论文部分内容阅读
【摘要】众所周知，在英语教学中，写作是“听、说、读”的综合反映，最能反映学生综合运用英语的能力。写作是一种重要的交际手段。学生是否能够运用已掌握的英语知识和技能进行思想交流，在写作中可得到充分的体现。然而许多学生对于写作仍是一片茫然，不知该如何下手，即使写出来，不是错误百出，就是单调乏味。学生作文普遍存在词汇贫乏，语法概念模糊不清，病句多，汉语式表达，简单句使用偏多。鉴于此，本文分析了高中英语写作教学中存在的问题，并提出了相应的解决对策。
【关键词】高中；英语写作；教学问题；对策探究
【中图分类号】G633 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）07-0140-01
一、高中英语写作教学中存在的问题
1.教师方面
长期以来，大多数教师对写作教学重视不够，他们认为英语写作费时多、见效慢，学生不愿写、改起来也麻烦，因此忽略或避开了写作这一教学重难点。
另外，受知识量和教材编排等因素的影响，绝大多数课时被用于讲授知识点和语法等内容。教师缺乏对写作教学的深层次研究。甚至很多教师没有上过一堂英语写作课，写作练习常常布置为课后作业，没有及时督促检查，很少有学生在课后按要求认真完成。
2.学生方面
众所周知，中文思维方式与英语思维方式之间有着很大的区别，故容易导致学生对英语写作的兴趣偏低。学习的动机与学习的成效之间是有紧密联系的，如果学习兴致不高，那么学生将很难进行自主性学习，学习的效果也会因此变差。在英语写作课程中，其不仅需要学生掌握基础语言知识，而且还要让他们能够最大限度地运用这些知识。通过调查不难发现，许多中国学生并不喜欢英语写作课程，他们往往认为英语写作没什么难的。在这种心理驱使下，许多英语学习者并没有意识到英语写作学习的意义。
二、高中英语写作教学策略
1.注重学生英语基础学习
由于很多学生的英语基础比较差，且他们学习英语的热情不足，故英语写作教学效果往往很难达到预期，所以在高校英语教学过程中，教师需要注重学生英语基础能力的提升，并采用多种方法来激起学生学习英语写作的兴趣。比如，教师在实际授课过程中不能只是讲解具体的词汇、短语，还应该让学生了解英语文化的有关背景知识，引导学生运用英语思维方式来综合分析英语写作的要素。同时多鼓励学生看英文原版电影，多收听英文电台节目，学唱英文歌曲。这样能够帮助学生养成良好的英语语感。
2.积累写作素材
英语写作过程中，素材的积累很重要。在我们平时阅读教学过程中，有很多好词好句。可以让学生养成随时积累的好习惯，学生们可以在课后把积累的好词好句进行分享交流。课堂上我们老师可以针对性地设计一些热点话题，鼓励学生把积累的好词好句运用到现实的写作中，用造句，翻译等形式，先列出文章的大纲和框架。对于基础差的同学先要求用正确、简单的句子把要表达的意思描述准确，然后可以小组之内用讨论的方式，对句子进行变换和润色。在这种互相参与，互相帮助的环境下，学生们不会害怕英语写作，而且能够更好地看到自己的不足和错误，从而使自己的英语写作能力得到提高。
课内阅读材料即教材中的课文就是很好的写作材料，它们具有科学性和模板性。其多样的题材和体裁，结构的严谨和语言表达的丰富性都是值得学习的地方。在进行阅读教学中，除了提高学生的阅读理解能力外，还要组织学生关注内容表达本身。
3.模仿写作
通过阅读学生积累了比较多的写作素材，最终是要拿来为己所用的，这是回归根本。正如高中英语课程标准中明确提出的一样，高中英语课程应强调培养学生基于语言技能和语言知识的综合语言运用能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。我们可以这样说，写作是考察学生综合运用语言的能力，学生写作水平的高低最能体现其语言能力。因此教师非常有必要科学地指导学生去写作。
练习写作的开始其实就是模仿的过程。在此之后，学生可以形成基本的写作能力。无论是教材中的阅读文章还是日常练习中的文章，只要题材适合学生进行仿写，教师就可以组织他们仿写。比如人物介绍，旅游景点介绍，畅想未来等与学生生活息息相关的话题文章都是很好的仿写对象。
