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[摘要]为了解决当前机械制图课程中学生的学习兴趣不高、教学效果不明显等现状，详细介绍了将“分组式教学法”应用到机械制图课程中的教学实践过程，从教学过程和学生的反映情况看，分组式教学法能够从很大程度上提高学生的学习热情，学习能力，使学生由被动学习变主动学习，与此同时，分组式教学法还培养了学生的团队合作意识，增强了学生的集体荣誉感，对同类课程的改革具有重要的参考和借鉴价值。
[关键词]机械制图；分组式教学；学习热情；学习能力；团队合作意识
[中图分类号]G424[文献标识码]A[文章编号]10054634（2016）05007103
0引言
《机械制图》是一门实践性很强的重要专业技术基础课，其教学目的是使学生掌握国家标准关于机械制图的相关规定；掌握零件图以及装配图的阅读及绘制等相关内容。但由于课程对学生的空间想象能力要求相对较高，一些学生在学习到立体以后，就明显跟不上课堂进度，而且越落越远，慢慢地对课程失去了学习的兴趣，学习效果自然也无从谈起。分析其原因，主要是目前的教学目标仍然以强调知识的传授为重点，学生在教学过程中仍然处于被动接受的角色，这种教育理念不利于培养学生的创造性思维和创新能力[1，2]。此外，当前教学学时的不断压缩以及社会对学生工程实践能力的要求提高，因此，提高课堂教学效果、培养学生的学习热情、创造能力、工程实践能力以及合作沟通能力就显得尤为重要。哈尔滨工业大学在机械制图课程中，将“分组式”教学方式引入到课程中来，使学生在学习的过程中，由被动学习转变为主动学习；由教师灌输转变为学生积极探索；由个人单独完成课程任务转变为小组成员合作完成，极大地调动了学生学习的积极性，明显提高了课堂教学效果。
1分组式教学法的具体实施过程
实现分组教学法的具体教学流程如图1所示。从图1可以看出，分组教学主要分为课前分组、课堂教学以及成绩评定3个方面。这3个方面涵盖了教学的全部实施过程，教学效果能够充分反映分组式教学法的特点及优势。具体的课程安排主要包括以下几个部分。图1分组教学流程
1.1如何分组
分组式教学中，分组是教学过程实施的第一步。组内成员的确定按照学生分组和教师分组两个步骤完成。课程的初期阶段采用的是学生分组，即学生自愿分组。此次分组的主要目的是将学生个人的学习转变为集体的学习，让学生从内心产生一种集体荣誉感和责任感，个人学习的程度不仅影响到个人也会影响到整个集体，从而激发学生主动学习的热情。每个小组人数以4～6人为宜，有利于组内成员随时对课程中存在的疑问进行讨论。人数太少，起不到团队的凝聚力作用；人数太多，又不利于组内成员之间的相互交流。另外，每个组里，选出一名学生作为组长，目的是就不同教学任务，协调组内成员的角色，也方便任课教师对每组成员的了解和学习程度的把握。
在课程的中期阶段采用教师分组，即教师根据各个组之间学生学习程度的差别，重新调整分组。比如，有一组学生整体水平都较高，而另外一组学生整体的学习情况则不够理想。这时，教师就将这两组重新进行拆分，让成绩好的学生带动成绩稍差的学生，以实现全班学生的共同进步。
1.2如何开展课堂教学
课堂教学中，主要采用以下几种方法。
1） 教师课堂讲授。这部分内容包括点、直线和平面的投影等基础知识方面，主要以教师课堂讲授为主，通过这部分内容的学习使学生掌握机械制图的投影方法、投影规律以及不同位置直线或者平面的投影特性，为教师对后续课程内容的编排以及学生对课程内容的学习打下良好的基础。
2） 学生课堂讲解。首先，教师需要根据所学内容深入分析在学习过程中学生将会遇到的难点，以此为依据来设定学生的讲解内容；然后，学生根据教师的要求，以小组的形式进行分析、讨论和解答。例如，当学到平面截切平面立体时，学生们经常就会出现上课时听教师讲得很明白，但自己做起题来就不知道如何着手，还有的学生经常出现丢线、漏线的现象。因此，在学到这部分内容时，教师就会留出一部分时间供学生讲授，即让学生“自己教自己”。具体过程是教师让学生以小组为单位，要求每个小组通过查阅资料找出一道符合课程难度的平面与平面立体截切例题，并集体讨论出该题的分析方法以及详细的解题过程。然后在课上，每组派一名学生到讲台上将题目展现给其他学生，并讲解详细的解题过程。通过这种方式的学习，不仅使学生对平面截切平面立体这部分内容掌握得比较透彻，而且在完成教师设定题目的过程中锻炼了学生的查阅资料能力、语言表达能力、团队协作能力。
