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随着新课程的开展，自主学习理念受到越来越多的重视。高中英语教学知识点较多，学习方法不固定，自主学习能够有效激发学生的学习动力，提高学生对于知识的接受力。
1. 创设场景，激发自主学习动力
在开展教学的过程中创设有效的场景能够激发学生的学习内在动力，将教学融入到具体的生活场景中，能够拉进知识与生活的距离感，提高学生的知识接受度，促进学生掌握。如针对Cultural Relics一课，教学设计如下：
（1） 教学引入
教师引入：Welcome to our English class！I think all of you have spared a good time in the vacation. Let’s have a discussion about where you you’ve been.
学生活动：学生讨论假期去过的地点，如长城、故宫、苏州园林等地方。
设计目的：本节课的主要内容是文化遗产，教师给学生五分钟的自由时间让其讨论假期游玩的地方，营造活跃的课堂气氛，同时以游玩景点为引入，进行本节课的文化遗产相关内容的教学。
（2） 教学开展
教师提问：After the discussion， I have a series of pictures for you. Observe these pictures and tell what you have found. 教师展示长城、凯旋门、苏州园林、泰姬陵、凡尔赛宫的图片。
学生发言：图片中的景点都具有悠久的历史，具有一定的观赏价值。
教师引入：Now you find the main characteristic-they have a long history， we can call these spots cultural relics.
设计目的：教师以上一活动中的游玩景点为引入，展示关于文化遗产的图片，并让学生发掘图片中地点的特征，引入本节课的教学内容——文化遗产。
教师引入：请学生们阅读课本上关于文化遗产的定义，并从中找出两个重要的词汇。
学生讨论：学生找出时间点：过去和现在。
教师引导：文化遗产是古代人民智慧的展现，衔接了古代和现代的联系，请学生们观看图片，并进行古今对比。教师展示长城的、凯旋门、泰姬陵、金字塔的图片。
2. 由扶到放，培养自主管理能力
由扶到放是进行自主学习的一条必经之路，在开展自主学习的初期，学生对于自主学习的方法掌握不深，自学过程中很容易出现抓不住学習重点、学习方向偏离的错误，教师在开展教学的过程中，要对学生进行合理引导，培养他们的自主管理能力。如在进行A visit to the moon一课的教学时，教师分两个环节开展教学：
第一阶段：自学发现
教师引导：Listen to the tape and find the main idea.（学生们在听力过程中可以标注自己认为重要的相关词汇）
学生活动：学生通过听英语听力，发现听力部分的主要内容是关于一次月球之旅，同时标注出在听力中的有用词汇。
设计目的：在学生自学课文的基础上进行了本次课的听力教学，此时教师不要求学生听出全部的意思，只要求学生听出主要内容，并画出重点。大部分学生都能对内容进行基础掌握，帮助学生形成学习自信心。
第二阶段：深入学习
教师引导：Listen to the tape again and answer the question. ①本段内容的题材是什么？②本段内容的写作顺序是什么（时间、空间）？
学生回答：本段内容是记叙文，写作顺序是时间。
教师引导：Read the text loudly and review the useful expression when you are listening， answer the question；： ①我能在火箭内说话吗？②当靠近月球时能感受到重力吗？③月球的重力和地球一样大吗？④在月球上自由行走会比较容易吗？
3. 分层教学，拓宽自主适用层面
在开展教学的过程中，不同的学生兴趣爱好不同、知识水平不同，对于英语知识的接受程度也是不同的，在开展教学的过程中，教师要进行分层教学，培养学生自主学习能力。如在进行Beijing Opera第一课时的教学时，教师分三个层次布置教学任务：
基础层次：阅读课文，掌握单词treasure、combine、costume、mask、represent以及词组一开始、在舞台上、把……和……联合起来、乐器、尽可能早。
提高层次：查阅相关资料，掌握上述单词的用法并自行造句。
自主提高：从课文中选择一段话进行背诵。
教学目的：教师设计了三个层次的作业，学生根据自己的学习情况自主选择，留给了学生一定的自由空间，培养学生的自主学习能力。
自主学习能力是学生学习的内动力，高中英语教学效率的提高，需要广大英语教师以学生为本，变革教学方法，提高教学质量。
参考文献
高源. 试论高中英语教学中学生自主学习能力的培养[J]. 新课程研究（基础教育）， 2010（07）.
