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摘要：本文阐述了问题教学中就如何培养学生提出问题能力的培养做出详细的描述，并从实践中总结归纳出培养学生提出问题能力的有效方法
关键词：高中物理；课堂教学；问题意识；问题情景；问题提出
问题是人类历史进步的原动力，爱因斯坦说过，“提出一个有意义的问题，往往比解决问题更有价值。”我国著名的教育家陶行知也说过，“发明千千万，起点是一问”。可见问题的提出具有重大的作用，这里的问题并不是一些“问答式”的问题，而是“求解式”的问题，它具有程序性和复杂性，必须经过周密的思考，借助某些特定的有效程序，经过主观努力才能完成的。另外这里提出的问题并不是由教师一人提出的，而是教师和学生共同提出的，或者大部分由学生提出。但由于学生的依赖性和长期的接受式教育，有可能提不出问题，这就需要教师为学生创造一个提出问题的温床，引导、激发学生提出问题。
在问题教学中，学生感到最困难的是不知道从哪里着手来提问题，因此问题的数量和质量均不高。作为课堂教学的组织者，让学生逐渐掌握提问的技巧是问题教学成功与否的关键，下面就教师在课堂上如何提出问题和如何引导学生提出问题进行的探究实践：
（1）要以学生的认识结构为基础，以开发潜能为目标，有“抛砖引玉”之功效
即教师在创建问题时，要尽量准确地确定学生的现有发展水平和“最近发展区”的水平，利用新知识与认知结构中的老知识的“类比性”、“联系性”、“矛盾性”等关系，提出一些具有挑战性，又能被学生接受的问题。通过对这类问题的思考，学生的“最近发展区”的潜能得到开发和利用。此外，问题的提出必须有“抛砖引玉”的效果。例如在讲解“超重、失重”一节时，可先引入一些关于人在太空中的各种状态，“可乐瓶不流水”的现象的问题，引出学生对“超重、失重”现象的思考。
（2）问题的创建能激发学生的问题意识体现学生的主体性
问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而使学生在心里面有一种悬而未决、好奇，而又必须解决的求知状态，最大限度地激发学生强烈的学习愿望、认知感的冲动性、思维的活跃性和创造性。学生是学习的主体，成功的教学只有通过学生自己的学习活动才能实现，课堂教学要“以学定教”所以在教学中如何设置问题引导学生的学是我们进行问题教学的关键。例如：在讲“电场”一节的时候，可以引入两个电荷之间没有任何接触，为什么会有相互作用呢？是不是有一种看不见、摸不着的特殊载体呢？与生活中哪些力相类似呢？这样的问题让学生思考，从而使学生对电场的认识能更深刻和具体。在讲电磁感应现象时，可以先讲奥斯特发现电流周围存在磁场即电生磁，那么磁场能否产生电流呢？利用现有的仪器做大胆的实验探索，以证明提出的问题。
（3）问题的创建应尽量从身边的现象、生活中举出
这样的目的是使学生感受到生活即学习，学习有助于生活的体验。另外也潜移默化地教育他们，要注意观察生活，体验生活，思考生活。例如在讲波的衍射现象时可以例举“隔墙有耳未见其人先闻其声”的现象。在学习液化知识时，让学生观察从冰箱刚拿出的饮料瓶外有水珠的现象，观察烧开水有白气冒出的现象。
（4）问题的创建应具有阶梯性和连续性
阶梯性和连续性是矛盾的统一体，连续性遵循循序渐进的原则，这种原则应贯穿整个教学过程，使学生思考有明确的方向性。但过分的连续就是重复，所以又要求有阶梯性，使学生去思考、去探索解决问题的方法。例如在“原子结构模型”的教学设计中，问学生，电子的发现让你对物质结构有何猜想？然后将汤姆逊模型告诉学生。（如何检验），介绍“a粒子散射实验”（怎样实验），要求学生思考如果模型正确，实验现象怎样？在学生思考的基础上给出实验结果，思考实验结果说明了什么？设计合理的结构模型 （卢瑟福原子模型）让学生体验到了成功的喜悦。
结论与建议
“问题教学”课堂教学模式给学生创设了一种宽松、愉快、民主的教学气氛，能有效激发学生学习兴趣，使整个班集体形成了一种积极向上、生动、活泼的学习氛围。这种教法有利于开拓学生思路，能体现个性差异，通过教师与学生、学生与学生多向信息交流，全面提高学生的学习水平。
由于学生活动量大，教学时间较难控制，运用这种教法刚开始进行教学时，学生提出的问题有时提不到点子上，需要训练一段时间后才能适应。另外，新教材以学科的课题研究作为载体，提出了一种新的学习方式----研究性学习。教师指导学生提出研究课题，发动学生参与研究的过程，体会研究的乐趣，同时在实践中根据实际情况不断地提出新的问题。使学生在研究过程中，形成自主学习、主动探究、敢于创新的学习方式。研究性学习是提高学生提问能力的一种好途径，它有待我们去研究，相信研究性学习必将对“问题教学”产生积极作用。
参考文献：
[1]郭强.高中物理教学中如何培养学生提问能力的步骤及策略[M].中学生数理化（学研版），2001（10）
[2]王向民 龚美桂.如何培养学生的提问能力[J].教学与管理，2003（27）