3） 学术报告形式展示实践教学内容。实践教学环节是教学过程非常重要的部分，不仅要求学生掌握制图的基本知识，更重要的是要通过这一环节提高学生的创新能力和实践经验。因此，教师针对这一教学目标设置了学术报告的教学模式，如讲到组合体构型设计这部分内容时，教师提出，要求学生自学构型设计方面的相关内容，比如构型设计的概念、构型设计的方法以及构型设计的注意事项。然后，要求每个学生都要完成一项构型设计，并且以报告的形式，向其他学生展示构型设计的全部过程，包括为什么进行这样一项构型设计？所构物体有哪些基本形体组成，各基本形体是怎么组合到一起的？在完成构型设计过程中遇到了什么问题？是怎样解决的？每个学生不仅要完成自己的构型设计，还要认真听其他学生的构型设计报告，针对构型设计中存在的问题或可行性提出疑问并与其他学生进行深入讨论，以得到最佳解决方案。通过这个过程，不仅能提高学生的自学能力、分析问题及解决问题的能力，而且还鼓励了学生充分发挥自己的想象力和创造力，培养了学生的创新精神和创新意识。
1.3如何评价各组成绩
依据教学内容的具体安排，将每个小组的成绩评定方式分成以下几个部分。
1） 基础习题部分。基础习题主要是指为了让学生掌握最基本的绘图知识及投影理论而设定的习题，这部分内容的成绩评定也需要教师根据课程内容的难度，决定作业的具体评分方法。比如点、线、面这部分的内容，学生对课堂内容的掌握程度差别都不大，这时就以个人成绩来记入学生的当次成绩。当课程难度增加时，为了提高学生的学习热情，也鼓励学生在做作业期间进行组内以及各组之间的讨论，培养学生良好的学习氛围，学生的成绩将以小组为单位计算，即同次作业中，同一小组的所有成员将得到相同的分数。例如，有时教师会将小组成员中的最低分数作为这个小组中每个成员的分数，有时将小组中所有成员的平均分数作为小组成员的分数。这种成绩评定的目的，是让学生产生一种责任感和集体荣誉感，不能因为个人学习成绩影响到整个小组的成绩，激发了学生的学习热情和学习积极性。
2） 学生讲解部分。对于学生演示和讲解的部分，每组的成绩评定内容包括选题难度、解题是否正确、讲解以及解答学生疑问是否清晰等，进行综合考虑。考核采用学生自评的方式，即某一小组成绩由其他小组成员给出，取各组成绩的平均值记入本小组当次任务的最终成绩。
3） 教学实践部分。对于组合体构型设计等实践教学环节，采用学术报告的形式进行展示，学生可以就其展示作品进行现场汇报、讨论，以找到最佳表达方案，此部分考核采用师生共评的方式，即小组成绩一部分来自于教师的评分，另一部分来自于学生的互评，师生将根据作品的难易程度、准确程度、设计的合理性以及存在问题的多少等方面综合考量并进行打分，最后一并记入到每组学生的成绩中。
2分组式教学法的教学成果以及学生的心得体会经过近一个学期的教学实践和摸索，学生的课堂参与意识明显增强，能够随时根据课堂内容向教师提出各种问题，真正实现了教与学的互动。学生的学习主动性和创造力得到了很大的提高，学生会就某些问题去思考“对或者不对”“应该怎样会更好”而不再像以往只是被动地接受。图2所示为分组班级与未分组班级成绩的对比，可以看出分组班级的5次作业的平均成绩均明显高于未分组班级，可见这种学习方式有助于学生形成良好的学习风气，使得课堂的教学效果明显提高，从而为学生后续课程的学习打下了良好的基础。
图2分组与未分组班级的成绩对比
为了进一步了解学生对于分组式教学法的感受，课程最后还设定了问卷调查环节。调查内容主要是希望从学生的角度了解分组式教学法对学生的学习热情以及协作精神等方面有没有起到真正的提高和锻炼的作用，从而为后面的课程改革和课程实践提供一定的参考和借鉴。图3所示为对学生问卷调查结果的反馈和总结。从图中可以明显看出，通过这种分组式的教学方法，95.6%的学生感觉到自己的学习热情得到很大程度的提升；92%的学生认为自己的协作能力得到了加强。由此可见，分组式的教学方式的确能够培养学生的团队合作意识和集体责任感，使学生们互相学习、互相帮助、共同进步，为学生今后走向工作岗位打下良好的合作基础。
