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随着新课程改革的不断推进，初中思品教学必须从过去“拼时间求质量”转变到“靠效率求发展，向科研要质量”的轨道上来。但这一理念要内化成为教师实际教学行为，却还需要不断的探索和研究。目前，课堂教学中存在的种种现象，成为影响课堂教学效率的直接或间接原因。
一、思品课堂中低效的教学行
（1）摆脱不了传统教学方式的影响，教学模式僵化。课堂教学按“导入——讲解（质疑——回答）——课堂小结（知识梳理）模式进行，只注重将自己对教材知识的挖掘和理解展现给学生，却忽视了学生对所学知识的反应和效果；只急于完成教学任务，而少于关注学生学习的态度和动机。
（2）对学生情感体验關注太少。初中学生正值青春发育的关键，这一时期的少年富于想象，喜欢表现，求荣好奇，情绪多变，自我意识强烈等，能够经常的关注他们，走进他们，听他们说，与他们谈，他们就会有种自己已被接纳、欣赏、肯定而至的快乐感，上课表现就是积极的。可是，在教学实践中，往往就无视了这些，以至于使得这一重要的课程资源没有得到充分的挖掘调动和利用。
（3）教后反思不够，没有形成一种习惯。教学对象中一部分学生学习习惯不良，特别是学困生，学习态度和动机严重缺失。如何教育他们，调动他们的学习热情，策略研究太少。这一问题，是影响课堂教学效率和效益的重要问题，也是其他学科教学中存在的普遍问题。
二、教学行为低效的原因探析
（1）备课不充分，教学目标不明确。教学内容钻研不深不透，只是照搬书本或教参，没有自己的理解和提炼，导致课堂上讲课肤浅；对教学目标不重视，不研究，一堂课下来，问及本堂课教学目标是什么，目标往往模糊或与本节课毫不相干；对学情了解不够，不能很好的结合学生、生活实际，因此对教学内容不能进行科学地整合和设计。
（2）学生认知上的“社会偏差性”。政治课当前面临的问题之一，就是学生认识上的“社会偏差性”，这也是政治课教学中的一个突出现象。所谓“社会性偏差”是指学生认识受到来自社会方面（家庭、社区、网络等）的影响，与政治课教育的内容和宗旨不相符合，并且发生了学生健康成长的思想行为偏差，因而，政治课教学的处境比较困难。
（3）课堂实践活动陷于“无人理睬”的尴尬境地。初中思品课就内容来讲，富于生活化和趣味性，而当前课程改革倡导课堂要开拓创新，人人都知道让学生在实践活动中体验、感受、探索，通过活动强化知识、获得经验、锻炼能力、提高素质。但从客观上来看，在一个60多人的大班额经常进行探究教学或组织课堂活动，存在许多不确定因素，如：课堂的调控、时间的限定、内容的完成等，因对这一问题的多虑，往往使得教师望而止步。
（4）教学方法单调，学生无趣参与教学活动。有些教师教法不灵活，教学形式单一，在课堂教学过程中，整堂课都在讲解、分析、提问，牵着学生走，学生思考的时间少，活动的时间少，体验不到成功的愉快，不能够主动学习；个别教师教学没有激情，面无表情，有气无力，课堂沉闷，直接导致学生注意力分散，无精打采，参与面不广，积极性不高，直接影响了课堂的教学效率；电教手段效果不好，作用代替小黑板，动变内容少，起不到突破难点、直观思维的作用；能力培养意识不强，教学深度不够，生成知识少；有些教师讲课只按照自己备好的思路讲，但不讲方法思路，只负责把内容讲完，但不善于将内容拓展延伸、提炼升华。
三、提高初中思品课的策略研究