4.分组联系
在写作任务的实施过程中，可以分小组完成英语写作任务。小组成员互补互助，并共同推选出一位小組长负责本组的活动，主要记录活动的流程和结果并进行指导和督促。小组之间一起讨论题目，各抒己见，这样能使学习氛围轻松活跃，而且可以了解各个学生的学习方式。在学生的讨论过程中，老师应给予支持，加深学生对于写作技巧的印象。教师还应该在学生话语表达不明确的时候，多用提问的方式，将说话的机会分配给学生，为学生进一步地思想表达创造机会。这样才能使学生不断地明晰自己要表达的思想，学生的思维才能打开。
5.注重及时批改和精细讲评
教师批改是写作教学的有机组成部分，批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。
学生写完作文，同桌、前后桌互相批改，重新行文，再上交。这样批改起来就非常轻松，而且典型错误很容易找出，有利于讲评。对于新教材中的“自由写作”训练，我指导学生弄清主题，抓住要点，组词造句，安排好顺序、过渡。短文多用熟悉的单词和句型，多用五种基本型表达，然后让学生共同研究，互相评论写好的草稿。为了提高作文讲评效率，教师应摘录学生习作中普遍性和典型性的错误，这样可以降低再犯同类错误的几率。同时，认真摘录习作中的精彩文句，为讲评课收集材料。当然教师还可以运用投影仪进行现场改作，这样受益面比较大。
总而言之，由于英语写作的复杂性和教学的艰巨性，使得写作课不仅需要老师花费很多的精力和时间，还需要学生建立正确的有效的构思、成文、反复修改和评价的写作过程。在应试教育的大前提下，英语写作对于我们老师是一个很大的挑战，我们要努力地创造一个积极、健康的写作课堂环境，让我们的学生喜欢上英语写作。
参考文献
[1]吴珊珊.建构主义视角下的高中英语写作教学实证研究[D].湖南师范大学，2016.
[2]许倩茹.思维导图在高中英语写作教学中的应用研究[D].长春师范大学，2016.
[3]李梦妍.语篇衔接理论在高中英语写作教学中的应用[D].内蒙古师范大学，2016.
[4]楊琳琳.基于移动设备的高中英语写作反馈实践研究[D].哈尔滨师范大学，2016.
【关键词】高中；英语写作；教学问题；对策探究
【中图分类号】G633 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）07-0140-01
一、高中英语写作教学中存在的问题
1.教师方面
长期以来，大多数教师对写作教学重视不够，他们认为英语写作费时多、见效慢，学生不愿写、改起来也麻烦，因此忽略或避开了写作这一教学重难点。
另外，受知识量和教材编排等因素的影响，绝大多数课时被用于讲授知识点和语法等内容。教师缺乏对写作教学的深层次研究。甚至很多教师没有上过一堂英语写作课，写作练习常常布置为课后作业，没有及时督促检查，很少有学生在课后按要求认真完成。
2.学生方面
众所周知，中文思维方式与英语思维方式之间有着很大的区别，故容易导致学生对英语写作的兴趣偏低。学习的动机与学习的成效之间是有紧密联系的，如果学习兴致不高，那么学生将很难进行自主性学习，学习的效果也会因此变差。在英语写作课程中，其不仅需要学生掌握基础语言知识，而且还要让他们能够最大限度地运用这些知识。通过调查不难发现，许多中国学生并不喜欢英语写作课程，他们往往认为英语写作没什么难的。在这种心理驱使下，许多英语学习者并没有意识到英语写作学习的意义。
二、高中英语写作教学策略
1.注重学生英语基础学习
由于很多学生的英语基础比较差，且他们学习英语的热情不足，故英语写作教学效果往往很难达到预期，所以在高校英语教学过程中，教师需要注重学生英语基础能力的提升，并采用多种方法来激起学生学习英语写作的兴趣。比如，教师在实际授课过程中不能只是讲解具体的词汇、短语，还应该让学生了解英语文化的有关背景知识，引导学生运用英语思维方式来综合分析英语写作的要素。同时多鼓励学生看英文原版电影，多收听英文电台节目，学唱英文歌曲。这样能够帮助学生养成良好的英语语感。