[关键词]机械制图；分组式教学；学习热情；学习能力；团队合作意识
[中图分类号]G424[文献标识码]A[文章编号]10054634（2016）05007103
0引言
《机械制图》是一门实践性很强的重要专业技术基础课，其教学目的是使学生掌握国家标准关于机械制图的相关规定；掌握零件图以及装配图的阅读及绘制等相关内容。但由于课程对学生的空间想象能力要求相对较高，一些学生在学习到立体以后，就明显跟不上课堂进度，而且越落越远，慢慢地对课程失去了学习的兴趣，学习效果自然也无从谈起。分析其原因，主要是目前的教学目标仍然以强调知识的传授为重点，学生在教学过程中仍然处于被动接受的角色，这种教育理念不利于培养学生的创造性思维和创新能力[1，2]。此外，当前教学学时的不断压缩以及社会对学生工程实践能力的要求提高，因此，提高课堂教学效果、培养学生的学习热情、创造能力、工程实践能力以及合作沟通能力就显得尤为重要。哈尔滨工业大学在机械制图课程中，将“分组式”教学方式引入到课程中来，使学生在学习的过程中，由被动学习转变为主动学习；由教师灌输转变为学生积极探索；由个人单独完成课程任务转变为小组成员合作完成，极大地调动了学生学习的积极性，明显提高了课堂教学效果。
1分组式教学法的具体实施过程
实现分组教学法的具体教学流程如图1所示。从图1可以看出，分组教学主要分为课前分组、课堂教学以及成绩评定3个方面。这3个方面涵盖了教学的全部实施过程，教学效果能够充分反映分组式教学法的特点及优势。具体的课程安排主要包括以下几个部分。图1分组教学流程
1.1如何分组
分组式教学中，分组是教学过程实施的第一步。组内成员的确定按照学生分组和教师分组两个步骤完成。课程的初期阶段采用的是学生分组，即学生自愿分组。此次分组的主要目的是将学生个人的学习转变为集体的学习，让学生从内心产生一种集体荣誉感和责任感，个人学习的程度不仅影响到个人也会影响到整个集体，从而激发学生主动学习的热情。每个小组人数以4～6人为宜，有利于组内成员随时对课程中存在的疑问进行讨论。人数太少，起不到团队的凝聚力作用；人数太多，又不利于组内成员之间的相互交流。另外，每个组里，选出一名学生作为组长，目的是就不同教学任务，协调组内成员的角色，也方便任课教师对每组成员的了解和学习程度的把握。
在课程的中期阶段采用教师分组，即教师根据各个组之间学生学习程度的差别，重新调整分组。比如，有一组学生整体水平都较高，而另外一组学生整体的学习情况则不够理想。这时，教师就将这两组重新进行拆分，让成绩好的学生带动成绩稍差的学生，以实现全班学生的共同进步。
1.2如何开展课堂教学
课堂教学中，主要采用以下几种方法。
1） 教师课堂讲授。这部分内容包括点、直线和平面的投影等基础知识方面，主要以教师课堂讲授为主，通过这部分内容的学习使学生掌握机械制图的投影方法、投影规律以及不同位置直线或者平面的投影特性，为教师对后续课程内容的编排以及学生对课程内容的学习打下良好的基础。
2） 学生课堂讲解。首先，教师需要根据所学内容深入分析在学习过程中学生将会遇到的难点，以此为依据来设定学生的讲解内容；然后，学生根据教师的要求，以小组的形式进行分析、讨论和解答。例如，当学到平面截切平面立体时，学生们经常就会出现上课时听教师讲得很明白，但自己做起题来就不知道如何着手，还有的学生经常出现丢线、漏线的现象。因此，在学到这部分内容时，教师就会留出一部分时间供学生讲授，即让学生“自己教自己”。具体过程是教师让学生以小组为单位，要求每个小组通过查阅资料找出一道符合课程难度的平面与平面立体截切例题，并集体讨论出该题的分析方法以及详细的解题过程。然后在课上，每组派一名学生到讲台上将题目展现给其他学生，并讲解详细的解题过程。通过这种方式的学习，不仅使学生对平面截切平面立体这部分内容掌握得比较透彻，而且在完成教师设定题目的过程中锻炼了学生的查阅资料能力、语言表达能力、团队协作能力。