（作者单位：江苏省丹阳市第六中学）
1. 创设场景，激发自主学习动力
在开展教学的过程中创设有效的场景能够激发学生的学习内在动力，将教学融入到具体的生活场景中，能够拉进知识与生活的距离感，提高学生的知识接受度，促进学生掌握。如针对Cultural Relics一课，教学设计如下：
（1） 教学引入
教师引入：Welcome to our English class！I think all of you have spared a good time in the vacation. Let’s have a discussion about where you you’ve been.
学生活动：学生讨论假期去过的地点，如长城、故宫、苏州园林等地方。
设计目的：本节课的主要内容是文化遗产，教师给学生五分钟的自由时间让其讨论假期游玩的地方，营造活跃的课堂气氛，同时以游玩景点为引入，进行本节课的文化遗产相关内容的教学。
（2） 教学开展
教师提问：After the discussion， I have a series of pictures for you. Observe these pictures and tell what you have found. 教师展示长城、凯旋门、苏州园林、泰姬陵、凡尔赛宫的图片。
学生发言：图片中的景点都具有悠久的历史，具有一定的观赏价值。
教师引入：Now you find the main characteristic-they have a long history， we can call these spots cultural relics.
设计目的：教师以上一活动中的游玩景点为引入，展示关于文化遗产的图片，并让学生发掘图片中地点的特征，引入本节课的教学内容——文化遗产。
教师引入：请学生们阅读课本上关于文化遗产的定义，并从中找出两个重要的词汇。
学生讨论：学生找出时间点：过去和现在。
教师引导：文化遗产是古代人民智慧的展现，衔接了古代和现代的联系，请学生们观看图片，并进行古今对比。教师展示长城的、凯旋门、泰姬陵、金字塔的图片。
2. 由扶到放，培养自主管理能力
由扶到放是进行自主学习的一条必经之路，在开展自主学习的初期，学生对于自主学习的方法掌握不深，自学过程中很容易出现抓不住学習重点、学习方向偏离的错误，教师在开展教学的过程中，要对学生进行合理引导，培养他们的自主管理能力。如在进行A visit to the moon一课的教学时，教师分两个环节开展教学：
第一阶段：自学发现
教师引导：Listen to the tape and find the main idea.（学生们在听力过程中可以标注自己认为重要的相关词汇）
学生活动：学生通过听英语听力，发现听力部分的主要内容是关于一次月球之旅，同时标注出在听力中的有用词汇。
设计目的：在学生自学课文的基础上进行了本次课的听力教学，此时教师不要求学生听出全部的意思，只要求学生听出主要内容，并画出重点。大部分学生都能对内容进行基础掌握，帮助学生形成学习自信心。
第二阶段：深入学习
教师引导：Listen to the tape again and answer the question. ①本段内容的题材是什么？②本段内容的写作顺序是什么（时间、空间）？
学生回答：本段内容是记叙文，写作顺序是时间。
教师引导：Read the text loudly and review the useful expression when you are listening， answer the question；： ①我能在火箭内说话吗？②当靠近月球时能感受到重力吗？③月球的重力和地球一样大吗？④在月球上自由行走会比较容易吗？
3. 分层教学，拓宽自主适用层面
在开展教学的过程中，不同的学生兴趣爱好不同、知识水平不同，对于英语知识的接受程度也是不同的，在开展教学的过程中，教师要进行分层教学，培养学生自主学习能力。如在进行Beijing Opera第一课时的教学时，教师分三个层次布置教学任务：
基础层次：阅读课文，掌握单词treasure、combine、costume、mask、represent以及词组一开始、在舞台上、把……和……联合起来、乐器、尽可能早。
提高层次：查阅相关资料，掌握上述单词的用法并自行造句。
自主提高：从课文中选择一段话进行背诵。
教学目的：教师设计了三个层次的作业，学生根据自己的学习情况自主选择，留给了学生一定的自由空间，培养学生的自主学习能力。
自主学习能力是学生学习的内动力，高中英语教学效率的提高，需要广大英语教师以学生为本，变革教学方法，提高教学质量。
参考文献
高源. 试论高中英语教学中学生自主学习能力的培养[J]. 新课程研究（基础教育）， 2010（07）.
（作者单位：江苏省丹阳市第六中学）