（1）提高课堂效率对教师教学而言重视以下环节：①合理的教学期望。教学期望是教师对学生学习效果的基本构想。过高或过低的教学期望都是不符学情的，往往导致全局的失败。首先，教学期望要与学生的认知水平相适应。其次，教学期望要符合学生的年龄特征和心理特点。再次，教学期望要符合学生的最近发展区。因此，教学设计时，教师需要把握住教学的基点和训练的梯度。②优化教学结构。安排教学结构包括教学环节的设计和教学过程的安排。优化教学结构，应综合考虑这样几个因素：一是学科特点和学科教学理念；二是教材特点和学生特点；三是体现课时特点和课时目标。其中学生是最活跃和核心的因素。优化教学结构，着重要符合学生的学习动机、学习顺序和学习方法，体现教学设计的策略
（2）精选教学内容。 教学内容是实现教学目标的载体，教学内容分散，教学过程便不能深入。教材是选择教学内容的主要依据，但教材不等同于教学内容。因此，教师应从学科价值观的高度出发，从学生的学习需求出发，从教材中精选出教学内容，并做出适当的信息处理，在有限的教学时间内，实施有效的教学。
（3）关注学生参与课堂教学的有效性。过去观察一堂课，可以说教师完全是本节课的焦点。新课改要求必须充分发挥学生学习的积极性和主动性.让课堂成为学生活动的舞台.但在实践操作中我发现了许多不令人意的地方：如学生学习能力差异大、自主意识和创新精神也不同导致课堂听课效率差别较大。经分析可以通过如下做法来解决。一是要淡化教师的权威意识。教师常常习惯性地充当了权威的角色，无形中降低了学生课堂主体的意识。二是要强化学生的自主意识，设法调动学生的学习兴趣，使教学内容变成学生内在的学习需求。三是要重视学习能力的培养，明确能力培养的目标、途径和方法，一课一得，得得相连。四是要重视良好学习习惯的培养，严格要求，贯彻落实。五是要关注学生中的弱势群体，不拘一格，因材施教。
综上所述，造成初中思品课堂教学有效性缺失的原因是多方面的。课堂教学有效性取决于课前预设教学方案的有效性，透彻理解教材是前提；课堂教学有效性取决于课中教学实施的有效性，注重教学过程是关键；课堂教学有效性取决于课后学习任务的多样性，养成良好习惯是保障。只有教师有效的教和学生有效的学，才能真正提高思品课堂教学的有效性。
一、思品课堂中低效的教学行
（1）摆脱不了传统教学方式的影响，教学模式僵化。课堂教学按“导入——讲解（质疑——回答）——课堂小结（知识梳理）模式进行，只注重将自己对教材知识的挖掘和理解展现给学生，却忽视了学生对所学知识的反应和效果；只急于完成教学任务，而少于关注学生学习的态度和动机。
（2）对学生情感体验關注太少。初中学生正值青春发育的关键，这一时期的少年富于想象，喜欢表现，求荣好奇，情绪多变，自我意识强烈等，能够经常的关注他们，走进他们，听他们说，与他们谈，他们就会有种自己已被接纳、欣赏、肯定而至的快乐感，上课表现就是积极的。可是，在教学实践中，往往就无视了这些，以至于使得这一重要的课程资源没有得到充分的挖掘调动和利用。
（3）教后反思不够，没有形成一种习惯。教学对象中一部分学生学习习惯不良，特别是学困生，学习态度和动机严重缺失。如何教育他们，调动他们的学习热情，策略研究太少。这一问题，是影响课堂教学效率和效益的重要问题，也是其他学科教学中存在的普遍问题。
二、教学行为低效的原因探析
（1）备课不充分，教学目标不明确。教学内容钻研不深不透，只是照搬书本或教参，没有自己的理解和提炼，导致课堂上讲课肤浅；对教学目标不重视，不研究，一堂课下来，问及本堂课教学目标是什么，目标往往模糊或与本节课毫不相干；对学情了解不够，不能很好的结合学生、生活实际，因此对教学内容不能进行科学地整合和设计。
