，用微笑面对每一个学生。课堂上，我们要寻找每个学生的闪光点，发现他们有的朗读能力强，有的表达能力强，有的发言积极，有的纪律观念强。他们各有各的特点，不存在“优”和“劣”之分。视野里没有“死角”，我们以同样的态度期待每一个学生的答案。“和谐”是“轻松”、“愉快”的前提，良好的师生关系是“和谐”的基础。温和的语气、可亲的面容、鼓励的话语，甚至一次微笑、一个手势，都能使学生感受到老师的关心、爱护、尊重、理解和期待。“亲其师，信其道”，这样，何愁学生不会用加倍的努力回报他们的老师呢？
四、以针对个体差异，实施分层教学为抓手
重视个性发展，是素质教育的重要特点，学生彼此之间的个性差异决定了我们不能只求达到统一目标，而应从每个学生的实际出发，针对个性差异实施不同的教育，使他们在原有的基础上都有所发展。英语教师应针对差异创造条件，促进个性发展。
由于学生在认知前提、基础、个性特长等方面存在差异，因此教师要善于分层施教。我经常在学习目标达到的层次上，练习题的数量及难度上，作业的数量及难度上，对不同水平的学生提出不同的要求，使学生感到学习不是沉重负担，只要稍加努力，就会有所收获，从而保证他们都有较为稳定、持续的进步。
对于学生，我一方面实行分层教学，一方面请能力强的学生帮助学习落后的学生，实行学习上的帮扶，这样可以收到较好的效果。班上有几位原来成绩比较差的学生，通过分层教学，都从原来的不及格达到了及格。分层施教，是培养、发挥学生主体性的有效途径。
总之，英语教学是一项系统而庞大的工程，需要老师协调好各方面的有效资源，真正实现教与学的和谐统一。应该坚信，只要我们携手学生共同不懈努力，不断总结完善教学行为，就一定能提高教学绩效。
一、以提高教师自身的素质为前提
新时代的英语教师一定要树立科研意识、思考意识和总结意识。一方面要坚持不懈地学习，巩固专业知识，感受时代信息，接受新知识，在具备扎实的专业知识的基础上，掌握广博的文化科技知识和教育科学理论，真正做到对知识的融会贯通，使教学得心应手，真正践行终生学习的理念。另一方面，要在掌握课堂教学的基本技能的基础上，有效运用现代化的教学设备的同时，用心关爱学生，了解学生，尊重学生，并随时反思自己的每一个教学环节，让教育反思贯穿教学的始终，这样就可以对英语教学适时调整，使教师课堂上的主导作用和学生的主体作用协调统一，从而达到优化课堂教学，提高学生学习英语和综合运用英语的目的。因为素质教育不仅仅是教育技术层面的事，它首先是一种充满情感的教育，是充分体现教育者爱心与童心的教育，是“心心相印的活动”。总之，教师的一切言行都要体现为人师表的形象。教师应该成为爱的使者，把爱的阳光播洒在每个学生的心灵深处，且在教学实践中切实做到，这样学生对老师才能真正充满信任，学生才会“亲其师，信其道”。所以我们要牢记教育无小事，事事需认真。
二、以培养学生自主学习能力，先学后教，强化训练为重点
叶圣陶先生曾经说：“教师教学的着眼点要放在发展学生的能力上，只有教师把着眼点放在发展学生的能力上，才能解决每一个人一辈子的事情。”“教是为了不教。”只有学生具有较强的自学英语能力，才能把师生从苦教、苦学中解放出来。我在平时的教学中特别注重培养学生的自学能力，让学生先学，然后再教。如何操作呢？课前，发下预先提纲，让学生了解学什么，重点、难点是什么。学生明确学习目标，学习才能主动，才能做到有的放矢。教师根据教学目标，科学地设计问题，引导学生自学，学不会的提出来再教。通过先学后教，学生变被动学习为主动学习，体现以学生为主体，以教师为主导的原则。并通过当堂检测，了解学生掌握的情况，实行当堂内容当堂消化、吸收。通过学生自学和检测暴露出来的问题，教师及时修正教学目标，改进教学方法，及时补充欠缺和不足。这样的英语教学才能充分地发挥学生的学习主体性，增强学生的英语自学能力。
三、以营造和谐活跃的课堂气氛为方向
轻松、和谐的课堂教学气氛能使学生带着轻松的心情，在有趣的语言环境中积极地展示自我，尽情地、自然地、最大限度地获得英语语言能力的培养。如何营造和谐活跃的课堂气氛呢？
尊重学生，做到师生平等总的原则是既不优待学优生又不歧视后进生。
要乐于向学生学习，教师的智慧难免会有局限性，有时不能想得面面俱到。这时老师就要放下姿态，及时地对学生予以肯定，表现出一派学习者的态势。
有时以美妙的英语歌曲作课前的前奏，有时安排学生上台讲趣事、讲英语小故事来迎接新课的开始，让学生陶醉在音乐声中，倾听同学的逸闻趣事，体味一种亲切、自然的感觉，在不知不觉中活跃课堂气氛，犹如置身于一个英语乐园。
课堂上，教师亲切、热情的态度，耐心、细致的点拨，使学生对老师及其所教的英语颇有好感，用微笑面对每一个学生。课堂上，我们要寻找每个学生的闪光点，发现他们有的朗读能力强，有的表达能力强，有的发言积极，有的纪律观念强。他们各有各的特点，不存在“优”和“劣”之分。视野里没有“死角”，我们以同样的态度期待每一个学生的答案。“和谐”是“轻松”、“愉快”的前提，良好的师生关系是“和谐”的基础。温和的语气、可亲的面容、鼓励的话语，甚至一次微笑、一个手势，都能使学生感受到老师的关心、爱护、尊重、理解和期待。“亲其师，信其道”，这样，何愁学生不会用加倍的努力回报他们的老师呢？
四、以针对个体差异，实施分层教学为抓手
重视个性发展，是素质教育的重要特点，学生彼此之间的个性差异决定了我们不能只求达到统一目标，而应从每个学生的实际出发，针对个性差异实施不同的教育，使他们在原有的基础上都有所发展。英语教师应针对差异创造条件，促进个性发展。
由于学生在认知前提、基础、个性特长等方面存在差异，因此教师要善于分层施教。我经常在学习目标达到的层次上，练习题的数量及难度上，作业的数量及难度上，对不同水平的学生提出不同的要求，使学生感到学习不是沉重负担，只要稍加努力，就会有所收获，从而保证他们都有较为稳定、持续的进步。
对于学生，我一方面实行分层教学，一方面请能力强的学生帮助学习落后的学生，实行学习上的帮扶，这样可以收到较好的效果。班上有几位原来成绩比较差的学生，通过分层教学，都从原来的不及格达到了及格。分层施教，是培养、发挥学生主体性的有效途径。
总之，英语教学是一项系统而庞大的工程，需要老师协调好各方面的有效资源，真正实现教与学的和谐统一。应该坚信，只要我们携手学生共同不懈努力，不断总结完善教学行为，就一定能提高教学绩效。