2.积累写作素材
英语写作过程中，素材的积累很重要。在我们平时阅读教学过程中，有很多好词好句。可以让学生养成随时积累的好习惯，学生们可以在课后把积累的好词好句进行分享交流。课堂上我们老师可以针对性地设计一些热点话题，鼓励学生把积累的好词好句运用到现实的写作中，用造句，翻译等形式，先列出文章的大纲和框架。对于基础差的同学先要求用正确、简单的句子把要表达的意思描述准确，然后可以小组之内用讨论的方式，对句子进行变换和润色。在这种互相参与，互相帮助的环境下，学生们不会害怕英语写作，而且能够更好地看到自己的不足和错误，从而使自己的英语写作能力得到提高。
课内阅读材料即教材中的课文就是很好的写作材料，它们具有科学性和模板性。其多样的题材和体裁，结构的严谨和语言表达的丰富性都是值得学习的地方。在进行阅读教学中，除了提高学生的阅读理解能力外，还要组织学生关注内容表达本身。
3.模仿写作
通过阅读学生积累了比较多的写作素材，最终是要拿来为己所用的，这是回归根本。正如高中英语课程标准中明确提出的一样，高中英语课程应强调培养学生基于语言技能和语言知识的综合语言运用能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。我们可以这样说，写作是考察学生综合运用语言的能力，学生写作水平的高低最能体现其语言能力。因此教师非常有必要科学地指导学生去写作。
练习写作的开始其实就是模仿的过程。在此之后，学生可以形成基本的写作能力。无论是教材中的阅读文章还是日常练习中的文章，只要题材适合学生进行仿写，教师就可以组织他们仿写。比如人物介绍，旅游景点介绍，畅想未来等与学生生活息息相关的话题文章都是很好的仿写对象。
4.分组联系
在写作任务的实施过程中，可以分小组完成英语写作任务。小组成员互补互助，并共同推选出一位小組长负责本组的活动，主要记录活动的流程和结果并进行指导和督促。小组之间一起讨论题目，各抒己见，这样能使学习氛围轻松活跃，而且可以了解各个学生的学习方式。在学生的讨论过程中，老师应给予支持，加深学生对于写作技巧的印象。教师还应该在学生话语表达不明确的时候，多用提问的方式，将说话的机会分配给学生，为学生进一步地思想表达创造机会。这样才能使学生不断地明晰自己要表达的思想，学生的思维才能打开。
5.注重及时批改和精细讲评
教师批改是写作教学的有机组成部分，批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。
学生写完作文，同桌、前后桌互相批改，重新行文，再上交。这样批改起来就非常轻松，而且典型错误很容易找出，有利于讲评。对于新教材中的“自由写作”训练，我指导学生弄清主题，抓住要点，组词造句，安排好顺序、过渡。短文多用熟悉的单词和句型，多用五种基本型表达，然后让学生共同研究，互相评论写好的草稿。为了提高作文讲评效率，教师应摘录学生习作中普遍性和典型性的错误，这样可以降低再犯同类错误的几率。同时，认真摘录习作中的精彩文句，为讲评课收集材料。当然教师还可以运用投影仪进行现场改作，这样受益面比较大。
总而言之，由于英语写作的复杂性和教学的艰巨性，使得写作课不仅需要老师花费很多的精力和时间，还需要学生建立正确的有效的构思、成文、反复修改和评价的写作过程。在应试教育的大前提下，英语写作对于我们老师是一个很大的挑战，我们要努力地创造一个积极、健康的写作课堂环境，让我们的学生喜欢上英语写作。
参考文献
[1]吴珊珊.建构主义视角下的高中英语写作教学实证研究[D].湖南师范大学，2016.
[2]许倩茹.思维导图在高中英语写作教学中的应用研究[D].长春师范大学，2016.
[3]李梦妍.语篇衔接理论在高中英语写作教学中的应用[D].内蒙古师范大学，2016.
[4]楊琳琳.基于移动设备的高中英语写作反馈实践研究[D].哈尔滨师范大学，2016.