[3]于国.浅谈高中物理教学中怎样培养学生提问能力[M].科教文汇，2009（7）
关键词：高中物理；课堂教学；问题意识；问题情景；问题提出
问题是人类历史进步的原动力，爱因斯坦说过，“提出一个有意义的问题，往往比解决问题更有价值。”我国著名的教育家陶行知也说过，“发明千千万，起点是一问”。可见问题的提出具有重大的作用，这里的问题并不是一些“问答式”的问题，而是“求解式”的问题，它具有程序性和复杂性，必须经过周密的思考，借助某些特定的有效程序，经过主观努力才能完成的。另外这里提出的问题并不是由教师一人提出的，而是教师和学生共同提出的，或者大部分由学生提出。但由于学生的依赖性和长期的接受式教育，有可能提不出问题，这就需要教师为学生创造一个提出问题的温床，引导、激发学生提出问题。
在问题教学中，学生感到最困难的是不知道从哪里着手来提问题，因此问题的数量和质量均不高。作为课堂教学的组织者，让学生逐渐掌握提问的技巧是问题教学成功与否的关键，下面就教师在课堂上如何提出问题和如何引导学生提出问题进行的探究实践：
（1）要以学生的认识结构为基础，以开发潜能为目标，有“抛砖引玉”之功效
即教师在创建问题时，要尽量准确地确定学生的现有发展水平和“最近发展区”的水平，利用新知识与认知结构中的老知识的“类比性”、“联系性”、“矛盾性”等关系，提出一些具有挑战性，又能被学生接受的问题。通过对这类问题的思考，学生的“最近发展区”的潜能得到开发和利用。此外，问题的提出必须有“抛砖引玉”的效果。例如在讲解“超重、失重”一节时，可先引入一些关于人在太空中的各种状态，“可乐瓶不流水”的现象的问题，引出学生对“超重、失重”现象的思考。
（2）问题的创建能激发学生的问题意识体现学生的主体性
问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而使学生在心里面有一种悬而未决、好奇，而又必须解决的求知状态，最大限度地激发学生强烈的学习愿望、认知感的冲动性、思维的活跃性和创造性。学生是学习的主体，成功的教学只有通过学生自己的学习活动才能实现，课堂教学要“以学定教”所以在教学中如何设置问题引导学生的学是我们进行问题教学的关键。例如：在讲“电场”一节的时候，可以引入两个电荷之间没有任何接触，为什么会有相互作用呢？是不是有一种看不见、摸不着的特殊载体呢？与生活中哪些力相类似呢？这样的问题让学生思考，从而使学生对电场的认识能更深刻和具体。在讲电磁感应现象时，可以先讲奥斯特发现电流周围存在磁场即电生磁，那么磁场能否产生电流呢？利用现有的仪器做大胆的实验探索，以证明提出的问题。
（3）问题的创建应尽量从身边的现象、生活中举出
这样的目的是使学生感受到生活即学习，学习有助于生活的体验。另外也潜移默化地教育他们，要注意观察生活，体验生活，思考生活。例如在讲波的衍射现象时可以例举“隔墙有耳未见其人先闻其声”的现象。在学习液化知识时，让学生观察从冰箱刚拿出的饮料瓶外有水珠的现象，观察烧开水有白气冒出的现象。
（4）问题的创建应具有阶梯性和连续性
阶梯性和连续性是矛盾的统一体，连续性遵循循序渐进的原则，这种原则应贯穿整个教学过程，使学生思考有明确的方向性。但过分的连续就是重复，所以又要求有阶梯性，使学生去思考、去探索解决问题的方法。例如在“原子结构模型”的教学设计中，问学生，电子的发现让你对物质结构有何猜想？然后将汤姆逊模型告诉学生。（如何检验），介绍“a粒子散射实验”（怎样实验），要求学生思考如果模型正确，实验现象怎样？在学生思考的基础上给出实验结果，思考实验结果说明了什么？设计合理的结构模型 （卢瑟福原子模型）让学生体验到了成功的喜悦。
结论与建议
“问题教学”课堂教学模式给学生创设了一种宽松、愉快、民主的教学气氛，能有效激发学生学习兴趣，使整个班集体形成了一种积极向上、生动、活泼的学习氛围。这种教法有利于开拓学生思路，能体现个性差异，通过教师与学生、学生与学生多向信息交流，全面提高学生的学习水平。
由于学生活动量大，教学时间较难控制，运用这种教法刚开始进行教学时，学生提出的问题有时提不到点子上，需要训练一段时间后才能适应。另外，新教材以学科的课题研究作为载体，提出了一种新的学习方式----研究性学习。教师指导学生提出研究课题，发动学生参与研究的过程，体会研究的乐趣，同时在实践中根据实际情况不断地提出新的问题。使学生在研究过程中，形成自主学习、主动探究、敢于创新的学习方式。研究性学习是提高学生提问能力的一种好途径，它有待我们去研究，相信研究性学习必将对“问题教学”产生积极作用。
参考文献：
[1]郭强.高中物理教学中如何培养学生提问能力的步骤及策略[M].中学生数理化（学研版），2001（10）
[2]王向民 龚美桂.如何培养学生的提问能力[J].教学与管理，2003（27）
[3]于国.浅谈高中物理教学中怎样培养学生提问能力[M].科教文汇，2009（7）