中图分类号：G424.21文献标识码：A 文章编号：
　　 近年来，随着教育教学改革的不断推进和深入，教学领域发生了翻天覆地的变化，其中对教师的评价机制有了新的办法，其样式各异，但目前被绝大多数学校所采用的是量化考核办法。在笔者看来，量化考核办法的实行的确显示了它的一些优越性，但同时又存在着不少的弊端。
　　 一 什么是量化考核
　　 为了规范管理，提高工作的积极性和主动性，提升工作质量和效益，将工作人员的考核标准进行规范和细化，以直观的、可计算的分数形式进行量化，最终得出考核结果的一种管理和考核模式。量化考核的核心是一个“量”，认为分数的高低反映了工作的效绩。得分高，工作一切都好，得分低，工作就有问题，甚至不合格。就学校而言，就是将老师的具体工作分数化，比如工作量、工作质、工作态度等。
　　 二 量化考核的积极作用
　　 1．方便了管理.
　　 量化考核就是用一套确定的数量标准去衡量被管理者的工作，标准唯一，尺度统一，管理者不需要任何创造性，这就使得学校管理工作有章可寻,有据可依,大大减少了管理者的工作量,降低了工作难度,同时“一把尺子量众人”,使得管理者的主观臆断大副减少,被管理者在量化面前人人平等, 减小了管理者与被管理者之间的矛盾，从客观上保证了管理的顺利畅通，从而在很大程度上方便了管理。
　　 2．调动了工作积极性
　　 学校里的量化考核在一定程度上体现了多劳多得，少劳少得，不劳不得的社会主义分配原则，跳出了过去的平均主义分配模式，同时认可了个人差异，肯定了个人的劳动成果，个人劳动得到了认可、尊重和回报，从而极大地调动了老师们教学的积极性和主动性。比如在对老师工作量的考核中，以个人实带课节数为依据，在工作质的考核中以所带学生的测試成绩为依据。
　　 三 量化考核中的不足
　　 1．过于死板，缺乏实效性
　　 量化考核是以数量为标准的单一管理和考核模式，考核的方法和内容都是有着明确规定的，是每个考核对象必须完成的，从某种意义上讲就是一刀切。比如：教师每学期要听够多少节课，要完成多少读书笔记，批阅多少次作业，班主任一天到岗几次，何时到岗等等。其实像听课这种事，我认为不在次数的多少，而在听课的目标和质量上。有些人听别人一次课，就能指出授课者的上课风格、处理课程的方式以及所存在的欠缺等等，而有些人即使听上若干次，在评课时还是只说好、对我有很大的启发等等。班主任只要在规定的时间内出现在规定的地方，考核分就是满分，至于他来了在那里干什么，对学生进行了那些教育活动那就是次要的了，固而管理和考核的实效性不强。
　　 2．限制了教师的个性发展
　　 教师的个性特征包括教育思想、教育理念、教学手段、教学风格、教学基本功，职业观等，不同的老师有着不同的个性特征。比如拿带班来说吧，有的班主任喜欢一天和学生们呆在一起，用自己的一言一行去教育学生，亲自管理班级，亲手处理班级事务，而有的班主任则抓大放小，让学生自己去管理自己，通过培养得力班干部，实现对班级的“远程管理”。量化考核的固定性限制了部分教师施展才华的方式，使得个性得不到认可，理想得不到实现。
　　 3．刺激了教育的畸形发展
　　 量化考核的结果直接关系到教师本人的切身利益，直接的是教师能够拿到的绩效工资，间接的是在年度评优秀，选先进，职称晋升等。而在工作质的量化考核中大都是以成绩论英雄的思路。只注重结果，不重视过程，这就使得部分老师在教学成绩上大下工夫，比如通过占用学生自习时间讲解自己所带学科，或通过加大学科作业量来提高成绩，乍一看觉得这样的老师很尽业，值得我们学习，但仔细想这种做法抢占了学生的可支配时间，加重了学生的学业负担，造成部分学生偏科现象的发生，严重的违背了教育改革的要求。甚至为了应付考核，出现了老师们集中精力抄教案、抄读书笔记、抄听课记录，更有胜者，出现了考试当中教师漏题，帮助学生作弊等违反教师职业道德的丑陋现象。
　　 四 笔者见解
　　 教育不仅仅是为了传授知识，更重要的是育人。育人是个系统工程，要注重结果但更要体现过程。育人者干的是个良心活，在很大程度上是没有办法量化的，所以正如多媒体“辅助”教学一样，在传统的评价机制中渗透量化考核，也许会得到更好的效果。