3） 学术报告形式展示实践教学内容。实践教学环节是教学过程非常重要的部分，不仅要求学生掌握制图的基本知识，更重要的是要通过这一环节提高学生的创新能力和实践经验。因此，教师针对这一教学目标设置了学术报告的教学模式，如讲到组合体构型设计这部分内容时，教师提出，要求学生自学构型设计方面的相关内容，比如构型设计的概念、构型设计的方法以及构型设计的注意事项。然后，要求每个学生都要完成一项构型设计，并且以报告的形式，向其他学生展示构型设计的全部过程，包括为什么进行这样一项构型设计？所构物体有哪些基本形体组成，各基本形体是怎么组合到一起的？在完成构型设计过程中遇到了什么问题？是怎样解决的？每个学生不仅要完成自己的构型设计，还要认真听其他学生的构型设计报告，针对构型设计中存在的问题或可行性提出疑问并与其他学生进行深入讨论，以得到最佳解决方案。通过这个过程，不仅能提高学生的自学能力、分析问题及解决问题的能力，而且还鼓励了学生充分发挥自己的想象力和创造力，培养了学生的创新精神和创新意识。
1.3如何评价各组成绩
依据教学内容的具体安排，将每个小组的成绩评定方式分成以下几个部分。
1） 基础习题部分。基础习题主要是指为了让学生掌握最基本的绘图知识及投影理论而设定的习题，这部分内容的成绩评定也需要教师根据课程内容的难度，决定作业的具体评分方法。比如点、线、面这部分的内容，学生对课堂内容的掌握程度差别都不大，这时就以个人成绩来记入学生的当次成绩。当课程难度增加时，为了提高学生的学习热情，也鼓励学生在做作业期间进行组内以及各组之间的讨论，培养学生良好的学习氛围，学生的成绩将以小组为单位计算，即同次作业中，同一小组的所有成员将得到相同的分数。例如，有时教师会将小组成员中的最低分数作为这个小组中每个成员的分数，有时将小组中所有成员的平均分数作为小组成员的分数。这种成绩评定的目的，是让学生产生一种责任感和集体荣誉感，不能因为个人学习成绩影响到整个小组的成绩，激发了学生的学习热情和学习积极性。
2） 学生讲解部分。对于学生演示和讲解的部分，每组的成绩评定内容包括选题难度、解题是否正确、讲解以及解答学生疑问是否清晰等，进行综合考虑。考核采用学生自评的方式，即某一小组成绩由其他小组成员给出，取各组成绩的平均值记入本小组当次任务的最终成绩。
3） 教学实践部分。对于组合体构型设计等实践教学环节，采用学术报告的形式进行展示，学生可以就其展示作品进行现场汇报、讨论，以找到最佳表达方案，此部分考核采用师生共评的方式，即小组成绩一部分来自于教师的评分，另一部分来自于学生的互评，师生将根据作品的难易程度、准确程度、设计的合理性以及存在问题的多少等方面综合考量并进行打分，最后一并记入到每组学生的成绩中。
2分组式教学法的教学成果以及学生的心得体会经过近一个学期的教学实践和摸索，学生的课堂参与意识明显增强，能够随时根据课堂内容向教师提出各种问题，真正实现了教与学的互动。学生的学习主动性和创造力得到了很大的提高，学生会就某些问题去思考“对或者不对”“应该怎样会更好”而不再像以往只是被动地接受。图2所示为分组班级与未分组班级成绩的对比，可以看出分组班级的5次作业的平均成绩均明显高于未分组班级，可见这种学习方式有助于学生形成良好的学习风气，使得课堂的教学效果明显提高，从而为学生后续课程的学习打下了良好的基础。
图2分组与未分组班级的成绩对比
为了进一步了解学生对于分组式教学法的感受，课程最后还设定了问卷调查环节。调查内容主要是希望从学生的角度了解分组式教学法对学生的学习热情以及协作精神等方面有没有起到真正的提高和锻炼的作用，从而为后面的课程改革和课程实践提供一定的参考和借鉴。图3所示为对学生问卷调查结果的反馈和总结。从图中可以明显看出，通过这种分组式的教学方法，95.6%的学生感觉到自己的学习热情得到很大程度的提升；92%的学生认为自己的协作能力得到了加强。由此可见，分组式的教学方式的确能够培养学生的团队合作意识和集体责任感，使学生们互相学习、互相帮助、共同进步，为学生今后走向工作岗位打下良好的合作基础。