（2）学生认知上的“社会偏差性”。政治课当前面临的问题之一，就是学生认识上的“社会偏差性”，这也是政治课教学中的一个突出现象。所谓“社会性偏差”是指学生认识受到来自社会方面（家庭、社区、网络等）的影响，与政治课教育的内容和宗旨不相符合，并且发生了学生健康成长的思想行为偏差，因而，政治课教学的处境比较困难。
（3）课堂实践活动陷于“无人理睬”的尴尬境地。初中思品课就内容来讲，富于生活化和趣味性，而当前课程改革倡导课堂要开拓创新，人人都知道让学生在实践活动中体验、感受、探索，通过活动强化知识、获得经验、锻炼能力、提高素质。但从客观上来看，在一个60多人的大班额经常进行探究教学或组织课堂活动，存在许多不确定因素，如：课堂的调控、时间的限定、内容的完成等，因对这一问题的多虑，往往使得教师望而止步。
（4）教学方法单调，学生无趣参与教学活动。有些教师教法不灵活，教学形式单一，在课堂教学过程中，整堂课都在讲解、分析、提问，牵着学生走，学生思考的时间少，活动的时间少，体验不到成功的愉快，不能够主动学习；个别教师教学没有激情，面无表情，有气无力，课堂沉闷，直接导致学生注意力分散，无精打采，参与面不广，积极性不高，直接影响了课堂的教学效率；电教手段效果不好，作用代替小黑板，动变内容少，起不到突破难点、直观思维的作用；能力培养意识不强，教学深度不够，生成知识少；有些教师讲课只按照自己备好的思路讲，但不讲方法思路，只负责把内容讲完，但不善于将内容拓展延伸、提炼升华。
三、提高初中思品课的策略研究
（1）提高课堂效率对教师教学而言重视以下环节：①合理的教学期望。教学期望是教师对学生学习效果的基本构想。过高或过低的教学期望都是不符学情的，往往导致全局的失败。首先，教学期望要与学生的认知水平相适应。其次，教学期望要符合学生的年龄特征和心理特点。再次，教学期望要符合学生的最近发展区。因此，教学设计时，教师需要把握住教学的基点和训练的梯度。②优化教学结构。安排教学结构包括教学环节的设计和教学过程的安排。优化教学结构，应综合考虑这样几个因素：一是学科特点和学科教学理念；二是教材特点和学生特点；三是体现课时特点和课时目标。其中学生是最活跃和核心的因素。优化教学结构，着重要符合学生的学习动机、学习顺序和学习方法，体现教学设计的策略
（2）精选教学内容。 教学内容是实现教学目标的载体，教学内容分散，教学过程便不能深入。教材是选择教学内容的主要依据，但教材不等同于教学内容。因此，教师应从学科价值观的高度出发，从学生的学习需求出发，从教材中精选出教学内容，并做出适当的信息处理，在有限的教学时间内，实施有效的教学。
（3）关注学生参与课堂教学的有效性。过去观察一堂课，可以说教师完全是本节课的焦点。新课改要求必须充分发挥学生学习的积极性和主动性.让课堂成为学生活动的舞台.但在实践操作中我发现了许多不令人意的地方：如学生学习能力差异大、自主意识和创新精神也不同导致课堂听课效率差别较大。经分析可以通过如下做法来解决。一是要淡化教师的权威意识。教师常常习惯性地充当了权威的角色，无形中降低了学生课堂主体的意识。二是要强化学生的自主意识，设法调动学生的学习兴趣，使教学内容变成学生内在的学习需求。三是要重视学习能力的培养，明确能力培养的目标、途径和方法，一课一得，得得相连。四是要重视良好学习习惯的培养，严格要求，贯彻落实。五是要关注学生中的弱势群体，不拘一格，因材施教。
综上所述，造成初中思品课堂教学有效性缺失的原因是多方面的。课堂教学有效性取决于课前预设教学方案的有效性，透彻理解教材是前提；课堂教学有效性取决于课中教学实施的有效性，注重教学过程是关键；课堂教学有效性取决于课后学习任务的多样性，养成良好习惯是保障。只有教师有效的教和学生有效的学，才能真正提高思品课堂教学的有效性。